基于核心素養下的小學英語“三線五步”教學模式的實踐研究

黃 娟 江蘇省沭陽縣南湖小學

隨著小學英語課程教學改革的深入推進，從現階段的情況來看，雖然小學英語課程教學的整體質量有了一定的提升，但是從另外一個角度分析，小學英語的課程教學質量依然沒有達到預期的效果。通常情況下，教師都會將課堂教學活動等同于學生的認知活動，而學生只能在教師的引導下被動學習。在遇到問題的時候，很少有學生能夠下意識地進行探究，難以真正體會到學習英語所帶來的樂趣，教學效果并不理想。為了解決上述問題，本文具體探討了基于核心素養下的小學英語“三線五步”教學模式的應用策略。

一、學生的課前思考積極圍繞“三線”進行

（一）突出話題主線

在實際小學英語學習中，學習表達及交流是最為基礎的內容，而在不同的場景之下，學生的表達模式也需要相應地作出調整。為此，小學英語教師在正式組織教學之前就需要提前設定好教學的話題，并且有效突出話題在教學活動開展過程中的主線地位，在充分把握教學內容的基礎上，對教學的重難點進行合理有效地研判，確保學生能夠對于知識點之間所具有的關聯有更加深刻的掌握，以此來明確本節課需要討論的話題，并且結合討論的話題為學生設置一些相關問題，在充分考慮知識點內在邏輯及學生自身認知規律的基礎上進行問題序列的確定。

例如：教師在教學“I like dogs”單元的過程中，要讓學生明確本節課教學的重點是引導學生對自己喜歡的小動物進行討論，并且掌握“I like...”這一句型的應用。對此，教師要以本節課的教學內容為依托進行話題主線的確定，一方面要對學生進行以小動物為主題的相關詞匯內容的擴展，另一方面也需要針對句型的使用方法進行擴展，使得話題的主線地位能夠得到充分顯現，讓學生在實踐的過程中真正完成本節課的學習目標。

（二）突出交際明線

在小學英語教學活動的實際開展過程中，教師需要充分突出交際的明線地位，引導學生在課堂上進行交流合作，針對教師所設定的話題及講解的知識內容進行探究及合作學習，使學生的思考能夠更加深入，并且在深化掌握英語知識的基礎上，在不斷地交流過程中真正實現自身交際能力的有效提升。例如：教師在針對“I can play basketball”單元知識教學的過程中，一方面，教師要能夠結合教學的內容為學生設置要進行討論的話題；另一方面，由于本節課的教學內容是小學生在日常交際過程中十分常見的一類話題。為了使小學生能夠更好地應用本節課的知識進行語言交際，教師在課程教學活動的開展過程中則需要有效突出交際這一教學任務的明線地位，通過為小學生創設與自身生活實際相關的教學場景，使小學生能夠在教師所創設的情境中，針對自己所掌握的相關技能進行討論，進而熟練應用句型，同時還能有效改善課堂教學氛圍，使課程的整體教學效果能夠真正得到有效優化。

（三）突出發展隱線

在小學英語課程教學過程中，教師要突出發展的隱線，確保所設置的發展目標能夠有效貫穿之前所設置的話題線及交際線之中，教師運用的教學策略、選擇的教學內容、確定的教學目標、實施的教學評價，以及設計的教學活動都要能夠使學科的文化特征得到有效體現，突出學生核心素養發展及可持續發展的核心地位。例如：教師在教學“Our new home”部分知識的過程中，在實際的教學環節中，教師需要能夠有效突出發展的隱線地位，在確定話題、引導學生進行深入交際的基礎上，還需要明確本節課學生的核心素養發展目標。雖然很多教師在教學活動的開展過程中不會直接向學生闡明本節課的教學目標，但是卻需要能夠將教學目標融到教學中的每一個環節，并且在每一部分的教學內容及教學活動設置過程中都體現促進學生發展的目標，只有如此，小學英語教學的實際目標才能夠真正得以實現。

二、始終圍繞“五步”落實課中實踐教學

在小學英語教學中，在“三線”的基礎上，“五步”可以被理解為具體的課程教學實踐，教師在實際組織小學英語課程教學活動的過程中，要始終圍繞對學生的學習品質培養來組織教學，通常情況下，其包含五個環節：

第一，正式開始教學活動之前，教師要先對本節課需要探討的話題進行合理有效地提煉，并且在開始課堂教學最初的階段向學生闡明本節課需要討論的話題，也就是日常所說的話題導入，確保學生能夠在第一時間明確本節課的實際學習目標。通過設置話題的方式來導入教學，不僅能夠很好地吸引學生的注意力，也能夠在一定程度上使學生課堂學習的目的性得到有效提升。

第二，在學生明確了本節課需要討論的話題的基礎上，教師要將學生帶入文本之中。帶領學生對文本進行初步的閱讀，大致了解文本的內容。但是在這一過程中，由于學生并沒有對文本進行精讀，加之教師在這一階段也沒有對相關知識點進行詳細講解，很多學生對于本節課需要討論的話題依然感到十分陌生。在實際教學活動的開展過程中，教師則需要對學生進行進一步的引導，帶領學生真正地深入話題。

第三，教師可以通過情景模擬的方式，使學生能夠身臨其境地去感悟本節課所需要探討的具體話題。這樣的知識內容呈現方式相比較單純的課本呈現有著更為顯著的效果，而且學生在親身感受的背景下，其對于相關內容的記憶也會更加深刻。

第四，在經過了情景模擬相關部分教學內容的基礎上，學生對于話題已經有了更加深入的認識，但是，這一階段學生的認識依然處于感性的階段，缺乏對于本節課所需要學習的知識點的理性認知。為了使學生的感性認識能夠真正轉化為理性認知，在教學活動的實際開展過程中，教師則可以結合上述幾個環節的教學內容進行語言知識的體現，而在這一過程中，由于學生已經對于本節課的知識有了一定程度的了解。從本質上來講，這一階段的教學就是對學生前一階段學習成果的總結，因此學生的接受度也會相對較高，這樣的教學方式能夠有效避免以往教師直接在課堂上對學生進行語言知識的講解，能夠有效促進整體教學的提升。

第五，在交際教學的階段，由于小學階段的學生進行英語學習的主要目的就是進行交際，從而引導學生將所學習的語言知識應用到現實生活中也是十分重要的一項教學內容。在教學活動的開展過程中，教師要對教學時間進行合理有效地安排，盡可能地在教學時間之內為學生留出一些進行交際訓練的時間，這一部分教學內容的呈現方式有很多，教師可以帶領學生針對本節課的重難點知識進行討論，也可以為學生模擬真實的生活場景，引導學生在場景中進行語言的交流，進而使得學生的語言表達能力能夠真正得到提高。為學生語言交際能力的整體提升打下扎實的基礎。

例如：教師在教學“The king’s new clothes”部分內容的過程中，由于本節課呈現的是學生都很熟悉的一個童話故事“皇帝的新衣”。在正式開始教學之前，教師則需要對于本節課所需要討論的話題進行提煉，引導學生對于皇帝的新衣背后所呈現出的哲理進行討論。而在學生明確了本節課討論話題的前提下，教師則可以帶領學生閱讀文本，由于很多學生在學習本課之前都已經閱讀過相關的童話故事，學生理解文本的難度相對較低。為了有效深化學生的感悟，教師則可以結合文本的內容為學生創設情境，學生在情境活動過程中的體驗也能得到進一步深化，進而為后續語言的提煉奠定良好的基礎，而所有的語言教學最終目的都指向于交際。最后，教師可以要求學生結合之前所學習的內容進行深度地討論，進而使本節課的教學主題能夠得到進一步深化，在培養學生語言交際能力的基礎上，也能對學生的文本理解能力提升起到一定的促進作用。

綜上所述，“三線五步”的教學模式更強調滿足學生的實際發展需求，由以往扁平化的課程教學逐漸轉化為立體化的課堂教學。課堂是展示學生才華的最為重要的舞臺，而為學生搭建這一舞臺的就是教師，要想真正實現學生的自我超越，教師就需要引領學生進行自我創新和自我探尋，進而實現整體教育教學效果的有效優化。