“雙減”背景下初中班主任教學管理增效減負策略

■山東省棗莊市市中區勤為學校 沈長遠

“雙減”政策意在解放學生課后時間，減輕學生作業負擔，讓學生有充足的時間和精力致力于個性化發展。在“雙減”背景下，廣大教育者紛紛進行教學調整，減少書面作業和重復性作業的比重。要在減負的同時兼顧學生的學習效率，保證學生基礎知識的掌握程度，需班主任和各科教師通力合作，在課外積極探索，在教學模式、班級教學管理方面進行大幅度調整，提升學生在校學習效率，真正實現“增效減負”。

一、“雙減”背景下初中班級教學管理增效減負的意義

實行增效減負教學管理方法的意義可以從三個方面考慮：第一，解放學生課后時間，助力學生個性化發展。減負政策直觀減輕了學生的課后作業負擔，為課后作業量建立明確標準，讓學生有充足的時間發展學習興趣，依照個人意志，在生活中展開自由學習探索，自主選擇提升方向，成為個性化發展的人；第二，提升學生在校學習效率，鍛煉綜合學習能力。綜合能力包括學習方法、學習習慣、學習意識、學習轉化率等，“雙減”政策為學生提升個人能力敲響了警鐘，幫助學生更新學習觀念，在新時代下順應新型學習需求，強化個人學習能力，有利于祖國建設和人才儲備；第三，更新教學雙方的學習觀念，優化一線班主任教育理念，提升當代學生的自主學習意識?！半p減”政策對教育雙方都提升了挑戰，學生和班主任通力合作，相互配合，在“雙減”政策下探索出高效學習的標準化路徑，既促進學生個人收獲，又能實現我國教育水平進步。

二、“雙減”背景下初中班級管理現狀

“雙減”背景下，初中班級管理已取得階段性進展，但仍存在較大上升空間，筆者認為：現階段的初中班級教學管理普遍存在以下三方面問題：第一，教學節奏緩慢，無法滿足“雙減”背景下學生新的在校學習需求。在“雙減”政策下，學生課后學習任務需遷移到在校學習時間，主要為知識點鞏固和預習內容，但在實際教學過程中，課堂時間較為有限，課堂教學結構依舊沒有明顯變化，學生鞏固、預習時間被大大縮短，長此以往將不利于學習能力的提升；第二，班主任創新能力有限，增效收效甚微。部分初中教學會出現此類問題，班主任對減負政策沒有正確的認知，對教育改革的理解片面化，在課堂結構調整、教學任務規劃管理方面反應遲緩，長此以往，將阻礙學生進步；第三，忽視了核心素養的培養?！半p減”政策對學生、班主任雙方都產生極大的挑戰，在“雙減”政策下，為保證教學質量，班主任將教學著力點放在增知識基礎之效上，忽視了學生核心素養的培養，不利于學生全面發展。

三、“雙減”背景下初中班主任教學管理減負增效的策略

（一）優化教學結構，提升學習效率

在初中班級教學管理中，優化教學結構、明確教學任務，是幫助班主任把握教育方向、提升教學效率的有效策略之一?！半p減”政策對學生課后學習任務作出適當調整，課后作業圍繞學生課堂學習內容鞏固和新知識預習展開，班主任應注意此類學習任務的遷移，從而達到保證學生學習效率的教育目的。讓“雙減”政策發揮積極作用，優化教學結構是班主任的首要任務。班主任可以從整理教學結構、明確教學任務、階段性總結三方面入手。1.就整理教學結構來說，班主任可以將往期教學方法、教學內容和教學模式做一個全面、綜合的整理，將教學方針對應的學生能力培養相對應，排除教學設計缺陷，補齊教育盲區。班主任再將課后鞏固任務和預習任務均勻分布在學生在校學習實踐內，對學生可能出現的學習情況進行預演，提出解決方案，在實際教學中大膽嘗試，根據班級學習情況調整教學結構，維護學生基礎知識的掌握程度；2.就明確教學任務來說，班主任可以從教學任務出發，將“雙減”政策下對班級教學進行的改革通過布置教學任務的方式一一落實，教學任務設計應目標明確、及時跟進，從學生反饋中汲取寶貴的教學經驗，從而全面推進教育改革的步伐；3.就階段性總結來說，教育是不斷前進、變化、發展的過程。在“雙減”政策背景下，優化教學結構、跟進教學任務工作不是一蹴而就的工作內容，需要班主任提升統籌規劃能力，定期做出調整和改良。班主任應設置階段性周期，對教學改革內容進行總結、反思，針對不足之處進行調整。班主任應立足現實，對班級教學進行長期規劃，在點滴積累中切實提升學生的學習效率。

（二）開展教學研討，提升執教能力

在初中班級教學管理中定期組織教學研討活動，是提升班主任執教能力，幫助班主任適應“雙減”政策，做好一線教育工作的有效策略之一。教學研討是一種有目的、有計劃，主動探索教育過程中的問題、提出解決方法的重要教育活動。班主任可以通過教學研討提煉教學重點，深化教育理解，將教育理念、專業知識作用于實踐，轉化為實際教學行為，全面提升執教能力。班主任應充分發揮主觀能動性，起到引領作用，與各科教師緊密溝通，組織教學研討，針對“雙減”政策下的班級教學調整進行教學研究，群策群力，共同面對教育改革問題。開展教學研討，可以從確立研討方向、整理研討內容、定期反思總結、分享教學資源等方面入手。首先，要確立研討方向：班主任應征集各科教師意見，針對教師的研討需求確立教研方向。班主任在確立研討方向時應充分考慮“雙減”政策和班級管理兩方面主題的融合。班主任兼有主持教研會議、推進教研流程、確保教研工作有序進行的職責，在參與研討的過程中應注意傾聽，立足整體分析教研內容的參考價值，及時拉回話題，確保教學研討工作的實效性；其次，整理研討內容：整理研討內容最能體現教師的表達能力和教學思維水平。班主任可以自主整理會議綱要，保留教研備份，以便后續研討使用；班主任也可以選擇將參與研討教師的教研論文進行收集、整理，建立教研資源庫，促進教師團隊共同成長；此外，要注意定期反思總結：教研的意義在于明確教學內容，將理論知識轉化為實際行動。因此，階段性實踐教學進展是檢驗教學研討實效性的標準。班主任應就上一階段教學研討提出的教學方法進行整理，就教學實踐中學生對新教學內容產生的反饋進行收集、總結，在下一次教學研討會議上提出新的問題，與各科教師分享教學經驗，探索出增效實踐教學的標準化路徑；最后，可以分享教學資源：教研是教師之間深入交流的重要場合，班主任可以組織教學經驗交流、教學提問等環節，請老教師分享教育經驗，提出個人教育理念，讓教師在經驗分享中激發教育靈感，產生新的教育體悟，全面提升執教能力。

（三）發揮統籌作用，養成學習習慣

在初中班級教學管理中，充分發揮班主任統籌作用，是養成學生學習習慣，促進綜合學習能力培養的有效策略之一。發揮統籌作用，是班主任面向學生的工作要求。班主任是班級的靈魂人物，是學生學習、活動的引領者和風向標。班主任應充分發揮職能作用，統籌規劃班級教學任務，在“雙減”政策背景下為學生提供有力的學習指導?！半p減”教育措施不僅對班主任提出教育改革要求，還對學生學習狀態、學習方法、學習能力提出新的標準。強化班級管理，可以從明確提升方向、布置學習任務、強化監督力度等方面入手。其一，明確提升方向。班主任可以將“雙減”政策下學生的提升方向、提升標準和學習改良細節直觀地傳達給學生，讓學生認清當前學習態勢，理性看待“雙減”政策，調整學習態度，明確努力方向，以飽滿積極的情緒參與在校學習活動，在新型學習結構中打磨個人學習能力，適應“雙減”政策下的學習強度，新的學習節奏需要學生有適應的過程，班主任應注意觀察學生的學習情緒和學習狀態，給予掉隊、懈怠、不得法的學生給予及時的鼓勵和指導，從思想上引領學生進步，為學生提升個人學習能力創造先決條件；其二，布置學習任務。班主任教師可以根據教研結果和教學規劃調整教學結構，探索新的教學模式，讓學生緊跟教育步伐，適應學習強度，從實踐層面幫助學生進步，對學生個人能力提升產生推動作用；其三，強化監督力度。學生在“雙減”政策下，學習習慣、學習方法、學習計劃均需做出調整，適應的過程是艱難的，班主任應加大班級教學監督力度，協助各科教師做好班級教學管理工作，對學生階段性學習狀態進行強有力的監督，幫助學生養成學習習慣，全面提升學習能力。

（四）創新教學模式，激發學習興趣

在初中班級教學管理中引入合作競爭機制，是激發學生學習興趣、促進學生發揮主觀能動性的有效策略之一。引入競技機制是創新班級教學模式的有效方式之一。班主任可以從創新教學模式入手，用新穎的學習模式吸引學生的興趣，提升學生的學習積極性。創新班級教學模式，可以從合作機制、競爭機制、活動機制入手。就合作機制來說，班主任可以在班級建立學習小組，布置合作學習任務，請學生在學習過程中展開交流，通過集體學習產生思維碰撞，激發學習靈感，提出個性化觀點，相互借鑒優秀的學習方法，相互配合、相互影響、相互負責，培養集體精神，提升學習效率；就競爭機制來說，班主任可以在班級學習活動中建立競爭機制，以小組或個人為單位，建立周期評比制度，完善評比規則，調動學生的學習積極性。競爭機制一方面能培養學生的良性競爭意識，塑造力爭上游的積極品格，另一方面可以為學生的學習活動增添趣味性，調整學生學習情緒，達到雙贏效果；就活動機制來說，班主任可以在班級內部定期開展學習活動，以提升學生學習能力、調整階段性學習狀態為目的，鼓勵學生積極參與。如主題班會、文化墻創作、習慣打卡活動等，用豐富的活動內容激發學生的學習興趣，帶動學生成長。

（五）設計多元作業，減輕課業負擔

在初中班級教學管理中，設計多元化課后作業，是減輕學生作業壓力、培養生活教育觀念的有效策略之一。調整作業結構是響應“雙減”政策，從根本上減輕學生課業負擔的教學方法。設計減負作業，可以從分層作業、實踐作業、創新作業和開放性作業等方面入手。就分層作業來說，班主任可以將作業按照提升目標、完成難度進行分層，劃分必做、選作內容，讓學生根據個人能力完成作業，保證基礎知識的鞏固、掌握；班主任可以設立相應獎勵機制，鼓勵學生向選做作業發起挑戰、再創新高，自主選擇提升個人學習能力，培養學習情感；就實踐作業來說，班主任可以增加實踐性作業的比重，為學生樹立生活教育觀念，鼓勵學生從生活中探索受教育機會，在生活中檢驗理論知識，應用理論知識，用知識改善生活；班主任可以通過實踐性作業鍛煉學生的實踐能力，深化學生對知識的理解；就創新作業來說，班主任可以創設趣味作業機制，布置趣味性作業，圖文結合，鞏固學生記憶點；設計多份作業，給予學生部分選擇自由；設計盲盒作業，請學生隨機抽取作業題目，激發學生作業興趣，提升作業完成質量，讓作業發揮其應有的價值；就開放性作業來說，班主任可以布置相對開放的作業題目，鼓勵學生在開放式題目中表達個性化觀點，發揮創意，完善作業內容，讓學生通過開放式作業展示自我。學生有了展示自我的平臺，作業質量更高，自主學習能力更強。

（六）重視素養培養，助力全面發展

在初中班級教學管理中，重視學生核心素養的培養，是助力學生全面發展的有效策略之一。提升學生核心素養，可以從營造優良學習氛圍、加強自我管理教育力度、增進師生互動交流、實行客觀學習評估等方面入手。1.營造優良學習氛圍。良好的學習氛圍可以帶動學生個體進步。初中生正處于身心發育的萌芽階段，自我管控力弱，主觀意識不強，易受周圍環境的影響。班主任在班級進行可以引導，營造良好的學習氛圍，讓學生在集體的影響下自覺緊跟學習步伐，提升綜合能力；2.加強自我管理教育力度。自主管理能力是核心素養的重要培養內容之一。班主任在班級教學管理過程中應注意自助管理方法、自助管理意識的滲透，讓學生充分意識到提升自我管理能力的益處，幫助學生提升自制力，主動參與核心素養的培養；3.增進師生互動交流。班主任在班級管理教學中要注意和學生的情感培養，在日常班級管理中注意觀察學生情緒，給予關愛和支持，建立親密的師生關系。良好的師生關系能減少教育隔閡，讓思想教育更易被學生接納，保護學生心理健康。良好的溝通能塑造學生開朗大方的品格，鍛煉口語表達能力、溝通能力和共情能力，提升核心素養；4.實行客觀學習評估。評價是有效的教學工具，可以反映出學生真實的階段性學習狀態。班主任應巧妙利用教學評估，為學生給予客觀評價，針對不足之處提出修改建議，針對階段性進步給予特殊鼓勵，讓學生重視評估內容，關注自身成長，補齊學習盲區，實現全面成長。

四、結語

綜上所述，在初中班級教學管理中，班主任應樹立責任意識，優化教學結構，參與教學研討、明確在校教學任務，將校外作業的教學目標遷移到在校時間內，整合碎片化時間，讓學生的學習效率得到有力提升。班主任還應面向全體學生，引入合作競爭機制，設計多元化課外作業、重視學生核心素養的培養，引導學生在校時積極參與學習活動，在家時減輕作業壓力，家校聯合，助力學生全面發展。