小學語文課堂深度教學策略研究

方 美 安徽省廬江縣晨光小學

隨著新課改的不斷深入，深度教學理念逐漸滲透到小學語文課堂教學中。深度教學理論能夠提升語文教學質量，引導學生改變傳統的學習思維與模式，加深對知識的理解，樹立正確的學習觀念，更深層次地閱讀理解文章，培養思維能力，為以后的學習奠定良好的基礎。

一、小學語文深度教學對學生產生的影響

教師開展深度教學，可以幫助學生深入探索知識，引導學生主動進行深度閱讀。尤其是對于語文學科來說，深入學習有助于學生深入挖掘文章的精妙之處，加深其對文章的感悟，提升他們的語文思維能力，形成良好的內在邏輯思維。教師在深度教學中應培養學生的發散性思維，帶領學生探究語言文字蘊藏的文化價值和深刻內涵，引導學生樹立正確的價值觀與人生觀，學會主動學習，內化自身情感，最終提高知識遷移能力，養成良好的深度閱讀習慣。同時，教師在深度教學中應加強新舊知識之間的關聯，引導學生充分發揮學習經驗，將知識內化為自身能力，注重知識縱向與橫向的關聯性，鼓勵學生進行系統性的思考，從而養成良好的學習習慣，提升自身的綜合素養，為學生以后的發展奠定良好的基礎。

二、小學語文課堂深度教學策略

語文教師在教學過程中應根據學生的實際情況開展合理的深度教學，以學生為基礎創設輕松和諧的教學情境，創新多元化的教學模式，激發學生深度學習的興趣，提升他們的學習積極性與學習素養，從而提升語文教學質量，實現深度學習目標，促進學生全面發展。具體來說可以從以下幾個方面進行：

（一）有效融合教學內容，創設深度學習環境

教師應根據實際情況開展語文課堂深度教學，以學生為基礎進行教學融合，合理設計課堂導入環節，為深度教學做好準備，帶領學生探究知識中蘊含的情感和思想，避免傳統的生搬硬套的教學模式，將教學內容與實際生活相關聯，加強學生對文章的理解感悟，鼓勵學生細細品味文章的內涵，從而提升其語文底蘊。例如，在講解小學語文統編版教材三年級上冊《司馬光》時，教師首先對缸進行解釋，為后續教學的進一步開展奠定基礎。缸的形態較為特殊，由于大部分學生沒有見過缸，加大了學生對文章的理解難度，而將教學與現實生活相結合，有助于學生深入理解文章。在教學中，教師可以通過提出問題來引發學生深入思考：小朋友是怎樣掉進缸里的？掉進缸里的小朋友會發生什么危險？以此為基礎，讓學生進行小組討論：從哪些方面可以看出小朋友“慌”了？司馬光的表現是怎樣的？以“缸”為媒介，激發學生深入學習的興趣，使其深切體會作者的情感，深刻理解司馬光的行為，幫助學生分析文章的內涵。因此，利用關鍵詞語導入新課，能夠幫助學生學會縱向分析；利用深度問題引發學生深入思考，能夠提升他們的學習能力，為以后的學習奠定良好的基礎。

（二）深化思維，使學生深刻體會學習的樂趣

在實際的教學過程中，教師需要深化落實素質教育，從多個角度進行創新，完善現階段的課堂教學策略，促使學生深化思維，體會學習的樂趣，提升教學質量與教學效果。深化學生的思維，教師應以實際的教學目標為基礎，圍繞新課程要求開展教學，注重學生思維習慣的培養，避免教學目標偏離深度教學。例如，教師在講解小學語文統編版教材四年級上冊《爬山虎的腳》時，可以利用問題引導的方式進行深度教學。教師首先應了解學生的思維動向，提出問題：同學們，你們知道什么是爬山虎嗎？它有什么樣的特點？通過問題激發學生的學習興趣，引導學生主動探索。爬山虎是一種藤類植物，不用搭建架子便可以向高處爬，如爬到墻上、屋頂和巖石上，這是什么原因？通過設計問題，引導學生產生探究的欲望，進而產生學習動力，加深對文章的理解。同時，教師還可以引導學生積極主動探索知識，激發其學習興趣，在實踐中促使學生成長，提高學習能力，為提高自身的語文綜合素養、實現全面發展奠定良好的基礎。

（三）進行簡約教學設計，使學生深刻體會文章內涵

小學生受自身各種因素影響，對知識的理解能力有限，因此在教學過程中，教師應根據學生的實際情況進行課堂簡約教學設計，但應全面覆蓋教學內容與內涵，促使學生掌握知識內容，體會作者的情感，培養深度閱讀的能力。教師在教學過程中，應根據實際情況進行合理引導，避免單一追求創新，導致教學內容增多，給學生造成較大的負擔。教師需要合理簡化知識體系，剔除傳統教學中不合理的內容，引導學生細細品讀文章，鼓勵學生深入探究文章的魅力，從而提升他們深度閱讀的能力。例如在講解小學語文統編版教材《蟋蟀的住宅》時，教師首先可以為學生播放蟋蟀的住宅結構的視頻，調動學生自主學習的積極性，引導他們思考蟋蟀的住宅是什么樣的，有什么特點，怎樣建成的。其次，引導學生對文章結構進行分解，明確文章的重點與難點，借助多媒體課件了解文章的主要內容：第一部分主要寫蟋蟀住宅的選址、外觀和內部結構；第二部分則是講述住宅建造的過程。通過這樣的方式，學生能從整體上把握文章結構，結合關鍵語句細細品味文章內涵，感受作者表達的思想感情。如教師可以讓學生分析第二自然段中“隨遇而安”的含義，并找出相應的語句：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”學生在理解詞語意思的基礎上，與其他昆蟲進行對比，分析其他昆蟲是怎樣“隨遇而安”的，并找出相關的詞語。同時，讓學生找出蟋蟀不肯“隨遇而安”的表現，感受蟋蟀的優秀品質，激發學生內心的情感，促使他們感受語文的魅力，提升自身的語文綜合素養。

（四）優化自主學習活動，開展深度課堂學習

教師要引導學生明確作品中蘊含的思想情感，促使學生逐漸學會自主學習，引導其感受文章內涵，優化語文課堂的深度，達成深度學習的目標。例如，在講解小學語文統編版教材四年級上冊《精衛填海》時，教師可以開展自由閱讀活動，幫助學生理解和感悟課文內涵，引導學生進一步感受作者的情感；也可以利用情境教學法將學生引入教學情境中，激發他們的興趣，鼓勵學生分角色進行表演。學生在表演的過程中需要對文章中的人物形象、動作語言進行深入的分析和探究，進而鍛煉語言表達能力，加深對作品內容的理解，提高閱讀能力。學生在閱讀過程中會對神話故事產生興趣，豐富自身的知識積累，在潛移默化中學會深入學習和思考，從而感悟文章內容，掌握語文知識。同時，教師在教學過程中還應創新教學方式，根據學生的實際情況，深化落實學科核心素養，轉變傳統的教學思想與理念，保證深度教學的有效性，不斷提升自身的深度閱讀素養，促使自身的思維品質得到提升，為開展深度教學提供有力支撐。

建立和諧師生關系的重要因素之一是教師應改變應試觀念，將素質教育擺在首位，改變以往憑借分數判斷學生素質高低的觀念，從單向灌輸教學走向互動深度教學，以學生為課堂學習主體，耐心聆聽學生的問題和疑惑。同時，民主型課堂有助于構建和諧師生關系，師生在課堂教學中的地位是平等的，學生是課堂學習的主體，教師則扮演指導者、組織者與引導者的角色。教師需充分尊重學生的主體地位，才能使學生積極主動表達，收獲顯著的教學成效。構建真誠傾聽的關系即從教師與學生之間的傾聽轉至學生與學生之間的傾聽，促使學生在學習過程中充分體會到自己是課堂的主人，激發內在學習興趣，樹立學習自信心，在輕松、愉悅、和諧的學習氛圍中大膽表達，逐漸養成自主學習的習慣，實現真正意義上的深度教學。

（五）結合學生的學習情況，把握深度教學難點

小學語文教師在開展深度教學時，應充分考慮學生的學習情況，把握深度教學難點，引領學生多元化地解讀文本，促使學生全面掌握文本知識，走向真正意義上的深度學習。文本是作者展示精神世界的主要途徑，作者在創作文本時會受所處時代背景的影響，形成較為獨特的寫作風格。學生只有深入了解作者的本意，才能更好地理解和感知文本。因此，學生在學習中不單單要探索作者的精神世界，還要在自身認知發展水平上結合自己所處的文化背景、生活經驗與文本相聯系，才能理解作者表達的情感。

以統編版小學語文教材六年級下冊《北京的春節》為例，該文的教學目標是讓學生學習文章的語言特征與詳略得當的寫作方式，了解老北京的民風、民俗與傳統文化。教師在教學中先創設情境，運用多媒體為學生播放央視春節晚會片段，喚起學生對春節的回憶，并詢問學生是否喜歡春節以及如何度過春節。深度教學重視在真實的情境中分析和解決問題，目的在于引導學生全身心地投入課堂教學中。創設情境能調動學生的多重感官，所以教師首先可以在導入環節結合學生已有的生活經驗營造生動愉悅的節日氣氛，激發學生的學習興趣。其次，讓學生自讀課文，感悟春節的氣氛。先為學生播放童謠“小孩小孩你別饞，過了臘八就是年……三十晚上熬一宿，大年初一滿街走”，讓學生了解生活在老北京的孩子們是如何過春節的，并結合自身感受暢談對老北京春節的感受。通過自主閱讀可以增強學生的學習思考能力與想象能力，語文教師可給予學生充足的自主閱讀時間，鼓勵學生結合對春節的認知以及生活經驗暢談感受。最后，引導學生畫出文本中描寫春節時間的詞語，并相互交流，從中品讀出哪些年味。有學生表示年前（臘八、小年）洋溢著歡喜與繁忙，過年（除夕、初一、元宵）充滿喜慶與熱鬧，年后（正月十九）則是喧鬧過后的平靜。教師在該節課的教學中先為學生搭建學習框架，明確文本寫作順序，為后續分析和綜合運用做好鋪墊，引導學生深入閱讀文本，感悟作者的思想感情，培養學生的高階思維。

在完成上述教學環節后，教師可以進行比較遷移，鼓勵學生交流探究，即探究討論舒乙所著《北京的春節》與斯妤所著《除夕》，其中前文運用反話的寫作方式描述熱鬧非凡的春節，后文則是作者結合自身體驗描述喜慶熱鬧的春節。之后讓學生分享在課前搜集的與春節有關的文本，闡述自己的見解與心得。另外，教師可以適當拓寬課外資源：《紅樓夢》中有哪些和春節有關的描述？教師應指導學生比較文本的相同以及不同之處，給學生傳授相應的寫作技巧，幫助他們提升閱讀素養，培養其發散性思維與知識應用遷移能力。

通過《北京的春節》的教學，分析北京春節在不同時代下的變化，能夠幫助學生形成與眾不同的認知體驗，拓寬知識視野。此外，教師還可以指導學生升華情感，體驗民宿，或讓學生分享課前搜集的資料，暢談對春節的認識。深度教學強調審美鑒賞與育人價值，教師在教學中需指導學生結合自身情感體驗深入了解春節這一中國傳統節日，增強對文本的認識高度與文化厚度。

綜上所述，深度教學對于小學語文課堂教學來說有著非常重要的意義。在當前素質教育背景下，教師應根據實際情況進行合理創新，融入全新的教學理念與教學模式，深化落實核心素養，幫助學生在學習過程中獲得良好的學習效果，這是小學語文課堂教學的最終目的。深度教學可以更好地挖掘學生的潛能，提升學生的學習思維能力，促使學生在實踐過程中提升自身的綜合能力，為以后的學習奠定良好的基礎，使學生成為綜合型的素質人才。