學習·實踐·向未來
——指向更高質量育人改革的使命與擔當

劉愛國 上海市新中高級中學

在全面貫徹落實“雙新”“雙減”和“雙選”（同時選擇物理和化學）等新政新舉措的背景下，指向更高質量的辦學育人改革成為教育的核心熱詞。而其中作為一校之長的使命與擔當，是決定教育改革能否實現更高質量辦學的第一要素。教育改革新時代對校長的挑戰越來越大，要求越來越高，當一位好校長越來越難。因為好校長不是普通人而是一位“超人”，好校長不僅要有超強的教育洞察力、學校治理力、對外交際溝通力，還要有超強的身體心理和堅強的意志品質，有面對校內外各種復雜境況下超強的定力，等等。然而校長的超強專業能力提升又絕非一朝一夕，只有在不斷學習與教育實踐的循環往復中摸索、實驗、總結、反思、提煉，才能不辱使命、不負黨和人民的重托。本文結合自身多年辦學育人的學習與實踐，面向教育的美好未來，談談指向更高質量辦學視閾下，新時代校長的使命和擔當。

一、學習是教育走向未來的必然選擇

關于學習，教育界曾流傳“校長好好學習，學校天天向上；教師好好學習，學生天天向上”。這樣一句話，道出了學習對教育的重要性。《論語》中“學而時習之，不亦樂乎”我們耳熟能詳，絕大多數人雖不能達到圣人的學習境界和高度，但堅持不懈的學習使教育的生命更豐盈、視野更開闊、智慧提升更快則是毫無疑問的。因而，學習也是一名好校長源源不斷獲得精神食糧的必然選擇。

（一）向教職工學習

【案例1】

2012 年上海開始實施績效工資，依據上級有關績效工資方案的文件精神，結合學校加快發展的迫切需要及教職員工的現行課時費用崗位津貼等實際狀況，經過聽取多方教職代表意見，由學校校務會討論，特制定2012 年新中績效工資方案，敬請教代會審核并投票。學校精心設計的方案先后二輪投票二次修改，方案投票權卻都未能過半數。后來方案改由各工會組商議，學校匯總修改求同存異形成第三稿方案，結果以90%高票通過績效工資分配方案。

先后三次績效工資方案的經歷給予我深深的啟發：首先，第三次方案讓教職工感覺到了尊重，即他們的勞動價值得到尊重和體現；其次，在績效工資面前，教職員工利益是學校發展的前提，校長必須把握好教工利益與學校發展的平衡性；第三，“從教師中來，到教師中去”是校長辦學育人的最大智慧；最后，10%的教師對此方案仍不滿，也是我們的遺憾，在未來的績效方案調整中還需多關注關懷。因此，善于向教師學習，到教師中去，汲取教書育人智慧，是校長辦學育人的不二法寶。

（二）向課堂學習

向課堂學習，首先就是要提升和激勵教師駕馭課堂教學的自信心，只有自信的教師才會教出自信的學生。其次，校長所能做、必須做的是引導、促進與倒逼教師從思想到行為的自我革命、自我完善，幫助教師提升教學育人智慧。

【案例2】

自2010 年開始，我提出“向課堂學習”。具體要求是：每位教師每學期上一節家常課，聽評8～10 節課，撰寫一篇千字的聽課感悟。

12 年家常課的堅守，我們實現了教學常態的“四性轉變”：從不愿上家常課與沒時間聽課到自主申報與自覺聽評課，實現自主性的轉變；從僅僅上好一節家常課延伸到備課與校本作業設計研究，實現教學各要素整體性的轉變；從隨意選上一節課到有主題的一節家常課探究，實現學術性的轉變；從評課中更多關注上課教師的教到聚焦學生課堂學習的診斷，實現發展性評價的轉變。這些轉變的背后使全校教師形成了相互學習、共同實踐與研究的學術生態，學生不斷成才，教師不斷提升。

（三）向書本學習

叔本華曾說，我們每個人都想得到更多，但視野決定了我們的格局，格局限制了我們的所得。作為校長，隨時隨地都需要觀察分析判斷決策，視野與格局決定了治校決策的能力水平。而唯有向書本學習，方能提升辦學育人的視野和格局。其中尤為最重要的是不斷學習和開拓如下四個方面的視野：

第一是政策視野，有關黨和國家的大政方針，特別是基于教育改革、科技發展、人才培養等方面的政策學習。

第二是全球視野，國內外優秀的文化傳統及先進的教育理念辦學經驗的學習借鑒。

第三是專業視野，制定學校發展規劃、貫徹落實德育工作、領導課程與教學、引領教師發展、提升組織效能、協調公共關系等是校長的必備專業素養。

第四是改革視野，在社會改革發展的大勢中，敏銳把握教育改革的脈搏，培養直面挑戰搶抓機遇的能力。

二、實踐是教育走向未來的必然路徑

實踐創新是指向核心素養培育的核心關鍵，而課程是落實實踐創新的靈魂。“種瓜得瓜，種豆得豆”，課程如同一粒種子，一經埋下終會生根發芽、開花結果。新中高級中學歷經數年，為學生的健康成長培育了若干創新課程的種子。

（一）數學建模素養培育課程

數學建模素養是新課標中明確提出的數學六大核心素養之一，屬上海新編選修教材，也是高中數學教學中亟待提高的學習內容。為此，在高一上學期數學必修基本內容完成后，我校開展了為期一周的數學建模學習。

【案例3】

2020年12月底舉辦“建數學之模，修關鍵之能”——“雙新”下高中生數學建模素養培育研討活動。潘老師及其團隊精心設計并組織實施了高一年級“出租車運價問題”的建模課，并取得預期的效果。從本節課題的數學建模成效看，學生團隊分別從四個角度分別構建了數學模型。有從出租車司機角度分析司機利益最大化建模；有從乘客角度分析如何同樣車程乘客消費最少；還有從政府角度平衡好出租司機與乘客雙方利益，在政策層面給予制度保障，確保老百姓的交通出行；當然還有其他思考分析的角度。從學生課后溝通反思中我們還驚喜地發現，通過一周建模活動，學生進一步體會到數學與現實生活的關聯，感受到數學學習的意義價值與獲得。并由此嘗試用數學的眼光提出問題、用數學語言表達問題、用數學的方法解決問題，學生的綜合解決問題的能力自然提升。2021 屆段同學說：“我的數學建模課題是《上海地鐵站時間研究及優化》，在老師指導下一次又一次地優化改進課題，最終高質量完成了課題。這不僅培育了我對科學的嚴謹態度，也鍛煉了我研究問題的能力，并將成為我高中學習生涯中一個閃光點。”

五年來的教學探索初步形成了新中數學建模素養培育課程的“三例教學”實施策略：一是教學課例，面向全體學生的高中畢業水平，了解必修課本中所涉及的數學模型，知道建模過程及必要的參數意義；二是活動案例，部分學生參加利用學過的數學模型遷移解決現實情景中的實際問題，熟悉建模五環節，以達到高考水平要求；三是創新范例，少部分同學能夠在一定背景下的綜合情景中，大膽探究，利用中學、大學數學等學科知識方法，創造性地建立數學模型，達到培養創新人才的要求。近三年來，全校共有35個建模團隊150多名同學獲得上海市和美國中學生數學建模大賽一、二、三等獎。更為可貴的是在數學建模素養的種子課程生根、開花、結果的引領下，新中各門學科核心素養的培育也蓬勃發展。

（二）“行走的教室”綜合實踐課程

自古以來，我們都熟知“讀萬卷書，行萬里路”的中華文化傳統，意思是說不僅要多讀書而且還要勤于實踐。為了進一步提升學生的創新精神與實踐能力，我們必須打破教育的時空，走出學校圍墻，實現“實踐即教育，社會即課堂，世界即教科書”的教育理想，引導學生走進社會探索人生。2015 年，我們設計并組織實施了新中綜合實踐課程，并取名“行走的教室”。

從內涵上說，“行走的教室”探索了一條校內校外機制聯動、中學大學資源整合、學科知識與實踐互為補充的適合學生個性化學習發展之路，是整合了必修、選修和選擇性必修三類課程學習的綜合實踐課程。

6 年來堅持不懈的“行走”，形成了“行走的教室”的“三有”特點：

一是有主題。即基于學校工作的計劃性、國家發展的時代性及學生認知水平的適切性，每年確定一個主題。例如，2017 年溯流尋源（綠水青山就是金山銀山）、2018 年親歷歷史（中國改革開放40 周年）、2020 年讀史行遠（開展“四史教育”）、2021 年初心礪行（慶祝中國共產黨建黨100年）。

二是有路徑。從每年5 月份主題發布、6 月份課題面試確認、7～8月份行走考察、9～10月撰寫論文、11月成果總結發布歷時半年，其中核心是“三步”助推課題團隊成長，“三人”保障“行走的教室”的順利實施，“三稿”確保最終課題完成。

三是有評價。既有同伴、教師、專家的學習過程評價和溝通、合作與組織能力等非學術性的過程評價，也有結果評價，如每年約40 多篇的論文匯編專輯，“行走中的感動”微電影，以及優秀課題成果發布，文創產品展示，優秀論文參加上海市各項大賽評選，等等。

通過6 年來堅持不懈的“行走”，“行走的教室”經歷了從“三破”到“三立”的轉變歷程，確立起教學新樣態：即打破原有封閉固定的教育時空，形成了面向經濟、環境、科技、人文等多領域真問題的探究；打破單一學科的教與學，形成了跨學科知識的綜合應用；打破常規上課、作業、復習、考試等程式化學習方式，形成了考察、問卷調查、實驗、文獻綜述等混合式學習新模式。

（三）高中體育專項化課程

進入新中高級中學的學生，每個人都可根據自身的身體基礎和興趣愛好選擇1～2項體育運動項目，高中三年的體育課就圍繞這些自己選擇的項目開展學習，高中畢業時還會獲得學校頒發的體育專項合格證書。

【案例4】

一位身體較弱被學生戲稱為“林妹妹”的學生說：“一進新中我就毫不猶豫地選擇了羽毛球專項課，每一節專項課素質訓練，讓我的技術得到提高，而且在潛移默化中我的體能發生了根本性改變，我一直樂在其中，受益無窮。”小蔣同學說：“我改變不了自己的身高，但我可以改變自己的體重，新中足球專項課給我搭建了一個平臺，使我得到了鍛煉，這樣的挑戰我完成了。”

十多年的體育教育持續改革，新中學生愛運動、愛上體育課，更愛我們的體育教師。學校形成了體育專項化教育的“四有”特點：有目標，培養健康第一的思想，終身運動的習慣；有評價，每學年都有自己身體素質報告單，畢業時都會獲得一張自己喜歡的運動專項證書；有保障，每個學生都有1～2 項自己喜歡的體育專項，每周都有2 次納入課表的60 分鐘大課；有成果，學校體育專項化改革獲上海市基礎教育教學成果一等獎，出版羽毛球專項課程專著《新羽飛揚》，舉行高中體育教育國際論壇，得到上海教育電視臺、《上海教育》雜志等媒體的專題報道。

今天，在更高質量辦學育人改革的背景下，如何充分發揮體育學科獨特的育人價值，如何實現從“育體”到“育人”的深化，提高學生身心健康水平，提升學生的耐挫力、規則意識和意志品質，是我們研究的重點內容，學生成長離不開體育運動，辦學育人離不開體育教育。

三、教育走向未來的思考

高質量視閾下教育未來的走向，其邏輯起點必然在立足當下的同時，復盤過往與憧憬未來，其核心關鍵詞是學習的質量或者說有效學習。

（一）基于《學習的本質》的學習啟示

《學習的本質》一書是由聯合國教科文組織特別顧問安德烈·焦爾當撰寫的一本專著。作者試圖在圍繞“人究竟是如何學習的——怎樣才能有效促進學習”而揭示學習的本質內涵，其中一些論述啟迪與促進我們反思教育的本源。

《學習的本質》指出：“我們中很多人把‘教’與‘告訴’混為一談了。”“教”是教做人，教知識與技能，用當下話語來說，是培養核心價值觀、必備品質和關鍵能力，也即通過我們的教使孩子在成長中養正與啟智。“告訴”是指向某人說使之知道。相近的詞有“通知”“報道”等。不難理解“告訴”是以數據、信息為主，知識為輔。因此“教”與“告訴”不能混淆，教師應守好“教”的職責，而不是“告訴”“報道”“通知”。讓“教”回歸教學的本源。

（二）未來課堂的思考

未來課堂一定是指向師生精神生命更高質量發展的課堂。基于當下，憧憬未來課堂至少應呈現“三性”：

全面性：未來課堂一定是全員參與、全時空、全過程的，包括一切有利于學生成人成長的學校、家庭及社會資源；一定是現實與虛擬、線上與線下有機融合的新形態；一定是扎根中國、融通世界的一切先進文化的新課堂。

深刻性：未來課堂必定深度設計，指向學科核心素養培育。深刻性體現在“高”——高階思維，從了解、記憶、模仿走向分析、綜合和思辨；“大”——大單元、大概念，從一節一章的講授走向圍繞大單元、大概念為目標的整體的實施，跨學科項目化學習成為常態；“深”——育人的深度，指向核心價值觀培育，從小情小我走向國家民族的責任擔當。

發展性：未來課堂還從學生發展力的差異化分類組織實施。從依照年齡劃分的課堂走向依照學習能力與興趣劃分的混齡課堂；從單一學科學習的課堂走向項目化任務式并進的課堂；從班集體制下同一學習內容同一學習進度的課堂走向個性化學習的小課堂。

美國有位教育歷史學家說，好的教育并非是碰運氣的。指向高質量的好的基礎教育一定離不開數以萬計的基礎教育好校長的使命與擔當。