思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

■江蘇省蘇州市高新區第三中學校 朱春花

寫英語作文對很多初中學生來說是一大難題，所以幫助學生更好地厘清思路、組織語言寫作成了英語教師的重要教學課題。近年來，思維導圖法在初中英語寫作教學中得到了越來越廣泛的應用。筆者將根據自身多年初中英語從教經驗，先對思維導圖進行概述，然后分析利用思維導圖優化寫作教學的可行性，最后提出幾點思維導圖在初中英語寫作教學中的應用策略。

隨著英語新課程改革的不斷深入，增強學生的英語寫作能力成了英語教師重要的教學內容。在實際的教學過程中，大多數學生思路混亂，不知如何下手，進而對寫作產生了抵觸情緒，所以寫作成了提升初中學生英語能力的一大障礙。英語寫作考查的是學生的綜合能力，要求學生擁有一定的詞匯知識儲備，掌握常用句型和語法，并且將這些知識有效聯結起來，學以致用，融會貫通，使用英語靈活地表達自己的觀點和看法。從目前的情況來看，初中英語寫作教學效果不理想的原因之一就是學生沒有找到有效的寫作方法，缺乏主動性，一般是在教師的硬性要求之下為完成任務而寫作。這樣不僅不利于提升學生的寫作能力，而且可能讓他們失去對英語學習的興趣。思維導圖是一種新型的英語教學方法，在幫助學生提升寫作質量上能發揮積極作用，讓學生能更快地構建作文的思路，將所學的知識更好地運用到其中。

一、思維導圖概述

思維導圖也叫作“心智圖”或“腦圖”，是20世紀70年代英國的一位學者托尼·博贊提出的一種將放射性思維具象化的方法。一般情況下，思維導圖包括線條、符號、詞匯或圖像等元素，首先確定好主題，然后使用樹狀結構放射式地將知識層次分明地展示出來。這是運用簡單的、大腦更容易接受的規則將思維中的信息展現出來的途徑。而在初中英語寫作的過程中運用思維導圖的目的是教師可以教給學生一種有效的學習方法作為啟發和引導，使其能更加自信地面對英語寫作。作文的題目就是思維導圖的主題，學生可以先在腦海中構思，然后用思維導圖將其呈現出來，用以理清作文的框架，整理寫作的素材，接著以導圖作為參照和思路引領，開始寫作。這樣一來，就不會出現不知道如何下手或寫到一半進行不下去等問題。思維導圖可以有效幫助學生明確立意，全方位構思，對增強其邏輯思維能力也大有裨益。

二、利用思維導圖優化寫作教學的可行性

思維是抽象的，具有不可視的特性，雖然很多學生在寫作前或寫作的過程中會有一些想法，但是不知道如何將這些內容呈現出來。而思維導圖是一種可視化的思維工具，通過圖畫和文字結合的方式，將人的思維具象表達出來。在思維導圖中，一個關鍵詞可以發散多個內容，進而建立一個鏈條，將英語知識穿插起來，同時，在圖像上能清晰地展示各知識點之間的內在關聯，讓學生從整體上了解英語知識，提升英語學習的實效性，在寫作的過程中降低出現漢語式表達的頻率。有了更加豐富的詞匯和高級的句子加持，作文的質量就會上升一個檔次和水平。借助思維導圖，可以有效增強學生的邏輯思維能力，而這在寫作中是不可缺少的。

三、思維導圖應用于初中英語寫作教學中的意義

寫作教學是初中英語教學中不可缺少的部分，初中英語教師之所以重視學生寫作能力的提出，一方面是因為這可以體現學生英語語言的運用能力，另一方面也展現了學生的英語綜合素養，所以在教學的過程中要求教師必須借助科學的方法提升學生的寫作能力。而思維導圖是一種方便快速的圖形思維工具，將其運用于初中英語寫作教學有以下幾點優勢：一方面，對寫作教學來說，將思維導圖運用在寫作可以上，可以讓課堂知識的傳授過程變得更加簡單，還能適時拓展課堂知識，有助于提升課堂有效性。因為寫作課程中往往會涉及繁雜的信息，學生的信息篩選能力不足，經常不知道從哪里入手。而思維導圖在資源整合方面有著明顯的優勢，讓教師在設計寫作課堂流程可以更加合理和科學，把寫作相關的信息整合后，指導學生借助思維導圖建立相對系統和完整的知識體系，利用圖文的關系，形成對某部分知識整體的認知，在腦海中有一幅完整的畫面，并且能用多個角度看待英語寫作，活躍思維，避免出現單一化的思維模式。另一方面，對學生來說，教師在開展寫作教學時，要教會學生制作和使用思維導圖，這不僅能培養學生收集和整合資料的能力，還能強化學生提取關鍵信息的能力。學生在繪制思維導圖時，通過整理和分析關鍵信息，明確寫作的方向，對寫作能力的提升是大有裨益的。在寫作教學的過程中，教師可以集思廣益，幫助學生建立起寫作的大致框架，這一方面達到了取長補短的效果，另一方面也展現了群體智慧的魅力。

綜合以上兩個方面，思維導圖是一種新的教學方式和學習方式，將其運用在初中英語的寫作教學中能發揮積極的作用。學生在寫作的過程中通過繪制思維導圖，有了清晰的寫作方向，確定好寫作框架后，就不會出現手足無措的現象，能高效又高質量地完成寫作任務。正因為思維導圖有著如此多的好處，教師也應該在日常寫作教學中多培養學生這方面的能力，加深學生在單詞、短語以及句型等知識點的理解和吸收。

四、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用策略

（一）以詞匯為基礎進行寫作整合

詞匯是初中生學習英語的基礎，要想進行更高質量的寫作，必須認真學習詞匯知識，增加詞匯儲備量，掌握其使用方法，才能積累更多的閱讀素材。初中英語教師應該引導學生打好“地基”，與實際生活相結合，并根據教學內容的要求，設計能提升學生寫作能力的教案，尤其是發揮好思維導圖的作用。在課堂上，教師可以選擇一個單詞作為該堂課的主題，組織學生分組討論，將自己能聯想到的與主題相關的內容用圖像表達出來，構成一個思維導圖。比如，牛津版英語八年級上冊“Best friends”一課中，教師安排任務，組織學生閱讀相關內容的課外閱讀材料，學會描述人文素養、人格品質的詞組nice、kind、hardworking等，并組織學生記憶自己認為最有價值的語句。隨后組織學生進行命題創作My Best Friend，學生可以從多個角度理解單詞的使用方法，然后試著寫出來為何跟這個“朋友”關系好，然后布置課堂任務，讓學生將范文進行潤色修改，加入一些自己的想法，形成一篇完整的作文。詞匯是英語寫作的基礎，也是英語寫作最基本的單位，想要讓學生在英語寫作的過程中更好地闡述自身的觀點和看法，就需要學生應有足夠的詞匯儲備，而有了足夠的詞匯儲備后還要讓學生有效分析不同詞匯的應用方向、應用策略以及在英語寫作過程中所能起到的作用和所表達的內容。當對詞匯有較深入的理解后，學生在寫作的過程中可以更加靈活地應用英語寫作，寫作質量往往會從很大程度上取決于學生在寫作過程中詞匯應用是否精準。不同于初中階段的語文寫作，英語寫作更加強調文本的流暢性和詞匯的應用科學性，因此以詞匯為基礎進行寫作教學是十分必要，也是十分重要的，可以讓學生更好地理解詞匯應用詞匯對文本進行優化，讓學生的寫作質量得到有效提高。

（二）綜合英語知識

初中階段的英語學習包含了詞匯、語法、句型等知識，教師可以引導學生把這些知識用思維導圖的方式結合起來，幫助學生構建一個系統性的知識體系，從而更加清晰和直觀地理解所學的知識，并且能運用相應的技巧增強英語寫作的能力。在具體的教學過程中，教師可以使用創新性的教學方法，充分拓展學生的思維。比如，牛津版九年級下冊“Living with a robot”一課，這也可以作為寫作的練習。教師要引導學生可以續寫這個故事，然后續寫與機器人的友誼。同樣可以采取小組討論的形式，先口頭表達自己想寫的故事內容，然后厘清思路。因為學生的知識儲備是有限的，所以一些復雜的句子需要借助教師的力量，教師可以事先設定好一些句型，然后學生自主發揮，寫完后再逐一進行修改，讓學生發現自己在表達過程中存在的不足。

在開展教學的過程中，培養學生發現自身存在的缺陷和不足是十分必要，也是十分重要的。現階段的教育研究強調在教學展開的過程中，應更加關注與受教育主體的終身發展和終身成長，通過教育工作的有效優化和調整，讓教學在實踐開展的過程中可能達成的效率和影響進一步提高，進而為學生的終身發展和成長奠定基礎和保障。而利用思維導圖的方式讓學生學會反觀自己在寫作過程中存在的缺陷和不足，則是培養學生自我審視自我教育的能力。這項能力不僅僅對學生的英語寫作質量提高可以起到較大的幫助和影響，學生在其他學科學習的過程中也可以大受裨益。教師要引起關注和重視，通過思維導圖的有效應用培養學生自我審視的能力和素養。

（三）培養學生造句能力

初中英語作文離不開對詞匯和句子的熟練使用，大部分初中學生雖然掌握一定量的詞匯，也對很多句子比較熟悉，但是造句能力仍然比較薄弱，而且有畏難情緒，不相信自己的能力，所以當面對新的題目時，往往不知道如何表達，這時候思維導圖的作用就彰顯出來了。思維導圖本身是一種有效的思維工具，不管是在平時的寫作練習中，還是在應試過程中，學生都可以利用思維導圖完成造句任務，即提供關鍵詞，聯想與其相關的句子，不限制內容和角度，那么學生就可以充分發揮想象，使用一個詞，發散多個句子，這樣一來，不僅作文的內容問題可以得到有效解決，而且思維能力也會得到提升和增強。比如，教授“The firts man to walk on the Moon”一課中，學生了解到1969年7月，美國阿波羅11號飛船搭載著3名宇航員首次成功登陸月球，阿姆斯特朗成為世界登月第一人。在課后寫作過程中，筆者先幫學生捋清楚敘事節奏，然后找一些資料，幫助學生了解人類最終踏上黑暗又孤寂的月球并安全返回地球，人們見證了這樣激動人心的時刻，這是個人的一小步，卻是人類的一大步。然后讓他們搜集資料，從各個途徑了解到相關的信息，讓寫作的過程更像是整合自己知識的一個過程，在用思維導圖畫出作文的框架后，就不會在表達的時候語無倫次，缺乏邏輯性，可以做到胸有成竹。思維導圖不僅可以讓學生的造句優勢更加明顯，減少學生在造句過程中存在的失誤和缺陷，同時在學生寫作的過程中也可以通過思維導圖的構建讓文章的行為思路更加清晰，進而提高學生寫作的質量和寫作的效率，讓學生的寫作作品主題更加明顯，行文思路更加流暢，提高學生的寫作質量。

五、對思維導圖在初中英語寫作教學中的思考

要想讓思維導圖最大程度發揮其在初中英語寫作教學中的這樣，還要注意強化以下幾個方面的工作：一方面教師在這個過程中要充分展現引導者的作用，成為學生的榜樣，經常在課堂上示范繪制思維導圖的方法，并將思路詳細地分析給學生聽，告訴學生之所以這樣繪制的原因和作用，讓學生學會更好地進行設計，最根本的是要讓學生逐步形成思維導圖所提供的發散思維；另一方面是充分展現學生在思維方面的潛力，借助思維導圖的作用，幫助學生提升英語寫作的效率和水平；除此之外，還有注重師生之間以及學生之間的溝通和交流，在學生自主繪制思維導圖時，教師要尊重他們的主觀能動性，組織學生開展小組合作交流或開展游戲教學，加強與學生之間的互動，鼓勵學生多多使用思維導圖，以此不斷強化自身的發散思維和創新創造力，更好地實現提升英語寫作能力這一目標。

在日常的教學過程中，教師要尊重學生課堂主人翁的地位，給予學生足夠的發揮空間，通過營造寬松積極的課堂氛圍，促使學生積極主動交流，表達自身的看法，這樣可以激發學生使用更多的詞匯和語法。對積極發言的學生，教師要及時予以鼓勵，通過一個口語表達的過程，再布置任務讓學生進行書面的寫作，這樣可以多方面鍛煉學生的英語應用能力，讓思維導圖作為一個橋梁，搭建學生的英語寫作成長之路。

六、結語

綜上所述，在當今的社會背景下，學校教育的重點不僅在于傳授學生基本的知識和技能，更重要的是活躍他們的思維，培養他們的創新和創造力。初中英語寫作是很多初中學生面臨的難題，這也是對初中英語教師提出的新挑戰。本文提到的思維導圖法是能幫助學生拓展思維、厘清寫作思路的有效工具，但除了學會這項工具的使用方法以外，學生還應該加強對詞匯和語法的學習，增加知識的儲備量，不斷完善知識體系，這樣在寫作的時候才能做到融會貫通。初中英語教師在這個過程中應該做好引導，結合學校實際和學生的理解掌握能力，在教學實踐中不斷反思和學習，增強自身專業能力，與時俱進，充分借助思維導圖，給學生帶來更多豐富有益的知識以及有效的寫作方法，營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓他們能用英語自由表達自己的想法，這不僅可以幫助他們提升英語成績，還能提高他們的英語學習素養。