小學(xué)語文單元整合教學(xué)的策略

■福建省平潭綜合實驗區(qū)平潭北門小學(xué) 陳愛梅

語文學(xué)科具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點，有著相當(dāng)重要的地位，所以大多數(shù)學(xué)校重視語文學(xué)科的改革。目前，語文教學(xué)模式還是以“篇”為單位，一篇篇對文本的字、詞、句逐個分析理解。教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性不足，學(xué)生對語文知識的把握也是零散的，造成語文教學(xué)高耗時、低效率。因此，小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式勢在必行。在教育改革的背景下，小學(xué)語文教師正在探尋一種更為高效的教學(xué)新模式。單元整合教學(xué)是在素養(yǎng)時代所提倡及推崇的教學(xué)形式，有利于教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生核心素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展。基于此，本文對小學(xué)語文單元整合教學(xué)的實施策略進(jìn)行深入探索，以期為有關(guān)研究提供參考。

一、小學(xué)語文單元整合教學(xué)概述及現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文單元整合教學(xué)概述

小學(xué)語文單元整合教學(xué)就是在遵循科學(xué)的語文教學(xué)觀下，明確語文學(xué)科階段目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，利用相關(guān)的整合策略對單元內(nèi)容按需取舍，將課內(nèi)外資源加以整理，重組教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到單元的有機融合。其遵循“研學(xué)后教”的形式，即學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，教師后進(jìn)行講授，給予學(xué)生一個輕松的“大語文”環(huán)境。單元式整體教學(xué)的“整體”不僅包括單元的整體知識結(jié)構(gòu)，即知識的內(nèi)容與價值、思想與方法等，還包含知識到能力的遷移轉(zhuǎn)化。小學(xué)語文單元整合教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較、整合、推斷，從而提高學(xué)生的“求同、比異、歸納”等閱讀能力以及培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、問題求解、創(chuàng)新思維等能力，同時使課堂更加生動活潑。單元式整體教學(xué)是在素養(yǎng)時代所提倡及推崇的教學(xué)形式，它符合語文教學(xué)發(fā)展的要求，有利于教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生核心素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）小學(xué)語文單元整合教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動通常是以教師為主導(dǎo)，由教師占據(jù)主體地位，圍繞教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)活動；尤其是在開展單元整合教學(xué)時，多數(shù)教師都是按部就班地對該單元中的內(nèi)容進(jìn)行逐一講解。這樣的教學(xué)方式，雖然可以有效完成教學(xué)任務(wù)，把單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識重點教給學(xué)生，但是卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考慮以及學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，不能很好地滿足新課改的教學(xué)需求，也不利于教學(xué)效率的提升。同時由教師單方面地將知識灌輸給學(xué)生，使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生自我思考探究較少，同學(xué)間、師生間的溝通較少，久而久之很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情，同時也不利于學(xué)生深入掌握和應(yīng)用相關(guān)知識。單元整合教學(xué)的提出和應(yīng)用，也對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力提出了較高的要求，需要教師充分了解、把握語文教材中各單元的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實際與學(xué)生情況合理的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，以逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，促使學(xué)生能積極主動地參與到知識的學(xué)習(xí)和探究中，從而有效提升教學(xué)效果，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)需要面臨的新的挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)語文單元整合教學(xué)的價值及意義

第一，有利于明確教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中開展單元整合教學(xué)，就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真了解課文內(nèi)容，歸納整合單元知識，劃分單元教學(xué)重點，改變傳統(tǒng)教學(xué)中因知識點過多而出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。從而能更有目標(biāo)、更有條理地開展教學(xué)活動，對提升課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生充分吸收、理解所學(xué)內(nèi)容有積極幫助。

第二，有利于提升教師專業(yè)能力。單元整合教學(xué)的開展需要教師在課前準(zhǔn)備過程中深入研讀教材內(nèi)容，收集相關(guān)資料與內(nèi)容，并巧妙地進(jìn)行資料和教材內(nèi)容融合，這也可在潛移默化中提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，對教師自身發(fā)展也有積極的促進(jìn)作用。

第三，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。單元整合教學(xué)的開展不僅對教師的教學(xué)能力提出了較高的要求，同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)地提出了要求。在開展單元整合教學(xué)前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)單元的整體內(nèi)容，了解單元內(nèi)各文章間的關(guān)聯(lián)，從而對單元學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體的認(rèn)知和把握，以便學(xué)生在課堂上能更有針對性地開展學(xué)習(xí)活動，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有積極幫助。

三、單元整合教學(xué)的實施策略

（一）把握單元主題，確定教學(xué)目標(biāo)

沒有目標(biāo)的課堂教學(xué)就如一艘沒有羅盤的船。統(tǒng)一教學(xué)三維目標(biāo)，克服情感、態(tài)度與價值觀教育相脫節(jié)的現(xiàn)狀是單元整合教學(xué)要完成的任務(wù)之一。在解讀語文教材的過程中，教師要立足于單元整體，把握教學(xué)重點、難點，凸出具有統(tǒng)領(lǐng)作用的單元教學(xué)主題和語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)，從而讓教學(xué)更具有層次性。

1.確定多元化單元目標(biāo)

有預(yù)期的單元教學(xué)目標(biāo)在單元整體教學(xué)設(shè)計中是不可或缺的。單元的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)往往取決于一個統(tǒng)一的核心價值觀，這個核心價值觀是可從單元中提煉出來。因此，教師要基于對整個課本的把握，探索不同教學(xué)單元最重要的教學(xué)價值，整理不同教學(xué)單元在思想、方法或是語言表達(dá)上的異同點，從而確定出多元化的單元目標(biāo)。

2.制定整合化模塊目標(biāo)

單元式整體教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，在較少課時的教學(xué)中難以完全實現(xiàn)。教師在研讀、深入了解整本教材后，需要根據(jù)單元的整體目標(biāo)適當(dāng)?shù)厝∩峤虒W(xué)內(nèi)容，組合教學(xué)內(nèi)容，劃分內(nèi)容模塊，同時制定合理的課時目標(biāo)，整合模塊目標(biāo)。具體操作上可以從下述幾個方面著手：第一，歸納單元內(nèi)各文章的共性目標(biāo)。例如，識字是小學(xué)語文教學(xué)中非常基礎(chǔ)且重要的一項學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在開展單整合教學(xué)時，教師就可以將“識字寫字”作為一項基礎(chǔ)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后結(jié)合單元內(nèi)容的具體情況制定，即本單元需要認(rèn)識多少字、會寫多少字。第二，分解單元內(nèi)文章的人文主題與語文要素目標(biāo)，并分析這一目標(biāo)是如何在各篇文章中落實的，以此為依據(jù)選擇合適的教學(xué)材料來開展教學(xué)活動，完成教學(xué)目標(biāo)。第三，重組、整合各課時目標(biāo)，做到從單元整體入手、統(tǒng)籌全局。

（二）立足單元主題，實施整體教學(xué)

基于單元主題，立足于教學(xué)目標(biāo)，不再是一篇課文教授2～3課時的常規(guī)做法，而是課堂上不把重點放在大量的分析上，著力于突破重難點，注重從整體上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是單元整合教學(xué)的基本思路。遵循這一基本思路，小學(xué)語文單元整合教學(xué)的策略實施可以分為以下幾個方面。

1.預(yù)習(xí)課文，整體感知

教學(xué)前，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，對課文進(jìn)行初讀，對單元整體內(nèi)容形成一個初步印象，為課堂的順利進(jìn)行做鋪墊。在初讀文本和整體感知這一環(huán)節(jié)，教師不刻意引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生自行聯(lián)系導(dǎo)語、插圖、注釋等對這一單元的所有課文進(jìn)行通讀。另外，在學(xué)習(xí)一個新的單元時，生字生詞一直都是學(xué)生順利完成閱讀的“攔路虎”。因此，在預(yù)習(xí)單元內(nèi)容后，學(xué)生通過自主查閱字典或小組交流討論集中解決生字詞，減少課堂上生詞學(xué)習(xí)的任務(wù)，可快速進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)階段。例如，在小學(xué)五年級上冊第六單元時該單元的課文分別為《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師就可以整合單元內(nèi)容，將識字寫字作為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，即第一課時目標(biāo)；在學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步了解后，將體會這些課文所表達(dá)的情感意識作為第二課時目標(biāo)；該單元的導(dǎo)語為“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”。在開展單元整個教學(xué)時，教師可以圍繞這一導(dǎo)語來分析本單元的教學(xué)重點，將引導(dǎo)學(xué)生深刻體會“父母之愛”作為重要情感意識目標(biāo)。在實際教學(xué)中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先通讀該單元的各文章，對文章內(nèi)容產(chǎn)生初步的了解與感知；與此同時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于更多父愛、母愛的相關(guān)圖片、視頻等，并引導(dǎo)學(xué)生回憶自己爸爸媽媽對自己的關(guān)愛，從而加深學(xué)生對“父母之愛”的理解。這樣在后續(xù)深入學(xué)習(xí)該單元的內(nèi)容時，就可以很好地引起學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對文章的理解及對知識點的把握，達(dá)到提升單元整體教學(xué)質(zhì)量的效果。

2.群文閱讀，縱向遷移

部編版小學(xué)語文教材利用人文主題和語文要素這兩條線索穿針引線，對相關(guān)語篇、活動、口語交際和習(xí)作等內(nèi)容進(jìn)行集合。基于這種“雙線組元”的單元內(nèi)容編排方式，在教學(xué)過程中，教師可不用精講一個單元中的每篇課文，而是合理規(guī)劃，以文帶文，進(jìn)行一篇精讀、多篇同主題課文的略讀即可。在求同中深入對單元主題的了解，在求異中感受同主題不同文章的特點。在精讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)、誦讀課文中的主要內(nèi)容，做到重點突出，再利用精讀課文拋磚引玉的教學(xué)作用帶動略讀課文的自主學(xué)習(xí)。

例如，課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》都是圍繞著“親情”這一主題展開的。教學(xué)中，無論是識字還是對文本的具體分析，教師都應(yīng)將知識與“親情”聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中父母對自己愛的不同表達(dá)方式。以“主題”來穿針引線，關(guān)注前后文的聯(lián)系，開發(fā)重組單元教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的語言訓(xùn)練對癥下藥，從而完成單元的整合教學(xué)。再如，小學(xué)五年級下冊第一單元《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等幾篇文章都是圍繞“思鄉(xiāng)”這一主題所展開的描寫，因此，教師就可以將本單元的三篇文章整合在一起，組織學(xué)生開展群文閱讀。在閱讀時，首先要引導(dǎo)學(xué)生對三篇文章所要的表達(dá)的情感、突出的重點進(jìn)行梳理，從而將“對家鄉(xiāng)的眷戀與懷念”這一主題作為本次群文閱讀所凸顯的情感基調(diào)。而在明確了主題后，再引導(dǎo)學(xué)生對三篇文章展開細(xì)致閱讀，對閱讀文本中的不同人數(shù)、不同事件進(jìn)行梳理和歸納；同時為了幫助學(xué)生更好地梳理閱讀內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)三篇文章的重要內(nèi)容，從而直觀地將文本內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)、對比和細(xì)化，之后再由教師講解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分理解蕭紅在《祖父的園子》表達(dá)的對“童年時和祖父在園中快樂時光”的追憶，體會陳慧瑛在《梅花魂》中借由老華僑的故事所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情；感受季羨林在《月是故鄉(xiāng)明》中所展現(xiàn)出的對家鄉(xiāng)的眷戀。這樣在相同主題的引導(dǎo)下，可以很好地將不同閱讀文本人整合在一起，讓學(xué)生更有目的地、更有針對性地開展閱讀學(xué)習(xí)，這對提升閱讀教學(xué)效果，加深學(xué)生對閱讀文本的了解程度及提升學(xué)生的閱讀理解能力均有積極幫助。

3.自讀交流，橫向遷移

長期以來，語文教學(xué)大綱規(guī)定的課外閱讀并沒有得到很好的落實，學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足。在小學(xué)語文單元整合教學(xué)中，教師可以推薦與本單元主題相近、風(fēng)格相似、體裁相同的課外閱讀書目，讓學(xué)生自行閱讀、交流。當(dāng)然，教師需選擇與本單元學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，鼓勵學(xué)生靈活運用課上所學(xué)方法，利用自讀促進(jìn)知識的橫向遷移，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中聞一知十，不僅開闊學(xué)生的文化視野，增強對語言文字運用的感受，而且所學(xué)的閱讀的方法可遷移運用到之后其他學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生掌握多領(lǐng)域的知識。例如，在完成了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一群文閱讀后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生就談一談自己的閱讀感受，可以是自己對本文中所表達(dá)情感的理解、也可以是通過閱讀文本后所想到的自己爸爸媽媽給予自己的關(guān)愛、也可以是讀了文本后自己想對爸爸媽媽說的話或者想要做的事情等，通過這樣的方式為學(xué)生營造寬松的、融洽的交流環(huán)境，讓學(xué)生大膽去交流、去發(fā)言，讓學(xué)生在發(fā)言與傾聽的過程中，對文本內(nèi)容及文章所要突出的主題產(chǎn)生更深入的理解和感知，從而達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果。

4.以讀促寫，讀寫結(jié)合

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)寫作的最佳開始時間。閱讀是吸收的養(yǎng)分，寫作則是收獲的果實，兩種活動相反相成、互為表里。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點仍是閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)尚未引起關(guān)注。進(jìn)行小學(xué)語文單元整合教學(xué)時，教師要努力挖掘教材的可用之處，將課文內(nèi)容中的閃光點、語言點作為習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練點，一方面幫助學(xué)生在閱讀時積累寫作的素材、把握寫作方法和技巧，另一方面促進(jìn)學(xué)生在習(xí)作時回憶起所學(xué)的課文內(nèi)容。例如，完成了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的群文閱讀后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對《慈母情深》展開精讀，并在閱讀過程中對文中描寫母親動作、神態(tài)以及語言的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生通過理解作者是如何通過對母親工作環(huán)境、工作狀態(tài)等方面的側(cè)面描寫刻畫來凸顯母親對“我”的愛、對家庭的付出；同時在閱讀過程中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文中用到的修辭手法，并嘗試用文中所采用的側(cè)面描寫方法及比喻、反問等修辭手法來進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的效果，讓學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)中設(shè)身處地地感受作者語言的魅力，自然而然地實現(xiàn)讀寫的銜接。

小學(xué)語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、人文性和工具性特征，而教學(xué)存在內(nèi)容多、課時少的矛盾。因此，需要優(yōu)化語文學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，突破小學(xué)語文“一課一教”的傳統(tǒng)模式，在教材的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的觸角伸展到更廣闊的天空，實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的整體教學(xué)。小學(xué)語文單元整合教學(xué)可以將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)融為一體，有助于學(xué)生在語文素質(zhì)方面以及自主、探索、合作能力的提升，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師需要對單元整合教學(xué)理論與實踐給予持續(xù)的關(guān)注。