運用多媒體輔助教學 優化小學數學教學方法

■江蘇省連云港市東海縣石湖中心小學 張海波

在新課改背景下，各個學科都在進行教學策略的創新和教學方向的調整，多媒體在教學工作中的使用更促進了教學目標的順利完成，小學數學學科本就對學生的邏輯思維能力有一定的要求，在多媒體技術的輔助下能全面拓展教學范圍，達到滿意的教學效果。教師應該意識到小學數學學科的重要性和多媒體技術的輔助作用，促進二者的緊密結合，不斷優化數學教學策略，全面提升教學質量。

小學時期的學生正處于思維發展的關鍵階段，對生活和學習中的一切都充滿了好奇，教師應該認識到此時他們的年齡特點，運用多媒體全面輔助教學，滿足學生的探究熱情，激發他們的學習興趣，以此營造出良好的學習氛圍，促進其身心的健康成長。多媒體和互聯網具有豐富多彩的教學資源，借助多媒體輔助教學能有效豐富小學數學課堂，提升教學效率。本文就小學數學教學現狀展開探討，就多媒體教學在小學數學中的應用價值提出幾點輔助教學策略，以供參閱。

一、小學數學教學現狀

首先，在以往的小學數學教學課堂中，學生并沒有完全作為課堂的主體角色，教師忽視學生主體地位，將數學的概念知識、理論公式和解題思路等進行直白地講解，這樣的教學方式過于傳統，也缺乏先進的理念指導，長期處于這種環境下的學生難免產生對數學知識的抗拒心理。其次，教師的教學方法缺乏創新。在新時代的發展背景下，多媒體技術已經被廣泛地應用于生活的各個方面，其在教學中的使用也能有效發揮出價值，提升教學效率。此外，傳統教學還局限于固定的幾種模式，教師對多媒體技術使用方法不當或者頻率不足，使多媒體技術的應用受到局限，學生處于被動接受知識的狀態，難以感受到數學知識的趣味性和實踐性。同時，教師的教學不具備針對性，每個學生的思維發展情況不同，對數學知識的需求也有所差異，千篇一律的教學模式使教師難以感受到學生的階段變化，難以在接下來的教學過程中精準把握教學方向，因此教師應該意識到這些問題的產生原因，幫助他們夯實小學數學基礎，更好地應對今后的學習和發展。

二、多媒體教學在小學數學教學中的應用價值

多媒體教學，主要是指借助多媒體技術完成教學任務的教學形式，結合不同的數學知識選擇不同的教學形式，能帶領學生全方位地感受到數學內容的豐富多彩，為數學教學的創新提供途徑。多媒體教學在小學數學教學中的應用首先能吸引學生的注意力，激發他們對數學知識的探究欲望，多媒體的應用使原本靜態的知識以生動的畫面呈現出來，從而提升學生的學習積極性，更好地發揮數學知識的價值。多媒體技術在小學數學中的應用能拓展學生的數學思維，使其了解到更多知識，更好地實現數學內容與生活的緊密結合，不斷開闊他們的數學視野，全面提升數學教學質量。最后，多媒體教學在小學數學中的應用還能拉近師生之間的距離，其構建的數學情境滿足了學生的交流欲望，使其在生動的情境下主動合作探究，尋求更多豐富多彩的路徑完成學習任務，促進數學教學的全面發展。

三、運用多媒體優化小學數學教學的策略

（一）運用多媒體導入新課，拓展教學范圍

在以往的教學過程中，學生的主體地位常被忽視，數學學科對學生的邏輯思維能力具有一定的要求，如果教師忽視了他們的需求，只是將知識進行生硬地講解和灌輸，這樣難以吸引學生，學生常常想到的都是枯燥的公式、概念、證明策略等，無法感受到數學知識的豐富多彩。因此，為了提升小學數學教學效率，教師應該轉變教學理念，明確學生的主導地位，打破思維局限，積極尋找更多開展多媒體教學的時機，拓展教學范圍，不再將思維局限于課堂中，注重課前預習環節，完成有效的課程導入，使其在正是學習之前便對知識有所了解，在不同的環節感受到數學的獨特魅力，促進教學質量的穩步提升。

比如，蘇教版“平行四邊形的初步認識”的這節課的主要內容是帶領學生初步了解數學圖形，通過對平行四邊形的認識樹立起數形結合的概念，為以后更深層次的學習打好基礎。為了幫助學生更好地理解學科內容，教師可以借助多媒體技術導入新課，積極拓展教學范圍，制作有關平行四邊形知識的微課，帶領大家提前了解相關概念、具體構成，直觀地感受到數學圖形，加深了自身的記憶，有效學習效率。

課程導入環節是十分重要的，就小學生的學齡特點來看，小學生的情緒消解能力和情緒平衡能力是相對較弱的，這就導致了在課堂教學展開的過程中有些學生因為無法有效地從課間游戲的興奮情緒中走出來，課堂注意力不集中，進而影響了課堂的教學效率和教學質量，為此對課前導入環節做出有效的優化可以在一定程度上提高學生的課堂注意力，另外，課堂導入環節是一堂課的情感基礎構建環節，往往會從很大程度上影響課堂授課的氛圍基礎，而課堂氛圍又會決定課堂的教學效率和教學質量，想要構建有效課堂，在課堂教學展開的過程中培育學生的素養和能力，教師就需要認識到課前導入環節對學生的影響和幫助，通過多媒體對課前導入環節做出有效的優化和改善，讓學生對本節課所需要學習的知識有更高的求知欲望和探索欲望，進而讓學生在課堂知識學習的過程中注意力更加集中，當學生能主動地投入課堂學習并且對課堂學習保持較高的探索欲望和求知欲望，課堂教學的效率和質量自然而然也會相應地得到提升和發展，教師需要重視對課前導入環節進行優化。

（二）運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

小學時期的學生正處于思想發展的重要階段，受到自身年齡的影響，在課堂上難以保持高度集中的注意力，常常無法約束自身的行為，甚至產生走神、犯困等情況，此時教師如果采用一成不變的方法約束他們的行為，使其被迫參與到學習的過程中，只會起到表面的教學效果，影響多媒體教學的開展。充分利用他們此時對未知事物的好奇心理才能促進數學教學的順利進行，使其主動參與到數學的教學課堂中，更加配合教師開展教學活動。同時，多媒體的應用途徑也直接影響著教學效果，教師應該利用多媒體中豐富的教學資源，不斷創設真實的學習情境，使其感受到將知識學以致用的過程，以此激發學習興趣，更好地完成學習任務。

比如，在進行蘇教版“兩位數乘兩位數”的知識學習時，本節課主要帶領學生掌握兩位數乘兩位數的計算方法，培養其具備專業的數學思維和良好的計算意識，為今后的深層學習打好基礎。為了幫助學生更好地掌握運算方式，教師可以借助多媒體技術構建如下生活化的學習情境。“小明代表班級完成文具采購，已知鋼筆的價格是每支12元，文具盒的價格是每個15元，問給全班20名同學每人買一支鋼筆，一個文具盒需要多少錢？”這樣的問題貼近生活，在多媒體的技術輔助下更加真實，能吸引學生主動參與其中學習有關兩位數乘兩位數的知識，不斷提升數學能力。

（三）運用多媒體解決難點，營造合作氛圍

在進行小學數學教學的過程中，教師還應該注意的是學生自身能力的差異性，每個學生的生活環境、知識儲備和思維發展等情況不同，在進行同一知識的學習時難免效果不同，這就需要教師合理認知學生差異性，根據不同的學生需求制定不同的教學方案，從而促進他們的個性化發展。

比如，在進行蘇教版“表內除法”的知識學習時，此前學生并未接觸過除法知識，他們在學習理解過程中存在很多障礙，不能將前面學習的表內乘法知識合理運用。對此，教師可以運用多媒體解決教學難點，將學生通過網絡檔案科學地劃分為不同的學習小組，強弱結合，在多媒體輔助下講授除法法則，再利用探究式學習方法組建學習小組，使其在小組的氛圍中完成學習目標，找到適合自己的學習方法，實現個人能力的提升和發展。

（四）運用多媒體講授概念，促進知識理解

對學習經驗不足的小學生來講，他們對很多數學概念、數學方法都不能完全理解，如果只是針對其中的文字進行解讀，學生大腦中并不能形成清晰的定義，對概念、方法一知半解，無法發展邏輯思維和空間觀念。針對這一現狀，教師可運用多媒體輔助教學，將原本的口授方法轉變為媒體課件直觀演示，將抽象的文字轉變為形象的圖形、色彩或聲音，學生圍繞這些形象的素材對照理解相應的數學知識，在大腦中形成具體的模型，突破個人原本存在的思維障礙，逐漸建立出清晰的概念認知，這樣既能避免教師重復地講授，還能引領學生自主學習，提高課堂時間利用率，促進知識講授效果。

比如，在進行蘇教版“觀察物體”的知識學習時，此時學生的空間觀念較弱，為了讓他們體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀可能不同，并能辨認從某個位置觀察到的物體形狀，教師可將教材中的平面圖形立體化呈現出來，利用動畫的形式自由移動圖形，讓學生眼前呈現出同一物體不同的形狀，鍛煉學生的空間意識；然后組織學生參與實踐，教師出示提前準備的猴子玩偶，并在大屏幕上呈現其前面、左面、右面和后面四幅圖片，組織學生仔細觀察猴子玩偶，觀察結束后回答自己是從猴子玩偶的哪一面觀察的，看到的是大屏幕上的第幾張照片。在多媒體的輔助下，學生可以直觀觀察到物體的不同形狀，根據視圖判斷觀察者的不同位置，更好地發展空間觀念。

（五）運用多媒體系統復習，引領學生自主學習

數學課堂教學過程中，課前預習、課堂知識理解及課后知識鞏固任一環節都不可或缺，但有些學生或是僅僅按照教師布置的任務完成作業，或是在復習時漫無目的，使知識復習總是難以達到預期目標。筆者認為多媒體課件可輔助實現這一教學活動，教師針對本節課、本單元所學知識制作一個系統的復習框架，組織學生逐層梳理各個知識點，將有關聯的知識點準確標記出來，引領他們舉一反三，同時理解多個知識點。學生則可按照多媒體課件有序復習，系統梳理全部知識點，重點關注不懂的地方，將遇到的問題及時提出來，由教師針對性解答，在復習過程中完成知識點的理解和掌握。

比如，在進行蘇教版“厘米和米”的知識學習時，教師先指導學生回顧教材內容，說一說本單元都學習了哪些內容，同桌之間簡單交流；再引導他們從線段的概念開始梳理，復習厘米和米的概念和換算關系；組織他們比劃1厘米和1米，深化對長度單位的認識。經過知識的完整梳理后，教師利用多媒體出示思維導圖，組織學生圍繞思維導圖系統鞏固本單元知識，提出存在疑惑的知識點，主動完成知識建構。隨后可進行練習活動，通過選擇合適的單位填空、比賽畫線段、解決實際問題三個項目結束本單元的知識復習，在多媒體輔助下同時完成知識梳理和運用。

（六）運用多媒體優化練習，增強學習效果

數學學習離不開練習活動，只有在有效的練習中才能掌握數學知識的運用方法，理解抽象的數學概念和數學方法，提升邏輯思維和解題能力。教材中設計的練習內容難易程度適中，具有普遍性卻不具有層次性，無法滿足分層練習需求，因此，教師可運用多媒體來優化練習活動，采取層次化練習方法，組織學生多角度、梯度化應用和鞏固所學知識。教師要提前篩選練習題目，圍繞教學重點難點以及易錯題目，在課堂上尋找合適契機，或由學生在課下自主練習，使其根據個人學習情況自行選擇題目、題型，為其提供自主學習的機會，從而激發學生做題動機，讓思維廣度與深度得到鍛煉，增強知識鞏固效果。

比如，在進行蘇教版“兩、三位數的加法和減法”的知識學習時，為了增強學生口算和筆算能力，教師針對性設計練習方案，從題庫中篩選出三個層次的題目，分別為基礎題、鞏固題和拓展題，組織學生隨堂練習。為了增加練習的趣味性，可將練習活動設計為比賽形式，由學生自行選擇題目層次，選擇完畢后多媒體出示對應層次的題目，學生在練習本上自行運算，看誰完成地又準確又快。通過創設比賽氛圍會激發學生的參與動力，他們在完成基礎層次的題目后都愿意挑戰更高層次的題目，這樣的課堂氛圍比較熱烈，教師也能通過分層練習知道學生的學習情況，最后針對易錯問題集中講授，保證了題目練習的有效性。

四、結語

綜上所述，多媒體教學在小學數學教學過程中具有多種實踐途徑，良好的數學思維和學習習慣使學生能更好地應對今后的學習和發展。因此，教師應意識到數學教學的重要性，在今后的教學過程中尋求更多的教學策略，發揮多媒體教學的最大價值，促進學生能力提升。