基于自主互動學習模式下的高中政治教學

■山東省平度市第九中學 陳麗麗

高中階段開展的政治學科教育，目的在于培養學生的政治認同，這也是其學科素養的內在靈魂和標志。一方面幫助學生樹立遠大的志向，堅定理想與信念，努力提升自我認知，另一方面能在大眾媒介的傳播中厘清自我，面對當前在數字化信息為基礎的多種媒介形式的影響下不至于迷失方向。本文著重于分析自主互助模式對政治學習的意義，從高中政治學習的關鍵點出發，闡述了自主互助學習模式意義及其在高中政治科目中的運用，希望能為提高政治科目教學的效率提供借鑒。

一、自主與互助學習溯源

隨著人類科技的進步、技術的發展，新知識的更新周期越來越短，爆炸式的增長速度促使學生學會學習，因為學生時期的知識與結構不可能成為其一生的儲備。隨著網絡的發展、手機、平板、電腦等新媒體的興起，人們不能維持在原有的水平上，“舊瓶裝新酒”，被動接受信息，面對新興事物的沖擊而懵懂無知。自20世紀60年代西方國家為培養學生的自主學習與探究能力就開始倡導開展自主與互助學習教育；聯合國的教育報告也指出，“自學，尤其是有幫助的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值”；我國教育學者余文森在十五國家重點規劃課題的研究中也提出，學習是自己的事兒，做學習的主人，能夠自己學的盡量自己學，不懂不會的需要在同學的幫助與教師的指導下去思考；清華大學趙昱鯤則指出，自主學習不能只停留在行為上，而是從行為到能力再到動機的三位一體，并指出自主學習的三大殺手：全程監控、負面反饋、跟別人比較。由上述可以看出，自主學習應該是人的一種能力，面對新知識和新事物時應該具備的一種動機和個人需求，培養學生的自主互助學習能力，也是對教師提出的一個新的要求。

二、對高中政治自主互助教學的理解

對政治科目來說，傳統的教學采取的是教師講授、學生記憶背誦的應試模式，由于許多政治理論對高中生來說，單純地聽講與背誦記憶較為枯燥晦澀，這種教學方式會產生各知識點之間的系統性、邏輯性發生割裂的問題，從而導致他們在學習時缺少頭緒，甚至認為政治的學習就是單純記憶，不需要思維加工，這樣的認識誤區從理念上不但挫傷了政治學習的興趣，也曲解了政治科目承擔的重要任務和意義，使學生產生應付的思想。政治素養水平的提高在教學實踐中可以根據學生的認知水平，結合政治學科中的理論知識，小組互助或自我分析社會發展中出現的各種現象，促成其思維能力和價值觀的發展與提高。自主互助學習過程，對教師來說主要起引導、督促、協調與評價的作用，指導學生能從較為熟悉的學習材料中分析與政治知識點相關的理論，促成其分析能力的提高，初級階段的訓練可以本著起低點、多層次的方式，逐步推進；或給學生設置部分帶有生成性的題目或活動，采用互助的方式，在教師的協調與指導下，通過尋求與發現，以此來提高分析與解決問題的能力。

（一）自主互助學習的意義

政治課是高中階段學生的必修科目和必考科目之一，其承載的現實意義是高考的需求，其核心意義在于完善高中階段學生的人格以及政治素質的培養。對高中生來說，他們的思想相對于小學和初中階段有了質的飛躍和量的提升，學好政治理論，對即將邁入大學校門的高中生而言，也是思想品德課與大學政治理論課的銜接過渡，其課程主要體現在政治素養、情感思維、時代社會等方面。

新時代，由于數字化信息媒介影響人們生活的方方面面，各種各樣的信息在不斷推送給每個人、每個地方，無休無止。高中生成長在這個時代，又不能充耳不聞，因此高中政治學科的教學面臨又一個重大的挑戰，就是如何幫助學生做好選擇，能自主地從中篩選有利于身心健康的元素。高中學生的思維分析能力較小學、初中來說有較大的提升，政治教學可以緊扣時代脈搏，分小組協作、討論，相互之間能自主結合理論對當前社會中出現的各種現象發表自己的觀點和看法，以增強其分析問題和解決問題的能力。由于有從眾心理，當教師面向全體學生詢問“還有什么問題嗎？”有三五個學生搶著回答“沒問題”時，其他學生也不好提出自己的疑問，教師也很難從中發現不足之處，而互助小組內由于人少，多數學生在討論時都可以談一談自己的想法，小組內不能解決的再集中由教師幫助解決多個小組中暴露出來的問題，便于教師對課堂教學的把控。再者由于受學生心理特點的影響，有個別學生越是不懂，越不愿意在同學面前表達自己的觀點，學習被動，往往試圖自我克服、自我脫困，結果總是感覺無助或失敗。自主與互助的學習形式，可以讓此類學生首先在同伴之間，再到小組內部慢慢鍛煉自己的表述與交流能力，學會與同學合作。

（二）自主互助學習模式

自主互助學習是相對于被動式學習而言的，自主互助學習模式下，學生要明確自己學習方面的差距與不足，依據自己實際的學習能力，擺正自己的學習動機與態度，積極主動調整學習計劃，從而與同伴達成互助的學習架構。相較于個性化學習而言，互助學習需要信息共享，因此在學習中，學生可以及時調整自己的學習方法，并加強就問題分析、參考資料及其閱讀理解等與教師、同伴之間的交流溝通，以達到提升學習效率的目標。

自主互助學習模式下，呈現以下方面的積極特點：一是良好的學習態度與學習習慣，在課前認真系統地預習，掌握本節課教師所要傳授的知識點以及概念；在課堂中認真聽講，隨時與教師達成互動，并將課堂中的疑難問題做好記錄；及時梳理和回顧知識點，樂于與同伴交流和分享，在教師和同伴的幫助下解決疑難問題。二是學習方法不斷鉆研，對政治科目來說，單純片面化的記憶并不利于養成政治思維，尤其是人教版教材，本身在內容的編排上符合人的邏輯思維方式，可以靈活運用系統法、片段法、串聯法等記憶方式展開學習。三是學習不斷深度化，相對于淺顯的表面記憶，政治科目是通過系統化學習梳理思維方式和思想觀念，了解歷史發展進程，養成政治素養的過程，在思想上應深度化。在同教師的交流中，要勇于和敢于提出問題，教師也應將知識的擴充和外延信息傳遞給學生。

三、高中政治自主互助學習教學策略

（一）營造良好學習氛圍

在制度和學習計劃方面做好充分的自主學習政策保障并督促推動和落實。從教學研究、政治課題組以及班級教學三方面引導學生自主學習。從學校層面講，教務部門制定相應的引導自主互助學習教學管理辦法和指導意見；教研方面，更加細化教學體系，制定關于課堂預習、課中學習和課后復習評價的相關實施細則；在班級方面展開學生檢查抽查以及自查的監督管理辦法，合作互助學習小組的運營方法，在管理體系上縱向橫向提供制度保證。

具體學習過程中，教師應根據課程學習內容的不同，加入學生較為關注的時事政治以及社會熱點，利用多媒體、微課等教學手段，為學生營造自主學習提供一個寬松與和諧的課堂環境，有利于學生暢所欲言。為學生提供觀看時事新聞并開展實施政治主題課的機會，及時讓學生了解時事以及最新的方針政策，與課本內容及時銜接，提高個人的政治敏銳度和素養，提高學生學習和表達的積極性。

（二）自主互助教與學的引導

在教學過程中，教師不但要激發學生政治學習的興趣，還要給予一定的科學指導，使其掌握科學有效并符合其身心發展的學習方法。如預習環節需要注意哪些問題，本節知識點與之前學習的知識有哪些關聯，相關知識與社會熱點構成了哪種連接，怎樣高效做好課堂筆記，怎樣有效背誦記憶和做好題目等。自主互助可以將學生課前、課中、課后劃分成自主、交流、討論與鞏固幾個階段。例如，在講“神奇的貨幣”一課時，教師提前下發教學計劃，讓學生熟悉相關教學脈絡。課前讓學生收集貨幣的相關知識，了解不同國家的貨幣匯率，弄懂支付寶、信用卡、花唄、借貸等相關知識。收集不同國家紙幣的圖片，研究外匯相關知識，為教學中信用貨幣、外匯等課程做好準備。有關理論知識的內化可以結對互助檢查、組內交流討論，如在學習民族區域自治政策時，通過引入相關的民族區域時事熱點，了解自治制度的歷史淵源以及實施政策，自治區的人民享有的國家政策等，交流討論相關政策對國家發展的影響，以此強化對理論知識的掌握。

（三）開展小組合作學習

小組學習能將不同層次的學生迅速組成小的學習團隊，有效地激發團隊的凝聚力和學習自主力，組內學習沒有解決的問題可以統一集中與教師交流，提高了課堂的有效性。在學習任務設計上，應注重開放性，多引發討論，引導學生通過自己的探究而得出答案。例如，采取任務驅動模式引導學生探究“樹立正確的消費觀”，讓小組學生根據教師發放的“固定收入”和商品表進行消費。商品表有基本物資、改善性消費、奢侈性消費三部分，有的小組偏奢侈性消費，有的小組偏過度節約式消費。在面對突發的生活風險時，沒有計劃意識的消費不足以抵抗突發風險，通過小組比拼和討論，培養學生理性消費的意識。抽象的政治理論是從現實的社會現象中總結出來的，是社會現象的本質特征，如何理解理論的內涵，并用其規律性對社會生活現象加以分析，以明辨真偽與好壞，小組合作重點在于學生分析研究的學習資料、案例的選取。當基礎理論與學生相關的典型生活案例結合時，學生樂于參與、易于理解，接受性也強，由此案例的選取最好能貼合時代特征，不至于滯后。

（四）拓展學習資源

用積極的正能量的資源陶冶學生的情操，有助于其政治素養的提升，因此可以充分利用社會開放資源開展政治教與學的活動，培養學生在實踐中學習和思考的良好習慣，一改過去單純地依靠教科書進行的填鴨式教學。如在開展中華民族精神的教學中，可以利用周末時間帶領學生觀看愛國影片，像《我和我的祖國》《戰狼》《長津湖》等優秀影片；鼓勵學生“打卡”革命圣地和戰爭紀念館等，激發他們的愛國主義精神和民族情感。

除此之外，生活中也要做個有心人，積極收集相關學習材料，并將思考過程撰寫記錄，如參觀紀念館時要做好背景知識考察，參觀中要做好記錄，幫助學生從迷茫的信息海洋中走出來，引導學生自主找好切入點。海量的信息每天不斷地通過廣播、電視、報紙、雜志、特別是網絡等媒體沖擊學生的頭腦，學生就像處在一個信息超市中，如網絡信息中的真與假、有害與違法、時效性等往往讓學生難以過濾，有一些甚至給學生的生活或學習帶來困擾。如水災、火災，利用微信、QQ、微博等大眾媒體散播虛假信息給社會生活帶來的危害，作為個體來說沒有足夠的力量阻擋信息的傳播，學生可以結合政治理論學習從中加以辨別和剝離哪些是需要的，哪些是可以忽略的。這其中比較典型的案例都可以用作資源，從正反面讓學生自我分析或互助討論以識別其性質，對離自己比較近的信息源也可以通過積極走訪身邊衣、食、住、行等各個社會活動環節切身感受，完成體驗式學習。

（五）關注課后評價

為了檢驗學生的自主學習成效，在作業上，注重學生之間的互助學習和自主思考，能調動起他們的自主學習興趣。布置的作業，特別是開放性的作業，能給學生更多思考的空間，在難度上以適中和適度拔高為主。積極發揮實際作用和引發思考的作業，不但能深化學生的課堂所學內容，還有助于提高政治素養和實踐的主動性。如在學習“公民與政府”一課時，讓學生通過社會熱點中的教學實例，可以用發生在交通違法、社會治安、校園安全等事件了解政府在其中擔當的角色與作用，同時可結合自身以及家人在生活過程中所能接觸的公共服務機構的影響。

（六）創新教學方式

在教學方式上，教師應根據教學內容的不同，適當穿插有利于學生自主思考和討論、辯論或探討，通過學生之間的思維碰撞使教師由知識的傳授者轉變為引導者。整個教學過程，教師不再是高高在上的掌控者，而變成整個學習場合的主持者。負責把控教學節奏，激發學生思考，尤其是面對有些抽象的教學內容時，應當從學生較為熟悉的概念入手。例如，學習“多黨合作和政治協商制度”時，可以從學生熟悉的“長期共存、互相監督、肝膽相照、榮辱與共”的方針政策入手，學生雖對政策內容不陌生，但很難理解其真正的含義。教師可以先讓學生討論和感知“十六字方針”，結合之前關于民主黨派在歷史中發揮的作用，聯想合作方針的真實含義，由問題一步一步引導具體教學內容。

四、結語

一節具有生機與活力的政治課堂，對提升學生的思維水平，提高其政治素養內核發揮著至關重要的作用，教師在具體的教學實踐過程中應結合課內教學與社會實踐兩大方面，積極激發他們的學習自主互助性，進而也能更好地提升學生關注生活、關注政治的能動性。