新課改下提升高中生物教學有效性的方法

■江西省景德鎮市浮梁縣第一中學 朱衛峰

隨著新課改的推廣施行，高中生物課程成為新課改的重要部分。新課改倡導關注學生發展，課堂教學成為新課改主要戰場，當前生物教學出現過分強調知識傳授、教學低效費時，學生厭學情緒嚴重，以分數評定學生學習成績等問題，如何提高生物教學有效性成為教師關注的問題。新生物課標要求課堂教學實現多方面轉變，教學方式要轉變為多樣教法，啟發引導學生自主學習，使學生成為學習主體。培育特色學校，發展社會人格是維持教育生態豐富性的教育使命。高中階段學生身心發展處于關鍵時期，學生心智發展對其未來走向社會具有關鍵作用。有效教學是減少時間投入取得更多教學效果。提高高中生物教學有效性有利于改進教學方式，促進師生共同發展。

一、高中生物教學有效性特點

現代漢語詞典解釋有效為實現預期目的，有效性教學是教學活動結果與預期目標吻合度，教學效率=有效教學時間÷實際教學時間。高中生物有效性教學是課標指導下，教師教學后促使學生進步發展，包括知識技能方法的協調發展，課堂教學有效性是學生學業得到收獲提高。高中生物課堂有效性可以改進教學方式，幫助教師提高教學能力。提高生物教學有效性要更新陳舊教學觀念，強調學生主體學習地位，使學生形成正確價值觀。

（一）開放性

以往生物教學模式以知識講授為主，教師往往照搬教材內容，把學生遇到的問題在課堂講解。傳統教學模式下學生完全被動學習。生物新課改為教師提供教學創作空間，教師可以教學大綱為準繩，突破原有教學模式。如在“分子與細胞”教學中，以往教學直接講述課本資料分析，直接講授使學生被動接受知識，會影響學生的學習興趣。新課改下教師可以向學生提問自然界生物如何分類？使用多媒體展示自然界常見代表生物，提問學生生物基本單位是什么？通過開放性教學引發學生思考，引導學生積極參與課堂學習。

（二）實踐性

生物學科具有實驗性特點，傳統教學模式下實驗課在教室演示，學生不能參與實驗操作，不能調動學生學習積極性。新課改強調從學生實際出發，鼓勵學生個性化發展。如何上好實驗課是提高生物教學有效性的關鍵問題。新課改要讓學生在實踐中感知，思考總結獲得理性認知，運用所學解決實際問題。提高教學有效性要讓學生參與實驗，可以培養學生實踐創新能力。教師可以將教學與生活聯系，如在復習體液調節內容時，天氣降溫提醒學生保暖防寒，通過導言吸引學生注意力，提問學生：低溫天氣體內哪些激素水平提高？以此激發學生學習興趣。

二、高中生物教學有效性影響因素

生物學是醫學科學基礎，高中生物是研究生命現象的重要學科，注重培養學生創新實踐能力，隨著新課改的推進，高中生物教學中出現一些問題，如理論與實踐脫節等，當前高中生物教學方法單一，枯燥的形式難以調動學生積極性，生物教學局限于課本內容，學生較少有機會參與探究性實驗研究。新時期要抓住生物教學有效性特點，分析影響生物教學有效性的因素，研究提高課堂有效性的教學策略。

（一）客觀因素

高中生物教學有效性影響因素包括生物學科特性，學生的學習興趣，教師教學水平等。實驗是生物教學的重要部分，用于研究自然界物質運動結構變化，高中生物學是實用學科，可以鍛煉學生的思維能力。生物學為人類發展起到重要作用，實驗支撐很多生物理論，教師要重視實踐教學模式，學校要積極配合新課改要求，提供實驗設備儀器，為學生創造良好實驗環境。新課改教學有許多形式，如何有效使用新型教學方法非常關鍵，可以使學生變為主動學習，培養學生的發散性思維。高中生大多處于青春期，不喜歡聽從教師安排，缺乏明確的學習目標。生物學主題基于實驗，實驗操作可以激發學生的學習興趣。要根據高中生心理特點采取競爭方式，提高學生學習積極性，使用趣味教學方法吸引學生注意力。

（二）主觀原因

教師教學態度，對生物教材研究深度及教學手段運用能力等因素影響生物教學有效性。教師提高教學有效性需要研究教材，要把握教材知識體系，深刻理解每節知識點，如高中生物必修一包括分子與細胞，介紹細胞結構功能與生命歷程，總體把握教材才能合理安排教學內容。高中生物內容設計通過問題情境引出所學內容，引導學生發現提出問題，教學中突出生活背景。教學設計是根據教學目標對教學要素合理安排，以教學效果最優化為目的，多媒體技術應用提高教學效率，可以展示復雜的生命活動，有助于學生高效學習生物學知識。當前部分高中生物教師綜合素質較低，對課改后生物教學內容缺乏理解，不利于生物科學思想方法的培養。教師要改進教學方式，提高課堂教學效率。

三、新課改下高中生物有效教學策略

（一）探究式教學，引導學生自主學習

高中生物新課標核心任務是提高學生科學素養，課堂教學中通過實驗探究使學生探索生物科學奧秘，掌握分析問題的思路方法。探究式教學是學生學習概念時，通過閱讀觀察思考等方式探究發現掌握相應原理結論，是教師指導下，讓學生自覺主動探索掌握解決問題方法，發現事物起因與內部聯系，增強學生的主體地位。探究性學習以轉變學習方式為目的，從生物學科概念學習方式轉變為通過事實發現規律，是新課改的必然選擇。教學中通過設計新穎問題激發學生探究，鍛煉學生的思維能力，引導學生解決難題。隨著教育研究的不斷深化和發展，現階段人們逐漸認識到在實踐教學展開的過程中不僅需要立足于學生的實際情況，對學生的實際問題作出相應的分析和研究，保證教學工作在實踐開展過程中的針對性科學性和有效性，進而提高教學效率和教學質量，更需要著眼于學生的未來發展，為學生的終身成長和終身學習奠定好基礎和保障，因此在教育方式選擇教育方法優化的過程中需要立足于學生的終身發展，培養學生的能力思維和情感，而探究式教學在實踐教學展開的過程中可以充分培養學生的問題發現能力、問題解決能力、問題分析能力、合作探究能力等多項能力，對學生的終身學習往往可以起到較高的幫助和影響，教師需要引起關注和重視并且根據教學內容和學生的實際問題將探究式教學有效引入高中生物教學。

（二）培養學生問題意識

問題意識是人類認知中意識到難以解決問題而產生的困惑心理，問題意識是思維的開始，科學上的重大發明創造是在日常現象中提出問題獲得突破，如DNA雙螺旋結構發現等。傳統教學模式忽視培養學生問題意識，學生只能被動回答教師提問。新課改提出教育要培養學生提問能力。因此教師要引導學生發現問題。日常教學中要營造寬松的氛圍，努力創設問題情境，教師可以選取相關文字材料與生活密切聯系的事例，引導學生多側面分析討論，使學生產生疑問設想，成為積極知識探究者，實現學生創新能力的培養，完善學生的認知結構。生物教學中要積極引導學生運用所學知識解決實際問題，以生產生活問題為素材設計問題，幫助學生養成良好學習習慣。

（三）結合多種教學手段

生物學教學內容涉及廣泛，決定生物課教學要靈活多樣，實現教學效果最優化。多媒體教學能融聲像圖文于一體，具有信息量大等特點。多媒體可將抽象的概念通過模型等手段生動展示，提高學生的學習興趣。如利用動畫效果制圖講授DNA 雙螺旋結構時，使學生理解教學內容。如蛋白質生物合成教學中，傳統教學依照課本圖示進行文字講解，學生需要借助想象理解。通過多媒體教學插入光盤動畫，可以使學生高效學習生物知識。日常教學中過多使用多媒體會影響教學效果，難以突顯重難點，教學中要適度使用多媒體教學。教育研究是在不斷深化和發展的，現階段可供高中教師借鑒和參考的教育手段變得越來越多，例如，微視頻教學資源、分層教學、情境化教學、合作探究式教學、翻轉課堂等，這些教學方法引入高中生物教學中不僅可以提高課堂教學效率和教學質量，讓學生對知識吸收理解和應用的能力進一步提高，同時對學生的合作探究能力、問題分析能力、問題解決能力以及學生的學科思維和學科能力的養成也可以起到較高的幫助和影響，教師需要充分關注和重視，在實踐教學展開的過程中合理地應用教學方法，提高學生的學習興趣，培養學生的學習能力，塑造學生的學科思維，為學生的終身學習和終身發展奠定好基礎和保障。

四、新課程下高中生物教學有效性方法

（一）導入激發法

課堂導入是教學的重要環節，高中生物課堂導入教學中可以通過實物模型等教具引入新課，有效激發學生的學習興趣。如在教學生態系統物質循環內容時，可以導入生態系統能量源頭等相關知識，使學生熟悉教學內容。生態系統中能量單向流動，能量難以重復化利用。太陽能為地球提供可持續能量，可以從能量問題轉移到物質問題，提問生態系統中各類物質源于地球，為何地區物質未消耗殆盡？通過問題引入物質循環內容，激發學生的學習興趣，有效調動學生學習積極性。教師需要關注課堂導入環節在實踐教學展開的過程中可能帶來的影響，課堂導入環節將會從很大程度上決定教師在實踐教學展開的過程中課堂的氛圍基調，進而影響課堂教學效率和教學質量，為了讓課前導入環節的質量和效益有效提升，教師可以引入問題探究法等多種方法充分，調動學生的學習興趣，讓學生對本堂課所需要學習的知識有較高的探究欲望和求知欲望，以此為基礎為后續教學工作的開展提供幫助和保障。

（二）小組合作法

合作學習是高效課堂的重要方法，對培養學生合作能力具有重要作用。高中生物教學中可以組織開展小組合作學習，教師組織學生分組探討相關內容，學習能力強的學生講解知識，通過小組合作交流提升學生對生物知識的理解，在幫助他人的過程中，學生可以獲得成就感。學習能力弱的學生通過傾聽同學講解可以學習知識，體會團隊的溫暖。如在人類遺傳病教學中，讓學生小組調查熟悉的家庭存在遺傳病情況，可以讓小組收集紅綠色盲相關數據，安排學生對小組調查數據匯總整合。教師指導下開展研究，小組合作學習中學生分工明確，不同學生負責匯總計算數據，通過合作學習充分發揮學生的積極性，教師起到組織引導作用，有效提升生物教學效率。

（三）微課展示法

微課是近年來新興的教學方式，其運用短視頻形式傳播知識，教師可運用動畫視頻等元素展示教材知識，相比傳統采用粉筆板書授課方式更加形象直觀，有效改進知識展示形式，提升學生學習成效。如在細胞多樣性教學中，教師可以讓學生通過顯微鏡觀察藍藻真核與原核細胞異同點，設計相關微課，放大顯微鏡下細胞，學生按照教師引導觀察屏幕圖片，發現原核細胞為何沒有細胞核。由于實驗條件限制，通過微課視頻教學可以使學生更好地理解所學內容，教師利用微課輔助教學，可以使學生對生物知識有系統深入的理解，提升課堂教學效果。

（四）實驗教學法

實驗教學是高中生物教學的重要方式，新課改下生物教師要關注實驗教學，讓學生自行提出實驗假設設計實驗步驟，觀察實驗記錄數據，鍛煉學生的科學思維能力，使學生形成嚴謹的學習態度。如葉綠體色素提取分離生物實驗較為復雜，教師應簡單說明實驗原理，使學生學習提取分離葉綠體色素的方法，有序完成實驗操作。實驗教學中教師要求學生認真思考，學生依據所學葉綠體色素類型知識回答，葉綠體中色素吸收傳遞轉化光能，引導學生通過實驗驗證葉綠體色素顏色。首先分析思考哪種植物哪些部分適合做實驗材料，如何提取植物葉綠素？然后確定實驗探究方法，色素有機物溶解于有機溶劑，可加入二氧化硅充分研磨。教師引導學生自主探究得出實驗方法，通過實驗教學提高學生探究能力。

五、結語

本文探究新課改下高中生物教學有效性問題，研究生物教學有效性的特點，分析影響高中生物教學有效性的因素，提出提升高中生物教學有效性的策略方法。新課改下教師教學觀念發生改變，扭轉滿堂灌教學方式，通過探究式教學，培養學生問題意識等手段促進學生更好地學習生物課程。新教學方式能有效激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識能力，增強學生的合作學習能力，大大提高學生學習積極性，使學生主動探索生物學知識。教師要意識到，完全實現新課改目標，實現教學方式轉變需要長期過程，要在教學實踐中不斷總結反思改進，才能有效提升高中生物教學效率。