問題引導法在小學語文教學中的應用

■甘肅省張掖市民樂縣金山小學 杜建靚

在小學階段開展語文課程教學時，閱讀教學是其非常重要的一項內容，教師需對其進行深入分析，確保能對學生進行更為有效的引導，提升整體教學效果。素質教育背景要求教師不僅傳授學生知識，還要重視學生思維的發展，使學生學會自主學習、獲取知識。對此，小學語文教師在教學中可以利用問題引導法，使學生在問題的引導下逐漸深入思考教學內容，理解教學內容的同時，實現思維的有效拓展，并且有利于提升學生的語文素養。本文主要從四個不同的方面應用問題引導法，保證語文教學活動有效性。

一、明確問題，促進學生自主探究

小學語文教師在開展閱讀教學時，強化教學引導具有重要的價值，可以使學生主動參與閱讀學習，強化學生各項能力，確保學生在閱讀中能獨立思考，進而保障學生具有更高的文化素養，使其在閱讀中具有更高的能動性，提升學生文學素養。為了進一步明確小學語文教師如何更為高效地開展閱讀教學，筆者特此進行本次教學研究，希望能有效推進現代教育發展。

教師在落實、觀察和分析小學語文教學活動時，可以發現學生自主學習時缺少明確的目標，整個學習活動比較盲目，學習效果較差。出現這一現象的原因，是學生缺少問題意識，學生沒有努力的方向，閱讀課文也僅僅是瀏覽，對內容的了解停留在淺表層，而沒有準確找到問題的切入點，難以對問題展開深入分析和探究。因此，教師利用問題引導法進行教學時，應提出細致且具體的問題，學習目標明確，使學生在問題的引導下閱讀課文、分析課文，探索其中的中心思想，并且通過閱讀和分析解決問題；同時，學生還可以在閱讀后自主提出問題，學生之間互相討論，或尋求教師的幫助，有效培養學生的語文思維能力，實現教學目標。例如，《觀潮》的教學中，教師可以提出“在哪里觀潮？作者是按照哪種順序描寫此地景象？使用哪些形容詞描寫了潮水？”等。引導學生認真閱讀課文，進行自主探究，尋求答案，并在這個過程中掌握閱讀方法、分析方法以及語文學習方法等。教師利用問題引導學生，啟發學生思維，給予學生提示，使其學會分析問題，進而在這個基礎上對課文內容展開深入探究，既可以提高學生的思維能力，又能使其掌握自主探究的學習方法，使學生語文綜合能力與核心素養顯著提升。可見，教師將問題引導法合理應用在小學語文教學中，有利于對學生進行綜合培養。

二、利用問題引導學生進行歸納總結

對課文內容進行歸納總結，是語文教學中培養學生的一項重要能力。小學階段學生課文主要結構形式是“總、分、總”，學生對課文內容的歸納總結就是一種“總”的能力。學生意識到歸納總結能力重要性后，可以對其進行有針對性的培養，使其閱讀理解能力有所提升。在學習課文時，教師需從課文的中心思想、作者情感以及人為背景等方面歸納總結，而后引導學生進行分析和總結，找出句子之間、段落之間的關系，了解作者所采用的寫作手法。例如，教師可以結合具體的教學內容引導學生提出對此相關知識的想法，而學生想要回答這些問題就需要認真閱讀課文，并與自己所了解的知識結合，細致分析課文內容，總結課文的中心思想，并且體驗作者透過文字所抒發的情感。由此可見，教師利用問題引導法促使學生學會對課文內容進行歸納總結，能提高學生分析能力、總結能力，且在分析和總結的這個過程中，學生對課文內容產生深刻的印象，使其內化為學生自身的修養和素質，從而實現提升學生語文核心素養的教學目標，提升語文教學水平。

三、結合實際情況設計問題

小學階段的閱讀教學重點主要集中在詞語、句子的應用等基礎知識上，卻忽視了學習語文的最終目的，語文要應用于實際中，才能發揮其效果，提升學生的文學素養，才能促使學生在實踐中得以提升和成長，然而實際小學語文教學中教師對學生閱讀能力的培養并不重視，因而限制了學生語文核心素養的提升，核心素養背景下，教師應該把握語用訓練點，轉變教學思維，注重學生閱讀能力的提升。因此，確立目標能使學生學習的閱讀思路更清晰。預習習慣的有效培養，可以確保學生具有更高的閱讀能力，進而提升學生閱讀效率，使其能更為高效地完成閱讀任務。教師在具體實施教學活動前，需對學生進行預習方法的科學講解，引導學生基于導讀提示閱讀課文內容，使學生對課文具有更為深刻的理解，確保學生可以從寫作手法、標點符號、矛盾、難點、重點等方面質疑。強化課前預習，可以使學生對課文具有更高的閱讀欲望，進而保障學生在閱讀時具有更高的自信心，與此同時，閱讀還可以使學生充分了解閱讀內容的中心主旨。

小學語文教學活動中教師利用問題引導法，需注意學生的心理特點，為其設計一個能激發學生興趣的問題情境，營造溫馨、舒適且能促使學生積極思考的氛圍，充分調動學生的積極性以及學習熱情，從而保證教學活動的順利實施。教師在使用該方法時，要根據學生的學習情況設計問題，并且對學生的好奇心和好勝心加以充分利用，使其能集中注意力學習。語文學習不僅僅是一門學科學習，更是一種文化學習，更要以提高核心素養為目標，緊扣語文要素，設置閱讀問題，通過聯系生活實際，銜接課內外閱讀，整合讀寫，增強閱讀興趣，培養閱讀能力，發展文學素養。小學語文教師在進行閱讀教學時，其教學方式會很大程度影響學生閱讀能力和理解能力。強化學生閱讀能力，可以對其進行良好閱讀習慣的科學培養，還可以實現學生文化事業的有效拓展。教師如果想要提升學生閱讀能力，需對其進行良好閱讀習慣的科學培養，只有引導學生主動閱讀，才能實現學生閱讀量的合理豐富，從而實現學生文化事業的進一步拓展。對學生核心素養而言，閱讀能力是其非常重要的一項內容，在學生進行具體閱讀時，不僅能對齊知識素養進行合理豐富，還可以實現學生文化適應的有效提升，強化學生學科能力和學科思維。在這個條件下，學生在教師問題的引導下深入理解教學內容，進而提升其學習深度和效率。在設計問題時需要注意，教師要考慮學生的理解能力、認知水平、語文學習能力以及經驗等。例如，《田忌賽馬》教學中，為了能準確理解課文內容，教師可以通過多媒體播放片段，而后提出田忌采用哪種方法進行賽馬？為什么？有哪些優勢？學生在這些問題的引導下閱讀課文、探索課文，從中尋找答案，并且學生在解決問題后能獲得成就感，成功激發學生對語文的興趣，為教師后續開展教學活動打好基礎。由此可見，教師在運用問題引導法進行教學時，需從實際角度出發，全面考慮各種因素，盡量提高問題質量，發揮其引導作用，進而保證語文教學質量和效率。

四、采用小組合作學習解決問題

小組合作學習是教師進行小學語文教學時常用的一種方法，可將其與問題引導法相結合，優化教學活動，并保證教學質量。在使用問題引導法時教師設計科學的問題情境，借此激發學生興趣，而學生則針對教師提出的問題進行研究和分析，爭取快速、有效地解決問題，這樣學生的思維被調動起來，使學生能在理解知識的基礎上加深印象。同時，為了能幫助學生分析和解決問題，教師可以將學生分組，利用小組合作學習的方式進行教學。例如，《為中華之崛起而讀書》的教學中，課文的主要目的就是激發學生愛國情懷，使其牢記歷史，并為了祖國更好地發展而努力學習、努力工作、刻苦鉆研，重視學生健康思想的培養，同時通過合理的問題教學對學生的科研精神進行塑造，使其成為祖國發展建設需要的人才。為了學生能深刻體會課文的內涵，教師不僅要提出問題，還要將學生分組，引導學生對課文內容展開深入分析，闡明自己的觀點，并說一說“為什么”，達到學生切實理解課文的目的。在采用小組合作學習的問題引導法教學中，要注意分組的合理性，即保證組內異質、組間同質，這樣才能激發學生積極性，并使優等生帶學困生，便于學生整體學習質量和效率的提升；同時，還能在班級中營造和諧的生生關系、師生關系，便于教師開展多元化的問題引導法教學。

語文在小學教學中有著非常重要的地位，而問題引導法是一種科學且效果較好的教學措施，將其在語文教學中應用，能對課堂教學活動進行優化，能突出學生在教學中的主體地位，并且參考教學內容和學生的實際能力等情況，可保證問題引導法順利實施、保證教學質量的提升，使其價值得到提升。對此，教師可以通過明確問題，促進學生自主探究、利用問題引導學生進行歸納總結、結合實際情況設計問題以及與小組合作學習等方法，實現對問題引導法的有效、全面應用。