小學語文習作單元學習模式實踐

■福建省泉州市鯉城區教師進修學校 葉志芬

習作是我國義務教育語文課程中的5大領域標準之一，對學生學習和成長的作用是不言而喻的。在2019年的秋季全國推行新統編小學語文教材中，從第二學段起，把習作單元設定成一個獨立的教材單元，主要把閱讀、習作都看成獨立的單元模塊進行統一安排，極大地尊重語言學習活動規律與特點，突出讀寫結合的重要意義，同時體現了習作在課堂教學中的地位，對未來小學語文課堂教學改革指明了方向。結合單元編寫的教科書最大的特點就是每一個單元就是一個獨立整體，會從整體考慮某個單元的目標并對其中的學習材料有順序地安排活動，這樣就形成了全新的教學模式，能有效提高課堂教學的效率。所以，教師必須重視語文習作單元學習模式，為小學生的學習寫作做好充分鋪墊。

一、小學語文習作單元學習模式的實踐運用

為了把習作單元學習模式的實踐結果驗證，筆者以統編版小學語文五年級下冊教材中第五單元為例，主要針對任務描寫展開習作單元學習模式概述。

（一）習作單元主題、目標和評價計劃的制訂

教材是學生學習內容方面的載體，也是教師和學生進行互動和傳授知識點的評價，教師必須對教材有深入的理解，并豐富自身知識儲備和課堂處理能力，這才是決定教學質量的主體因素。為了確保小學習作單元學習模式能有效開展，教師要再提前做好充分準備。先是從單元整體入手，確定好習作單元的主題和教學目標。以統編版小學語文五年級下冊第五單元為例，它的主題就是對人物的描寫，特點是每一篇精讀課文都是經典作品，有節選徐光耀《小兵張嘎》的《摔跤》，有節選老舍《駱駝祥子》的《他像一棵挺脫的樹》，有改編清代吳敬梓《儒林外史》第五、六回的《兩莖燈草》，還有馮驥才的《刷子李》。作者筆下的人物不管是一個人或一群人，都非常有性格特色，描寫得非常生動形象。為學生習得“描寫人物的基本方法”提供了優質的范例。而習作例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》則貼近學生生活，是學生在“初試身手”和“單元習作”時，學習運用“借助典型事例，通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理等具體地表現人物特點”習作方法的示例和范本，供學生隨時“按需取用”。教材這樣安排極大地凸顯讀人、說人和寫人的特征，進一步提升學生的口語交際能力和“具體地表現一個人的特點”的習作能力。

整個單元要實現從內容到目標的導向轉變，還要把教學、學習還有評價連接到一起。教師在對課標和教材以及學生學習實際情況綜合分析、確定好單元習作教學的目標后，還要將習作的方法和人物特點以及作者想要表達的價值觀念等目標細化。生字新詞、課文大意可布置學生自主閱讀并解決，詞句積累和品詞析句在習作單元可弱化處理，重點是引導學生積極主動投入文本閱讀并體會感悟其中的人物描寫方法，從每篇課文中小結出至少一種寫人的方法。如《人物描寫一組》幾個片段分別從不同角度多種方法（動作、外貌、事例等）具體表現人物特點，《刷子李》從正面、側面寫出人物特點等。如此，學生在閱讀名家經典作品中習得把人物特點表達清楚具體的方法并躍躍欲試嘗試自己寫作，運用每節課習得的方法小練筆和完成“初試身手”以及單元大習作自然水到渠成。

單元目標的制定要以習作單元的語文要素為評價標準，按照ABC三個等級進行評價。B是標準水平，A是優秀，而C還需要進一步努力。習作的過程中必須突出人物重點，被列為A水平的學生，他們已經掌握了習作的各種技巧和方法，能在習作過程中把人物的特點充分表達出來；B水平的學生的習作水平一般，但可以在教師的引導和鼓勵下嘗試用一些屬于學生適合的方式把人物特點突出；C水平的學生要么是個人習作水平不高，要么是對學習不認真仔細，這里需要教師認真仔細地推敲和找到解決對策。

教學中突出學科核心素養培養，但是在某種特定情境中調動學生社會心理的前提條件，能為其之后的生活和工作打下良好鋪墊。真實的學習情境能讓小學生聯想到學習生活，并達到遷移的作用。所以為了讓小學生在一種真實的情境下進行習作單元學習并激發學習興趣，教師可圍繞著情境為中心組織、記錄生活和自主學習活動。比如，以“形形色色的人”為主題最終的學生習作作品，教師可以從同年段各班級中選取一些優秀的學生作品制定成作品集，也可以定期在班級中制定有關于某些人物為背景的習作活動。

（二）習作單元學習模式的落實

為了確保習作單元學習模式能科學展開并發揮效果，教師把它分成導入、展開還有總結這三個部分，根據相對應的任務和目標提供相對應的支持和引導。導入的階段教師合理創設情境，并從中明確學習的目標和學生的規劃。語文核心素養立足于情境讓學生參與其中，通過情境創設可以激發小學生的習作興趣。例如，教師告訴學生本學校要向全體學生發表作文征文，邀請所有的學生共同參與，圍繞著上述提到過的主題要求學生踴躍參與習作，對某些班級內優秀的作品，教師應提出表揚，以此達到保養效果。對小學生進行自主學習指導，包括習作前的草稿，習作后的反思還有習作難點，這些都是當前和以后對學生教學的主要任務。教師的指導應明確目的和規劃，先制訂好習作單元學習計劃，并利用多媒體給學生展示，讓學生知道自己的學習目標怎樣才能把人物的描寫手法掌握，同時在習作中突出人物的特征。給學生介紹一下本次習作單元的學習方法和流程，詢問一下小學生是否有什么意見，并把這些計劃完善，根據每一名小學生提出的建議還有他們的實際學習情況合理改善寫作計劃。

展開階段是習作單元的實踐探索落實階段，應當緊緊圍繞學生學習的特點和需求，把學什么和怎樣學的問題解決，目的就是培養學生的寫作核心素養，所以在這個階段要按照選擇題材、習作構思、推敲還有鑒賞這幾個部分落實習作單元學習。而教師應在指導學生選擇命題的時候閱讀大量文本材料。

比如，在統編版小學語文教材中學習《麻雀》這篇課文的時候，描述了獵人打獵回來看到一只小麻雀在地上，獵狗想去撕咬而老麻雀拼命保護幼崽的故事。教師可以組織小學生開展小組合作教學模式，先科學地進行分組并保證每個小組的人數成績和性別等方面的平衡，接下來就對麻雀中作者對故事角色的描寫特點展開小組討論。教師要求學生回答一下作者對獵人、麻雀、老麻雀、獵狗這些角色特點描寫突出的點是哪里，最主要是引導學生感悟“作者是怎樣把這些角色的特點寫清楚的？”當學生經過自己的思考分析再加上同學之間的思維互換以后，他們知道了寫清楚一件事除了要把事情的起因、經過、結果寫清楚，還要把自己看到的、聽到的和想到的寫下來。當學生能明白這個道理后就可以根據這個單元的習作任務“生活萬花筒”為主題，根據身邊經歷過的某個人所表現出的一種精神品質，從生活提取元素。從學生的習作來看，有的把題目名定義為《我和父親愉快的一天》，其中突出了對父親這個人物的描寫，就父親每天接送“我”上學、放學，無論刮風下雨各種極端天氣都堅持這件事，把自己的所見所聞所感寫下來；還有的學生題目為《我和警察叔叔相遇過一天》，寫的是有個雨天，他和同學在放學回家的路上差點被車撞上，附近的交警把他們請到崗亭避雨，這名學生通過觀察把交警風里雨里辛勤工作的動作神態寫得生動形象。其實這兩個小學生刻畫出的都是一種堅持不懈的精神，而教師通過這種主題的習作教學能引導學生從他們生活中尋找習作素材，自覺遷移運用課內習得的寫作方法，這樣的習作會帶有情感，在人物描寫的過程中將會更加生動形象，對學生的習作能力提升非常有效。

對人物描寫的手法有很多種，但當前小學生的思維能力和認知水平都有待開發，如果讓他們用成年人的眼光描寫某個人物顯然是不可能做到，所以教師應圍繞習作單元的精讀課文和例文，引導學生在習作時借鑒經典文本中的表達方法甚至是模仿優美詞句段的敘述方式，指導他們加以利用和自主加工，這樣書寫出來的人物描寫就能提高一個檔次。比如，在描寫自己父母的時候從一些生活瑣事入手，加入部分二字詞語和四字成語，并借鑒某些名言警句，就能起到潤色的效果，并把人物的特點和文章內容豐富起來。在描寫人物形象的時候，教師給小學生所傳授的習作方法不能太難，最簡單的就是讓學生腦海中產生人物的身形和面貌形象，然后用自己已經掌握的知識去描寫，這種方法是最為簡單直觀且容易掌握的。

總結階段是在習作單元學習完成后，教師引導學生進行自我反思，讓他們把習作過程中的所感所想都寫出來或說出來，然后教師根據小學生的作品進行綜合評價，包括他們的文章題目選擇、結構還有詞語和短句的應用等，要多夸獎一些學生，如果有不足之處的話給予鼓勵。

（三）在閱讀中提高學生學習能力

每一個單元之間的習作和閱讀都是有著密切聯系的，所以要想提高小學生的習作教學水平，那么就要合理地考慮閱讀在其中發揮的作用。作為小學語文教師，在進行習作單元目標的制定過程中，要明確閱讀是為寫而讀，教學的重點和難點突出為習作服務，讓“體會作者是怎么寫的？”“這樣寫有什么好處？”貫穿閱讀整個過程，以此獲得更為高效的教學效果，并且降低小學生學習方面的壓力。閱讀和習作的聯系可促進小學生綜合能力的提升，因此在實踐中需要注意：一是對教材深入研讀，熟悉教材內容，把握準習作單元中每篇文章的編排特點，從不同的角度上加以訓練，并選擇部分優秀的范文展示并內涵探究，一課一得。二是要在習作訓練的基礎上落實針對化和個性化講評和訓練，教師在單元教學時按照單元內容靈活設計，構建整體框架后科學布置習作任務，還要根據學生的具體水平做針對訓練，形成獨特的習作教學模式，幫助學生在學習實踐中逐漸找到屬于自己的合適的習作方法。

二、習作單元學習模式的實踐效果評價和反思

習作單元學習是一個相對獨立且系統的學程，對小學生而言能合理培養他們的學科核心素養，學習過程中可系統性地掌握一些學科知識，建立在線性的學科框架結構上發揮小學生課堂主體地位。小學語文習作單元學習模式就是以不同的單元為單位，建立在習作活動基礎上教師創設相對應的課堂情境，以此激發學生的學習興趣與動力，并有目的地指導小學生選擇題材和進行習作，完成以后不斷修改推敲和評價，最終在反思里提升自我，目的就是讓小學生能在習作的活動中提高自身的知識儲備、語言能力和思維能力，并對習作產生濃厚的興趣。

習作單元學習模式能整體體現三個階段和七個環節的特點。三個階段就是導入、展開和總結。導入是自主選擇情境創設然后制訂任務計劃，展開階段是圍繞著習作的過程把命題選材、習作構思還有鑒賞和修改連接到一起，總結是自我評價和反思的過程。總體來說，習作單元學習模式能把主體性、目的性、活動性、有序性還有循環性等基本特點充分展現。

具體來說，通過習作單元學習模式的實踐和探索對小學生的習作能力提高和教師教學水平提升都有著積極影響。首先，在這種教學模式下可以激發學生的習作興趣。之前很多時候學生一聽到習作就感覺很頭疼，因為他們不知道如何下筆，所以一直以來都是被動地由教師給他們布置任務，習作完成以后交給教師修改，最后寫出評語，這種模式顯然太過單一，反而會降低學生的積極性甚至產生厭倦心理。針對這種情況，教師就應合理利用課堂實踐的評價和反思過程，可以制定一個評分制度。比如，在每一次習作教學完成后，給每一個學生都打分，一共有100分，如果學生的習作非常優秀，那么就給他們加兩分，如果比上一次進步了就加一分，要是習作比較差就要減一分，在每個月都會進行一次整體評比，教師可以在那時頒發一些小獎勵。這樣不僅能調動小學生參與習作的積極性，還能讓他們形成一種良好的競爭環境。另外，教師時刻反思自己在習作單元的教學過程和效果，在日常教學中加強自我學習和提升，只有教師的教學水平進步，他們才能在教學中發揮自己所長。而學校也要定期組織小學階段的語文教師共同展開實踐反思，交流教育心得和提出解決問題，打造一支高素質語文教育人才隊伍，為小學生的語文習作單元學習模式打下良好鋪墊。

三、結語

綜上所述，當前小學語文習作單元學習模式已經在各學校中普及，它所發揮出來的效果是非常明顯的。但作為小學語文教師，有必要在此基礎上進一步創新改革和完善，致力于為小學生構建一個輕松愉快且高效的習作單元學習環境，提高學生的習作水平并促進語文學科核心素養的綜合發展。