探索如何在小學數學課堂教學中滲透德育教育

張小娟 安徽省廬江縣晨光小學

作為我國素質教育的重要一環，德育在學校教育中發揮著重要作用。在新的時代背景下，經濟迅猛發展，教育水平也有了一定程度上的提高，對學生的要求也隨之提高，新時期要求培養學生“德智體美勞”全面發展，對學校教育提出了更高的要求，并且德育教育一直處于中心地位。作為小學教師，不僅要對課本中的內容做到爛熟于心，以更好的方式讓學生接受，還要在教學過程中以身作則，讓學生在潛移默化中形成優秀的品德。

一、小學數學課堂教學中德育滲透現狀

（一）教材設置不合理

在小學階段的德育教育工作中，低年級的德育教育工作成果顯著，但是這種情況并沒有隨著學生年齡的增長而呈現上升趨勢，在小學高段的數學課堂中，德育滲透效果遠遠不如小學中段。小學高段的數學課本內容與學生不契合，不符合這個年齡段學生的實際學習情況。正常情況下，學生學習的難易程度隨著年齡增長呈遞增趨勢，不會出現偏難或者偏易的情況。如果過難，會大大挫傷學生的學習熱情，打擊學生的學習信心，對學生的身心健康成長是不利的。小學高段的學生面臨著升學的壓力，在此背景下，教師會著重于講題，容易忽略學生的主觀性，將數學解題方法講授給學生，讓小學階段的學生深受“題海戰術”的影響，使得德育在數學教學中的滲透無法落實。

五年級和六年級的教材難度偏大，學生的接受能力有限，因此在這個階段學生的學習壓力非常大，在種種壓力的影響下，學生容易對數學產生厭倦情緒。比如，四年級升五年級后，簡單的平面幾何題會完全被復雜的立體幾何覆蓋，學生的思維能力有限，在短時間內很難真正掌握立體幾何知識，讓學生計算長方體、正方體的表面積，但學生連正方體、長方體有幾個面都回答不出來，談何計算？學生的空間思維能力無法得到有效的鍛煉，學生面對此類題型只會更加頭疼，這會打擊學生的學習積極性。長此以往，積累的問題越來越多，學生對數學的學習只會更加吃力。所以，課本內容的設置要根據學生的實際水平，符合學生的發展特點，并非越難越好。

（二）教師德育理念、方法陳舊

在實際教學過程中，教師的德育理念存在偏差，認為滲透德育的目的是提高學生的學習成績。大多數小學數學教師過分重視學生的成績，忽視了德育在學生成長和未來發展中的重要性。在課堂中，教師只關注教學任務是否完成，忽視數學知識與德育的結合，錯失對學生品德進行培養的最佳時機。新課改要求數學課堂讓學生有情感體驗，在教學中激發學生的興趣，在提升學生成績的同時，做到對學生品德的培養。改變傳統的教學模式，提高教學效率，讓學生了解到數學的本質，從內心萌發對數學的學習興趣。因此，小學數學教師一定要及時更新教育理念，在實際教學中將德育思想融到課堂中，讓學生在學習知識的同時，也能培養思想品德。

在應試教育制度的影響下，多數教師依舊堅守原本陣地，把數學學科知識的教學當作教學的重點。在實際教學過程中，忽視了德育的滲透，或者德育的滲透方式過于單一、生硬，不被學生所接受，以說教的形式進行，只會引發學生的逆反心理。教師對德育素材的準備不夠充分，也會在一定程度上影響德育的滲透。比如，數學的四大領域中，各個領域的德育滲透都不相同，根源在于教師對教材中內容的挖掘不夠。在實際教學過程中，多數教師對課堂上呈現的德育素材無法完全掌握，為了不出錯，教師會錯失德育滲透的好機會，只按照課前所做教案中設定的內容繼續講下去，教師缺乏對德育素材的捕捉力，使得教學中的德育滲透效果一直不理想。在以成績為標桿的數學課堂中，德育的蹤跡無處可尋，數學課堂成為應試教育制度的“敲門磚”。這種教育模式下培養出的學生思想道德水平遠遠達不到新課標的要求。其實，對于課堂中隨機出現的德育滲透的機會，教師要及時把握住，對學生進行引導，這樣不僅能夠培養學生的品德，還能夠改變學生對數學課堂的刻板印象。

（三）學生年齡的限制

小學低年級的學生受到自身原因的限制，對教師在課堂中滲透的德育思想，無法做到全盤接納，學生并不知道這個對自己思想品德的教育。并且，小學生的認識水平有限，還未形成道德觀念，再加上年齡小，學生的自制力和注意力都處于較低水平等，這些因素都在限制數學課堂中德育滲透的效果。小學中段和高段的學生，已經具備一定的認知能力，教師在教學過程中滲透德育思想，會取得很好的反饋效果。因此，在小學階段堅持對學生進行德育教育，會促進學生的身心健康發展。當然，在進行德育滲透的過程中，教師要根據學生的特點，結合課本上的內容，動之以情，曉之以理，提升學生的道德觀念。在實際的教學過程中，教師要抓住德育滲透的時機，在課堂上開展與德育相關的活動，讓學生在互動過程中體會，在實踐中踐行。當然，小學數學中的德育滲透需要教師掌握一定的技巧和方法，針對學生的特點設置合適的方式、方法，使得德育效果最大化。

二、小學數學課堂教學中德育滲透的策略

（一）發掘教材中的德育因素

數學教學能夠幫助學生認識數學的魅力，培養學生的數學思維，同時可以幫助學生提升數學素養。數學學科對人類文明的發展和進步起著重要的推進作用，其獨特的文化形式，有助于德育思想的滲透。數學中的幾何圖形往往是學生最感興趣的內容，比如，在蘇教版教材小學數學五年級下冊“圓的認識”這一章節中，教師利用圓規畫出絢麗的圖案。數學中除了圓，圖形的對稱美、幾何圖形的簡約美等，可以讓學生在學習過程中提升對美的認識。而作為德育的重要一部分，美育可以讓學生在學習數學的過程中領略到數學的美，從而培養學生發現美的能力。

比如，在蘇教版教材小學數學三年級上冊“軸對稱圖形的認識”這一章節中，可以讓學生對圖形的對稱有初步的認識，領略到數學圖形的對稱美；在對圖形的平移和旋轉的學習中，通過動態圖形加深學生的印象。德育和數學課堂的結合需要教師的努力，在教學過程中，將德育思想滲透其中，使之自然地結合起來，以有趣的教學形式，讓學生積極參與其中，在潛移默化中，實現對學生思想品德的培養。比如，在蘇教版教材小學數學一年級下冊“元、角、分”這一章節的學習中，教師要讓學生對人民幣有初步的認識，理解人民幣的組成，培養學生愛護人民幣的思想。首先，在教學過程中，教師要先明確人民幣的地位，它是國家的象征，任何涂改、損毀人民幣的行為都是不可取的，是對國家的不尊重，因此，在使用過程中，要愛護人民幣，若見到損毀人民幣的行為，要及時制止，在生活中要養成保護人民幣的觀念。與此同時，教師可以向學生普及假幣對社會的危害，教學生辨別假幣的方法，不收、不花假幣，從自身做起，為社會的發展做出自己的一份貢獻。通過這種滲透式的教學模式，學生對課本中的內容印象十分深刻，教師補充的知識，如人民幣的重要性、辨別人民幣的方法等，也能在一定程度上激發學生對數學學科的學習興趣。因此，對教師的要求也就更高，需要教師從教材中找到適合德育滲透的切入點，將德育思想以巧妙的、學生樂意接受的方式融到教學中，發揮出“1+1>2”的效果。

（二）鉆研教材，滲透多樣化

小學的教材在內容的設置上存在不合理的地方，比如，在蘇教版教材小學數學六年級上冊“長方體和正方體”的學習中，難度較大，學生的接受能力和思維能力不足，使得師生雙方都感到特別累，家長也為學生的學習狀態憂心。學生的發展是有特點可循的，教材的設置要與學生相契合，層層遞進，難度的設置要符合學生的發展特點。新課改下，數學學科與生活的聯系更加緊密，重視對學生的培養。小學教材中刪除了又難又偏的內容，內容更加注重和生活的聯系，配合發散性的問題，學生的思維能力可以在課堂上得到有效的鍛煉。教師要對教材中適合進行德育滲透的內容爛熟于心，使得德育滲透與數學教學融為一體，不顯生硬、突兀。同時在實際教學過程中，不斷積累教學經驗，將德育思想扎根在數學教學中，讓德育思想成為數學的一個重要組成內容。

比如，在蘇教版教材小學數學五年級下冊“分數加法和減法”的運算規則、六年級下冊“平面圖形的認識”“統計與概率”等章節的教學中，教師需要提前對教材內容進行研讀，以最簡單、最容易理解的方式幫助學生理清概念，從而大大降低學生在學習過程中遇到問題的概率，降低數學學科的學習難度，幫助學生減輕壓力。其實教師研讀教材的過程是在幫助學生和教材建立聯系。所以，數學教師需要有一定的研讀能力，對教材中每一部分哪些地方適合滲透德育思想爛熟于心。在德育的滲透過程中，教師也要采用多種方式，創設相關的教學情境，讓學生在數學學習過程中受到德育思想的教育。

教師鉆研教材是為了發掘德育滲透的切入點，將數學教學與德育相結合，促進學生的全面發展。比如，在蘇教版教材小學數學三年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”這一章節的教學中，教師可以充分利用多媒體技術，將升國旗的過程完整地呈現在學生面前，通過上升的國旗讓學生感受平移；在觀看過程中，緩緩播放《國歌》，讓畫面更加生動，在耳熟能詳的歌聲中，國旗徐徐升起，讓學生靜靜地體會這個過程；結束之后，教師適時地補充國旗、國歌的來歷，培養學生的愛國思想，學生會樂于接受，在幫助學生擴充知識的同時，將德育思想成功滲透。在蘇教版教材小學數學五年級下冊“圓的認識”這一章節的學習中，教師先利用多媒體向學生呈現由圓構成的圖形，讓學生對圓有初步的認識，在觀賞圖片的過程中逐漸感受到圓的美，讓學生對數學中的圖形產生強烈的興趣。數學教材中蘊含著豐富的德育素材，在等待著教師的發掘，對于課本中出現的“你知道嗎”等開放性的問題，教師要抓住機會，在學生興致盎然的前提下，對學生進行德育思想的滲透，這部分內容雖然在考試中占比不大，但是其德育價值十分顯著。

（三）教師要轉變教學方式

現階段，還有部分教師只注重提高學生的數學成績，認為德育的滲透也是為其服務，這種教育理念的落后也在一定程度上限制了德育思想在教學中的滲透。德育確實能在一定程度上幫助學生提高學習成績，但這是德育滲透之后產生的良好反饋，而非滲透的目標，不能本末倒置。因此，教師的教育理念需要與時俱進，通過不斷的學習提高自身的思想水平，堅定德育實施的目標和方向。在此基礎上，促進教師改變傳統的教學方式，在教學中增加學生的參與度，讓學生參與到知識的講解過程中，激發學生的求知欲。在實際教學過程中，教師要給予學生更多的自主學習機會，教師通過創設相關的教學環境，讓學生在情境中利用已知信息解決問題。根據教材中德育素材的不同，創建不同的學習情境。

比如，在蘇教版教材小學數學五年級上冊“負數的初步認識”的學習中，教師可以向學生介紹負數在不同國家的使用情況，使學生明確，世界上各個國家負數的使用中，我國是最早的，幫助學生建立民族自豪感。小學階段的學生對游戲十分感興趣，數學課堂上的游戲設置十分簡單，教師可以在課堂上通過不同類型的小游戲，讓學生在玩的過程中接受德育思想的洗禮。在蘇教版教材小學數學四年級上冊“觀察物體”的學習中，魔方可以作為教具，讓學生觀察魔方不同面的色塊組成，訓練學生從不同的角度觀察物體，將從課本上學習到的觀察方法，在模仿游戲中實際運用，一方面，能夠調動學生的積極性，另一方面，這種和數學知識相關的游戲環節，既能幫助學生鞏固所學內容，還能幫助學生形成正確的學習觀念，對學習習慣的養成有重要的促進作用。在玩中學習數學，知識在游戲環節得到加深，也能促進學生學習數學的動力。相關調查顯示，喜歡玩智力游戲的學生，其數學成績往往是比較突出的，學生自身對數學的學習興趣也比較大，在智力游戲中，學生的理解和動手能力得到有效的鍛煉，但是課堂上的游戲需要在教師的指導下進行，且游戲設置要有度。總而言之，教師通過改變教學模式的形式，可以將學生的注意力吸引到課堂上，在游戲、情境教學中，逐漸滲透對學生的德育教育。

在數學教學中，德育的滲透在其中發揮著重要的作用。在實際的教學過程中，教師要采用多種教學方式，將德育滲透到數學教學的方方面面，將德育真正落實到教學過程中。在數學課堂中加入德育因素，教師可營造出良好的學習氛圍，幫助學生更好地掌握所學知識，加快對知識的吸收，同時教師在教學過程中也保持著良好的狀態，使得課堂效果呈現最大化。