談統編小學語文教材中古詩詞的課堂教學策略

李 黎 河南省鄭州市鄭東新區永平路小學

張永麗 河南省鄭州市鄭東新區永平路小學

隨著新課改的不斷推進，古詩詞在小學語文教材中的占比大幅提升，選入的每篇古詩詞都極具特色，并且內容豐富、文體多樣，涉及《詩經》、律詩、詞曲等。然而古詩詞教學還有諸多問題亟待解決，因此，筆者認為應深入鉆研統編小學語文教材中古詩詞的特點，立足當代小學生的認知發展規律及語文課程標準，探究古詩詞課堂教學的有效策略，發揮古詩詞教學對學生語文核心素養培養的重要價值。

一、對統編小學語文教材中古詩詞編排的分析

（一）知識系統：要素間相互呼應，由淺入深

在語文課程標準的指導下，統編小學語文教材中古詩詞選文體裁較多、題材較廣，充分體現了中國古詩詞的多樣性，使學生從中感受到中華文化的博大精深。從體裁來看，教材中古詩詞的體裁多樣；從題材來看，教材中選定的古詩詞大多為人文主題，其中道理也從表面走向更深層次，有利于學生快速學習古詩詞。

（二）練習系統與注釋系統資源豐富、形式多樣

統編版教材中，古詩詞課后習題的設置從誦讀、聯想、體會三個梯度逐步提升要求。在誦讀方面，隨著學生年齡的增長與年級的升高，要求學生逐步掌握古詩詞中的語言文字知識，學會代入作者的情感，進而理解整篇古詩詞的思想感情；在聯想方面，要求學生從讀詩句、想畫面到結合詩句的意思展開想象，由靜景到動景，最后想象出詩詞所展現的全部畫面，構建詩畫一體的情感與意境，引導學生反復練習，鞏固所學知識，掌握學習方法。

注釋系統是展現詩文背景、幫助學生領悟詩文大意的一種助學系統。除此之外，教師也可以通過整合常識性注釋，培養學生查找資料理解詩文的能力。譬如，四年級下冊《古詩詞三首》中的《四時田園雜興（其二十五）》，對“籬落”“雜興”“蛺蝶”均有注釋，這些注釋初步構成田園背景：籬笆、蝴蝶、夏天等，引導學生找到其中的關聯性，結合詩中內容，進而想象籬笆旁無人來往，大家都在田間忙碌的景象。

二、小學語文古詩詞教學中存在的問題

小學古詩詞教學課堂上，教師通常運用單向輸出與分析的方式開展教學，忽視了小學生對詩文內涵和基礎知識的自主性學習。如今小學古詩詞教學中存在的問題主要有：

（一）忽視朗讀，重點落在背誦、默寫上

多年來，受應試教育的影響，部分語文教師改不掉讓學生死記硬背的頑癥，在古詩詞課堂教學中，往往把大量時間留給學生默寫、背誦，忽視了朗讀的價值，忽略了古詩詞的韻律，不利于提高學生理解詩義的能力。

（二）教學形式復雜，淡化古詩詞教學的意義

信息技術的快速發展讓教師從傳統教育走向多媒體教學，但部分教師過分依賴多媒體技術，大量精美的課件、視頻會分散學生的注意力，甚至有些教師使用素材前不加整理篩選，各類音像、圖案依次上陣，使學生眼花繚亂，無心深入學習詩文，弱化了學生對古詩詞的深入理解。

（三）教學內容繁多，重點不清晰

當前的古詩詞教學課堂中，尤其是在公開課上，為了追求課堂教學形式，教師在短短的幾十分鐘時間內盡可能地融入多種內容。從教師的角度來說，這是為了幫助學生更好地理解重難點知識，提高古詩詞積累量，讓學生掌握多種古詩詞閱讀技巧。但從實際的教學效果看，一堂課涉及的內容過多，且重點不夠突出，致使學生對整堂課所學內容似懂非懂，降低了學習效果。

（四）擅自追求超前教學，教學質量下降

不同的學生其思想、心性也各不相同。教師應遵循因材施教的理念，古詩詞教學也不例外。不同的學生在古詩詞的學習上不可能齊頭并進，步調一致，因而教師不可追求超前教學，亦不可超綱、超常規教學。但在實際教學中，一些教師無視教學目的，扼殺了學生的潛能，挫傷了學生的學習積極性，這必將造成無可挽回的損失。

三、統編小學語文教材中古詩詞教學有效實施策略

古詩詞教學可以有效地提高小學生的鑒賞能力，促進學生語文素養的整體提升。

（一）關注朗讀，品味韻律

古詩詞雖篇幅較短，但用詞準確、傳神，更有言稱“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。誦讀古詩詞，是在理解文本的基礎上進行的，以音調起伏、節奏頻率展現其音韻。準確、富有感情地朗讀詩文是語文課程標準的要求之一。基于此，教師首先要做好正確示范，重點指導學生在古詩詞方面的朗讀，包括語調、節奏、情感等，讓學生利用多種方式進行朗讀，在朗讀中熟悉生僻字、知曉新詞、分析句式，不僅要會讀古詩詞，更要明白其表層意思及深刻內涵；讓學生通過反復朗讀走進詩文意境，在朗讀中獲得感悟，展開聯想，深入思考，繼而明白詩文中的道理，感受作者的情感。

（二）將優秀的課外資源與教材進行整合，激發學生的學習興趣

課外資源多種多樣，包括文本、圖像、語音等，可以增強學生對傳統文化的整體感受，但教師在選擇課外資料時，要注意對其進行嚴格篩選，使其與教材相融合。以《楓橋夜泊》為例，全詩以“愁”字統領全文，落月、滿天霜、不眠人等意象表達了作者旅途寂寞的愁思。教師可以給學生補充作者張繼創作前后的經歷及其當時所處的歷史背景，以及相關的音像、文本資料等，提高學生的學習興趣，使其走進詩人的內心世界。教師也可以讓學生觀看一些詩詞類節目，以激發學生的學習興趣。譬如組織學生集體觀看央視熱播的《中國詩詞大會》，比賽強大的規模、緊張的現場氛圍會緊緊地抓住學生的注意力，選手們出口成章、博覽古今的精彩表現，會使學生產生強烈的仰慕之情。學生會在“榜樣的力量”推動下，感受中華古詩詞的深厚文化內涵。

（三）聚焦詩詞本身，領悟詩詞深意

古詩詞短小精悍，每一句都內涵深刻。同一個字和詞語處在不同的語境中所表達的寓意也不同。我們作為小學語文教師不要過度依賴多媒體教學，而是要回歸詩文本身，細致斟酌字句，引導學生準確地理解古詩詞的深刻內涵。詩人在創作詩詞時，會選用精練準確的文字，來表達自己的心境，反映當時的時代背景。教師要引領學生仔細品鑒詩詞，抓住關鍵字句，理解其中深意。

例如，在講《泊船瓜洲》一詩時，教師應引導學生抓住“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字展開分析：作者為何用“綠”而非“吹”或其他的字？通過提問使學生展開想象，建立詩詞與生活的關聯，在語境中了解古典詩文言簡意賅的特點及文字的妙用。

（四）適當拓展知識，豐富知識積累

“旁征博引”“融會貫通”應成為當今小學語文古詩詞教學的發展方向。教師應引導學生通過“一首詩詞”明“一類詩詞”，避免運用過多繁雜的教學模式，對教學內容進行適度延伸，避免超前教學。教師可以利用對比教學法，引導學生在比較中掌握古詩詞的描寫手法。具體教學方式可分為以下三點：

第一點，從詩詞本身向生活實踐拓展。優秀的文學作品大多是依據現實生活所寫的。古詩詞有一個顯著的特點，就是用精練的文字表現作者的真實情感。這些作品有著頑強的生命力，經過更新迭代，經久不衰。教師可從情感角度出發，將學生的生活與古詩詞相聯系，使學生明白古詩詞是一種情感表達方式或場景再現。將二者結合起來，不僅可以增強學生的文化底蘊，還能使學生與作者產生共鳴，進而透過詩詞表層意思理解其深刻內涵，真正實現解讀、賞析古詩詞的目的。例如在《詠柳》一詩的教學中，教師要引導學生感受詩中輕柔的柳枝、翠綠的嫩芽，領略柳樹在春風拂動下生機勃勃的景象，由此激發學生對大自然的熱愛之情。從文本向生活實踐拓展，可以使學生在生活中對詩詞的深層表達有更進一步的認知與理解，能夠有效地提升學生的語文素養。教師還要深入挖掘詩詞中的育人要素，適當地對學生滲透思想品德教育。例如南宋詩人陸游在《示兒》中所寫：“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁。”詩人臨終前囑托兒子，朝廷收復疆土后，在祭祀時不要忘記告訴自己。教師應引導學生深刻體會詩人垂死但仍牽掛祖國統一的家國情懷，以此激發學生的愛國之情。

第二點，從課內向課外拓展。拓展并非漫無目的，而是要取決于教學內容及實際教學情況，要保證拓展有“度”，避免適得其反。例如在教學《秋思》一詩后，教師可向學生適當拓展與本詩有同工異曲的唐代詩人李白所寫的《秋思》，學生細細品讀就會發現，秋季多被賦予悲情，以此使學生積累一些古代文化常識。在課堂上，教師要根據古詩詞的表現手法、風格特點等有指向性地促使學生了解其他名家古詩詞，開闊學生的視野，提升其鑒賞古詩詞的能力。

四、利用小組合作教學模式，讓學生品鑒詩詞韻味

小組合作教學模式有利于突出學生的主體地位，可以更快地建立和諧的師生關系，培養學生獨立學習的能力，有助于學生養成互助學習的好習慣。因此小組合作學習模式有利于提高學生的語文素養。

例如在教學《春夜喜雨》一詩時，教師可引導學生思考：“這首詩是如何描述‘雨’的？全詩表達了作者怎樣的情感？”有的學生說：“下雨表達了作者的孤獨寂寞。”還有的學生說：“‘好雨知時節’，表達了作者喜悅的心情。”教師可以將不同層次的學生分為不同的小組，讓他們集中討論解決問題。通過讀中議論、品味鑒賞的方式，學生之間互相提出問題、解決問題，討論詩中更深層次的內涵，理解作者抒發的真實情感。

小組合作教學模式可以讓學生真正走進古詩詞，探究詩人創作時的背景及心理。

五、重視詩詞創作背景，提高學生的理解能力

古詩詞的創作大多與作者的社會背景及生平密切相關，教師在講解古詩詞時首先要引導學生了解作者所處的時代背景，才能理解他的行為、思想及其作品的深層內涵，此為“知人論世”。引導學生全方位地了解古詩詞的創作背景，用心體會詩詞內容和中心思想，為后續學習古詩詞打下良好基礎。

以唐代現實主義詩人杜甫為例，統編小學教材選入杜甫詩文多篇，包括《絕句》《江畔獨步尋花》《江南逢李龜年》《春夜喜雨》等，在教學過程中，教師可以向學生介紹杜甫的生平：他是唐代偉大的現實主義詩人，在少年時代曾游歷齊、趙、吳、越等地，奔赴洛陽考取功名落第，而后又經歷戰亂，顛沛流離，隨后雖被任職卻又遭受同僚排擠，最后郁郁不得志，在蜀中悄然逝去。只有了解杜甫人生的三個關鍵階段，才能深刻體會其詩文背后的情感。《江畔獨步尋花》是作者飽經戰亂后，終于有了安居之所，在春暖花開的時節，沒有找到同伴，便獨自沿著江畔散步，看著路上彩蝶黃鶯飛舞，風光無限，有感而發，隨即創作。

同為唐代詩人的王維在創作《九月九日憶山東兄弟》一詩時，他長時間獨自一人在外漂泊，心中不免思念親人，尤其在闔家團圓的節日，其思鄉之情更加濃烈。這時，學生就需要了解王維所處的時代背景，他為什么經常在外漂泊，是被迫離家還是主動在外考取功名。經過收集資料，學生了解到，作者此時正在帝都長安考取功名，當時的長安城一片繁華，吸引著各路年少的有志之士，但王維因背井離鄉而顯得有些孤苦無依。

學生了解作者所處的時代背景、個人經歷后，會更深刻地感受到詩中表達的感情，仿佛看見作者波瀾壯闊的一生。這樣互相銜接的古詩文教學，有利于提高學生的理解能力，牽一發而動全身，使其品格、語文素養得到更好的提升。

六、重視鑒賞引導，提高學生的審美能力

古詩詞作為中華民族的文化瑰寶，具有豐富深厚的文化內涵。教學中教師應引導學生學會鑒賞古詩詞，通過對情感、背景、聲律、景物描寫的鑒賞，體會詩人浪漫的才情，進而更好地體會詩詞的情感與意境，提升審美能力。

統編小學語文教材中選取了大量的古詩詞，教師應改變原有的教學方法，營造濃厚的教學氛圍。教材主編溫如敏強調：對待詩詞理解，需要反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。由此可見，要讓學生自主地學習古詩詞、品鑒格律之韻，就需要不斷地提高課堂教學質量，為學生身心的良好發展打下堅實基礎。

在完成教學任務后，教師可以開展詩詞接龍游戲，以豐富學生的古詩詞積累。例如教師提出接龍以“春天”為主題的詩，學生背誦“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”等詩句，成功接龍的學生可累計加一分。比賽結束后，教師以分數評定冠軍、亞軍和季軍，獎勵表現優異的同學。經常開展此類詩詞活動，可以最大程度地提升學生學習古詩詞的積極性，鍛煉其口語表達能力，有助于提升其學習熱情，為單一的詩詞學習帶來樂趣。

統編小學語文教材古詩詞在編排上有著選文廣泛、貼近學生生活實際的特點，助讀系統能夠提供豐富的學習資源。要使學生感受到中華民族優秀傳統文化獨特的魅力，教師就應做到字斟句酌，重視朗讀，適當拓展，引導學生體會詩詞歌賦的韻味，提高學生的古詩詞積累量，以實現培養學生語文核心素養的目標，實現教育立德樹人的根本任務。