審美核心素養下的小學古詩詞教學

趙從英 四川省成都市龍泉驛區第三小學校

在語文課程標準的要求下，語文教學要培養學生的語文核心素養，在提高學生語言構建與運用能力的基礎上，著重培養學生的情感態度價值觀。尤其是對于小學生這一類特殊的群體來說，他們的心智發展處于成長的階段。在這一時期，教師要引導學生學習古詩詞，從字詞積累、詩詞的表達手法、詩詞蘊含的情感等多個方面培養學生的核心素養，提高小學語文教學質量。

一、小學階段語文教學現狀和教學特點

小學生生性好動，形象性思維較為突出，在傳統的語文教學中，教師往往只重視讓學生積累字詞，而忽略了學生多元性思維的發展。因此，在傳統的教學思想指導下，語文課堂變得枯燥無味，學生成為只會認字的機器，無法體現課程標準對學生語文素養的培養要求，語文教學未能達到德育、智育、美育全面均衡發展的效果。

小學語文教材所選的文章往往語言生動、文字優美，因此教師要利用這一特點，在教學中不僅要加強學生對字、詞、句的學習，更重要的是讓學生在學習過程中學會體驗美，培養學生欣賞美的能力。語文體現在生活的方方面面，語言作為最重要的社交工具，滲透在我們日常生活中。教師應該結合學生對事物總是充滿好奇心且好動的特點進行語文教學，而不是呆板地一字一句地給學生講解知識。教師可以運用新型的多媒體教學方式，體現語文教學的趣味性和多元性，進而提高教學質量。同時，現階段部分語文教師對歷史人文缺乏深入了解，在古詩詞教學方面略有欠缺，無法從更加專業的角度以有趣的方式引導學生理解較為晦澀難懂的古詩詞，導致古詩詞教學效果不佳。

二、基于審美核心素養下的小學古詩詞教學

（一）通過古詩詞教學，引導學生感悟漢字的美學

眾所周知，中國文化是世界原生文化的重要組成部分。中國有上下五千年的悠久歷史，其文化、藝術、社會禮儀、法制法規等對整個亞洲影響深遠。在一些國家的文字中，漢字的身影隨處可見。無論是朝鮮、韓國、越南，還是日本的文字，都深受漢字影響。對現在的小學生來說，古詩文由于歷史久遠，許多詞語古今意義不同，因此難免晦澀難懂。教師在平常的教學中往往難以激發學生的學習興趣，導致學生在課堂上的學習積極性不高。小學生理解能力較弱，學習古詩詞時較為困難。因此，語文古詩詞教學要以文字積累為基礎，只有讓學生打好基礎，才能順利開展后續學習。課文中的一些生僻字會影響學生的理解和閱讀，使他們產生畏難情緒，喪失閱讀興趣，難以正確地把握作者表達的思想感情。因此，教師在教學過程中可以把難讀、難寫的字詞綜合在一起，進行集中教學，各個突破。例如，在教學《三衢道中》這首詩時，教師可以給學生講解題目中“衢”的意思是“大路”，“三衢”即古之衢州，因境內三衢山而得名。教師可以采用微課形式集中突破教學重難點，還可以設計一些漢字小游戲，加強學生的認知，激發其學習興趣。

漢字是中華民族的偉大創造與發明，教師可以通過專題微課教學，讓學生快速識記漢字；可以搜集資料，利用知識鏈接讓學生了解生僻字的來源，加深印象；也可以將生僻字的結構用小故事的形式展示出來，比如運用《說文解字》中的講解形式，提高學生對文字的理解認知能力；還可以利用微課與互聯網緊密結合的特點，設計一些小程序，將識字小游戲穿插在微課中，讓學生在“玩”中學，在寓教于樂的同時鞏固課堂教學成果。具體來說，教師可以在微課后布置小練習，以辨別生僻字為過關目標，并逐步提升難度。初期目標是讓學生在游戲中不斷加強自信，提高學習的興趣。針對容易混淆、難以辨認的字設計題目，游戲結束后，結合學生的闖關表現在下一節課中對出現問題較多的字詞進行系統性的復習鞏固。

古詩詞對學生來說學習難度較大，對于教師來說也是教學中的重難點內容。教師在教古詩詞時，可以根據教材具體內容，運用微課等新型教學方式，高效地完成教學任務；針對不同的教學內容為學生安排個性化的學習方法與學習內容，利用微課生動高效地講解較難的知識點；還可以讓學生自己當小老師嘗試講課，以此提高學生的學習積極性與能動性，提高其學習的有效性。由此看來，教師應該充分使用微課，將其科學合理地應用于具體的教學實踐中。

（二）通過古詩詞教學，引導學生領略詩詞美學

閱讀的過程對于學生來說，主要是學生在教師的引導下，結合自身的認知，通過對作品的閱讀，感悟作者所表達的情感。學生在這一過程中，可以通過教師的教學或自己的自主學習，認知一些生僻的字詞。閱讀可以提高人的心智成熟度，學生在廣泛閱讀后，能夠從中積累豐富的知識，收獲深厚的人生哲理，并將之用到今后的生活中。在經濟科技快速發展的時代背景下，教師在課堂中更要留給學生充足的時間，讓學生進行自主閱讀，鼓勵學生選擇有價值的課外讀物，比如中外優秀文學作品等。通過閱讀豐富學生的內涵，使學生在面臨人生的抉擇時，能夠做出正確的選擇。在學生閱讀的過程中，教師應該明確自身的角色，更多地充當陪讀者的形象，而不是閱讀的領導者，這樣可以充分體現學生的主體地位。同時，教師還可以為學生推薦優質書目，鼓勵學生用心感悟作品內容，吸收精神源泉，并將其內化于心，在自主學習的過程中提高閱讀能力。

小學教材中寫景的古詩詞較多，因此教師可以充分利用古詩詞教學培養學生的審美能力，讓學生在面對媒介時懂得從宏觀整體或細微局部等多角度、多方面、多層次地感受美，提高學生的審美能力和審美意識。

例如，在《雪梅》這首詩的教學中，教師可以引導學生認識：作者從梅與雪爭春寫起，通過對雪與梅色味的比較，借雪梅爭春，告誡我們人各有所長，也各有所短，要有自知之明。取人之長，補己之短，才是真理。這首詩既有情趣，也有理趣，值得詠思。

（三）利用古詩詞教學，引導學生領略語文中的音樂美學

教育部根據小學生的心理及生理發展特點，不斷更新教材內容，加強創新，編出符合學生發展特點的語文課本。在小學課文的選材中，往往選用畫面感、韻律性較強的課文；針對古詩詞，往往選擇一些易于理解、可讀性強、感情豐富、積極向上、充滿童真童趣的作品。基于這一特點，教師在教學時可以利用微課將詩詞中的相關場景展現出來，正確引導學生進行理解，還可以在教學中創設情境，與學生互動，讓學生身臨其境，真切體會作者的寫作意圖。

例如，教材中的古詩《曉出凈慈寺送林子方》《村居》《詠柳》《夜書所見》等，都易于唱和誦讀，教師要從視覺、聽覺、語言等多角度地加強學生的理解。比如“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”兩句，作者僅用簡單的描寫就將早春孩子們在田野上快樂玩耍的景象展示了出來。同時，古詩語言具有押韻的特點，教師可以結合詩詞特點，利用白板展示畫面,或播放音頻，讓學生在看和聽的過程中加深理解。對于小學高年級的學生來說，教師可以將這些古詩以視頻的形式展示給學生，讓學生結合自己對古詩詞的理解，寫一篇心得。這樣不僅可以讓學生更深入地理解古詩詞內容，還能夠提高他們的寫作能力與創作水平，使學生在日常生活中發現美、感悟美。

（四）加強古詩詞教學中的音韻教學，使學生感受古詩詞的音韻美

古詩詞在音韻上十分講究。古人在創作古詩詞時，不僅有平仄之分，還講究韻腳和音調的和諧之美。教師可以充分利用古詩詞的音調和韻腳等，讓學生感受音韻所呈現的詩詞美感。

例如，李商隱《夜雨寄北》中的平仄交替使得整首詩讀起來音韻和諧。“君問歸期未有期”這句詩就充分運用了平仄交錯，從而構成了音律上的抑揚頓挫，使詩句由單調的字詞組合變成了起伏有致的美感音樂。

李白的《靜夜思》讀起來朗朗上口，也是運用了平仄交替的規律，使得整首詩易于學習唱和。諸如此類的古詩詞均有許多的平仄用法，因此教師不應以呆板枯燥的教學方法進行課堂教學，可以充分利用多媒體資源，將一些音頻和視頻引入到課堂中，讓學生在視頻或音頻的引導下朗讀古詩詞。這種活潑新穎的教學方式往往更能使學生記憶深刻。

（五）將古詩詞教學與生活結合，讓學生在生活中發現美

將陶行知先生“生活即教育”的理論與當代小學生的語文教學實踐活動聯系起來并結合運用，可以充分體現語文教學的知識性、趣味性，激發當代小學生的語文求知欲、表現欲，鍛煉他們的膽量，培養其語言組織表達能力、文學審美能力、語言學習興趣以及語文學習能力。教師要注意將古詩詞教學與生活相結合，將課本中的知識融會貫通到日常生活中去，從而提高語文古詩詞教學效果。教師應將語文教學設計滲透到學生的日常生活中，引導學生切切實實地感受到學習語文的樂趣，這對于學生之后的整體發展有極大的促進作用。

將生活和古詩詞教學結合在一起，更能讓學生發現生活中的美。同時，他們在看到大自然中的美景時，并不是只會感嘆一句“真美”，而是能夠在一定的語言基礎上，將自己所看到的或聽到的，運用更加精妙的語言表達出來。

例如，在《飲湖上初晴后雨》《望天門山》等古詩的教學中，教師可以利用多媒體將相關的場景展示出來，從而幫助學生領略生活中的美景，學會用較為優美的古典語言表達自己的感情，落實語文的美育教學效果。

生活與古詩詞相結合的教學方法不僅可以運用到景物類詩詞教學中，還可以運用到與人物感情有關的詩詞教學中。例如，在教學《贈劉景文》《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》等描寫人物感情的古詩時，教師可以從運用手法的角度進行教學。比如詩人睹物思人，巧妙地通過襯托以及對景物的描寫來表達自己對友人的思念與不舍之情。教師應加強對古詩詞中景物描寫以及情感描寫的寫作手法的講解，讓學生在生活中遇到相似的場景時能夠引用古詩詞來抒發感情，引導他們學會在生活中發現詩詞之美，在詩詞中感受生活之美。

對于現今的小學生來說，美育對他們有著極為重要的意義，教師通過古詩詞教學，鼓勵學生從字詞積累、音韻和諧、寫作手法、表達技巧、思想情感等多角度感受古詩詞的美，促使他們在生活中發現美，學會表達對美的感受，從而提高小學語文古詩詞教學的美育效果。