積極教育視域下的高中政治教學

■江蘇省連云港市東海縣白塔高級中學 寧奇棟

隨著積極教育的深入推進，其在發現、發揮、發展學生優勢上的作用已經為實踐所驗證，并日益凸顯出來。盡管積極教育與傳統教育有著明顯區別，但二者并不截然對立，積極教育能有效彌補傳統教育的不足，并應用于各個學科。然而，當前高中政治積極教學中仍然存在一定的問題，包括教育觀念的保守化、教學方法的單一化、教育管理與評價的單調化等，均不利于積極教育價值的充分發揮。本文基于將高中政治課堂積極教學和積極教育兩方面理論，用積極教育更好地推動高中政治課堂教學的改革與發展，從而進一步豐富中學政治教學理念，推動積極教育在高中學段普遍化、實踐化，改變教師的固有教學思想，將學生培養為“全面而不失個性”的高素質人才。

一、積極教育與積極教學概述

（一）積極教育基本理論

積極教育是積極心理學在教育領域應用、普及的結果。與聚焦讓學生補齊短板、甩掉缺點的傳統教育不同，積極教育關注以積極的眼光看待教育，采用積極的方法，激發學生的主觀能動性。國外學者馬丁·塞里格曼提出，積極教育應努力發現學生的積極力量和優秀品質，讓學生有獲得感、幸福感。在國內，學者任俊基于心理教育視角，提出積極教育應遵循心理學規律，從學生的良好行為、品質等方面出發，借助學習中的積極體驗，培養學生的積極人格，推動學生的健康成長。綜合這些概念界定，本研究的積極教育是指采用積極發展的視角，采取積極的方法，對學生形成積極正面的教育追求的教育方式。

（二）高中政治積極教學的概念

積極教育具有豐富、深刻的內涵和實踐空間，而高中政治積極教學就是實現這一內涵的有效途徑。高中政治積極教學即以班級授課制為依托，融入積極教育理論及概念，結合高中政治教學實際的一種教學方式。具體而言，就是基于積極教學理論，在高中政治課堂上體現學生的積極性，提高學生的參與感、存在感，提升學習的獲得感、使命感，從而使學生學習的主體性得以凸顯、個性得以張揚。高中政治積極教學既要回歸教育的本源追求——促進人的發展，也要探索立德樹人的新過程——以實實在在的教學過程幫助學生樹立正確思想道德觀念，還要著力提升學生的幸福感，促進其身心和諧，為其健康成長和幸福生活奠基。教師要認識到積極教學的幾個特征：首先，積極教學是一個全身心投入的積極過程，體現和展示個體優勢是積極教學的核心點，識別個體的優勢，能讓學生快速建立起自我肯定和自我評價體系。其次，積極教學需要教師、學生乃至學生家長多方協調，形成多主體、全要素投入的動態教學，才能調動學生的參與熱情，促進學生的素質發展。再次，教師要在積極教學中得到全過程的鍛煉和提高，進而將這種提高進行反思總結后應用到教學中，實現學科能力和學力的提升。最后，師生“一榮俱榮，一損俱損”，積極教學不是“放飛”學生，而是要輔助學生，在學生“仁者見仁智者見智”的展示下，教師再以教授者的身份進行點撥引導，形成共同合作的教學共同體。

(三)積極教育與積極教學的關系

積極教學是具體的教學實踐活動，而積極教育是普及總結后的教育理論。換句話說，兩者是相互共生，并且互利發展的關系，積極教育能為積極教學體提供理論指導和實踐范式，積極教學則是積極教育在實踐活動中的具體體現。教學實踐中，教師依據積極教育的基本理論，結合我國國情、教育目標發展并豐富積極教育，便形成了積極教學。高中政治積極教學是積極教育的理念和實踐在當前高中政治教學中的實踐和落實。在高中政治教學這能夠，積極教育理念可以很好地融入當前教育過程。

二、高中政治積極教學的障礙因素

高中政治積極教學有許多優勢，但現階段仍然面臨一系列的問題，亟待優化與解決。

（一）教育觀念的保守化

積極教育視角下，學生是高中政治教學的中心。然而，由于教育觀念的保守化，實踐中教師更多是教學的第一主角。其原因主要有兩方面：一方面，教師在以教為中心的傳統觀念的影響下，有著不想放手的傳統認知和不敢放手的擔心，這體現在高中政治教學課堂仍以講滿整節課為追求和目標，至于學生的反應、學生的表現，教師在課前已經做出了預設和籌劃。另一方面，學生有著被動聽講的慣性，盡管作為高中政治學習的主體，但很多學生仍是被動的學習者，如只是聽課、抄板書、記筆記，這種被動聽講的習慣使學生加深了對教師的依賴，不利于學生的思考能力發展。

（二）教學方法的單一化

推行積極教學，始終停留在認識的層面上是不行的，而積極教學需要的行動是多元豐富的，是有趣有益的。然而，現階段的高中政治積極教學有著教學方法單一化的問題，沒有將“積極”落實于行動，對學生主體性的調動意義不大。這種單一化主要體現在兩個方面：一是教學內容限于教材，純粹以教材為全部的教學內容，在應付考試、提升學生成績上有不錯的效果，卻也使政治教學顯得枯燥、乏味，且忽視了更廣闊的視野、更深刻的社會背景、更多元的生活實踐；二是教學方法以填鴨式為主，教師的講授、灌輸充滿了整節課堂，學生的感受和思考都得不到發揮，這正是積極教學要努力改變的。

（三）教育管理與評價的單調化

當前高中政治積極教學管理和評價呈現明顯的單調化問題。一方面，教學管理局限于規范統一，缺乏想象、創造的空間，影響了積極教學的探索，如對高中政治教學管理方式比較單一，地方教育部門對教學環節構成有明確規范，學校也有具體的規定和要求，管理雖然規范，但是沒有給教師留出空間，施展教學個性。另一方面，教學評價局限于考試，如果學生的政治成績不達標，那么就意味著教師“教得不好”，學生“學得不好”，這在很大程度上制約了師生探索積極教育新路徑的積極性。

三、高中政治積極教學的優化策略

策略是在一定的理論指導下形成的，并且能體現一定的教育理念。策略面向的主體包括塑造積極的教師和積極的學生。針對高中政治積極教學中存在的教育觀念保守化、教學方法單一化、教育管理與評價單調化的問題，需要采取針對的策略。這種實施積極教學的各種策略組成就是積極教學策略體系，此體系從思想到行動都體現教育者積極的教育價值取向、積極的教育追求以及想要彌補高中政治積極教學實踐的不足的追求。

（一）樹立積極觀念

作為高中政治積極教學的施展者，教師需樹立積極觀念，要對本學科和所教學生有教育熱情，在此基礎上設計積極教學。

其一，要具備積極的教育和生活態度，在教育教學上保持向上、進取的追求，特別是在核心素養理念不斷深化的今天，如何提升學生高中政治核心素養，完成立德樹人的使命任務，都是教師需積極考慮并做出實踐的。如面對學生在一個問題上的頻頻提問，教師要有大境界、大胸懷、大格局，一方面，要采取耐心包容的態度，保持微笑，給學生進行細心指點，使學生在解決相應問題的同時，受到教師積極的人生觀、積極的職業發展觀的影響；另一方面，要尋找和思考學生為什么有了教師指點后仍舊不理解，找到問題背后的問題，在此基礎上，進一步實施積極教學，提升教學的高效性。

其二，要積極“讓學引思”，教師的積極不是要全程積極地講述，而應留給學生一定的時間、空間，讓學生充分預習、自主感知、展示分享、合作探究、質疑解惑，讓學生活動正常展開，學習行為真實發生。如果學生表現不好，教師就予以提升和引導，如果學生表現可圈可點，就快速推進課程，并對學生予以更深入的知識牽引。例如，可以制定“讓學引思”十條課堂教學新規：一是讓學生充分預習，引導學生商定學習目標；二是讓學生自主感知，引導學生融進學習內容；三是讓學生展示分享，引領學生投入學習活動；四是讓學生合作探究，引領學生優化學習方法；五是讓學生大膽質疑，引領學生產生深度思考；六是讓學生積極訓練，引導學生自檢學習成果；七是讓學生歸納整理，引導學生完善知識結構；八是讓學生遷移拓展，引導學生學會解決問題；九是讓學生多元評價，引發學生反思學習歷程；十是讓學生主動交流，引領學生提高思維層次，以此作為對自身教學的總體要求，更好地承擔起“讓”和“引”的任務。

（二）豐富教學方式

在高中政治積極教學中，教師應采取豐富多元的教學方式，以富有吸引力的手段、內容助力政治教學，向理想教學目標不斷邁進。首先，要利用好多維互動策略，如可以從教師講授到學生講授，讓學生變成教師進行知識傳授，如此一來，授課學生對學科的學習理解就會更加深入，而聽課的學生也會覺得新鮮、有趣，并更敢于質疑和追問，從而提高學習的效率。例如，在講授“中國特色社會主義的創立、發展和完善”時，教師可以通過提問的方式先布置好學習任務：“改革開放以來，中國共產黨在實踐探索過程中取得了哪些理論創新成果？”然后請一名學生上臺，對中國特色社會主義的創立、發展和完善進行詳細講解，并讓臺下的學生進行提問，從而對“中國特色社會主義”“三個代表”“科學發展觀”等概念進行充分的學習與了解。當教師后退一步，讓課堂從教師講授轉變為師生共享，就能有效提升學生在政治學習上的主人翁精神，促進學生形成積極的學習習慣，再結合教師在這一過程中的質疑補充、點撥提升，無疑能極大提升學生學習的效果。

其次，要利用好積極語言，語言是授課的主要載體，那些有褒獎性、肯定性的語言能讓學生自在、愉快，從而拉近教師與學生的距離，調動學生的積極性。如在學生發言時，發現有的學生語速過快、聲音過小，教師可以說：“你說得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其他同學就聽得更清楚了。”發現有的學生表達不出來，可以說：“我想XX同學一定在思考，我們再給他一點時間好嗎？”發現學生不敢表達，可以說：“開動你的腦筋去想一想，說錯了沒有關系，你是敢于嘗試的勇士！”如此一來，通過積極語言，就能推動學生積極主動參與、能動思考，在積極友好的氛圍中推升思維的品質和層次。

最后，要利用好提問，提問越是科學有效，就越是能調動課堂氛圍、引導學生思維轉化，教師應在講課的過程中抓住契機隨機發問，并善于追問，讓問題得以升華，讓學生不斷思考。例如，在講授“從封建社會到資本主義社會”時，可以先給出古羅馬將奴隸作為生產工具和兩漢時期為地主耕作的雇農兩段材料，讓學生先觀察和比較，然后進行提問：“比較上述兩段材料，說說奴隸制生產關系與封建制生產關系有什么異同？”這一問題較為簡單，學生很容易就能做出回答，待學生回答后，繼續提問：“封建制生產關系下生產力的發展表現在哪些方面？”這一問題學生較難回答，教師要給予有效指導和必要協助，除了要對其中的易錯易混點的形式加以鞏固，還要讓學生小組討論，積極交流，保證每一個學生都能鞏固相關知識。

（三）及時反饋總結

將積極教育落實到高中政治積極教學是一個漫長的過程，在此期間，必須做好及時反饋總結，形成積極教學的反思策略，方能行穩致遠，充分發揮積極教育的價值。其一，要對標《中國高考評價體系》提出的立德樹人、培養積極品質的要求，反思推進積極教學。教師在高中政治教學中應該設定一個總目標和每個階段的具體目標，在進行完一個階段或進行途中，經常反思自身，是否達到了本學期的目標，沒有達到又該如何調整，達到了又該如何升級等，不斷鍛煉自身、發展自身。

其二，教師要提高自身反思能力，應保持教師自我發展的追求，并使之成為推動教師發展的強大動力，同時，應在課堂教學中積極實踐各類方式方法，在課后體會學生的不同反饋，探究各類方法的價值與不足，從而增強自身的教學能力和信心。如針對部分學生提出的“這堂課比較乏難”問題，一方面，不能陷在“我激發不出學生的興趣”等的否定評價中，應學會自我激勵，也要看到自己教學的優點，如講課比較有新意、比較貼合目標等；另一方面，教師要“聽進去”，思考為什么，反思是課程本身較為難懂，還是學生的積累還不夠扎實，或自身講授環節出現了問題，在反思不足中改變和創新，使學生的反饋成為推動教師發展的強大動力。

四、結語

總之，積極教育具有豐富、深刻的內涵和實踐空間，而高中政治積極教學就是實現這一內涵的有效途徑。積極教育視域下的高中政治教學能提升學生的幸福感，促進學生身心和諧，為其健康成長和幸福生活奠基。為了進一步優化高中政治積極教學，需要做到以下三點：一是樹立積極觀念，對本學科和所教學生有教育熱情，在此基礎上設計積極教學；二是，采取豐富教學方式，以富有吸引力的手段、內容助力政治教學；三是及時反饋總結，形成積極教學的反思策略，從而有效彌補傳統教育之不足，為學生帶來強大的精神動力。