公共英語(yǔ)ESP教學(xué)模式研究

張會(huì)會(huì)

(太原學(xué)院，山西 太原 030012)

近年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展不斷加速，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)發(fā)生新的變化，新時(shí)代對(duì)我國(guó)的教學(xué)領(lǐng)域提出新的需求，培養(yǎng)國(guó)際型人才迫在眉睫，而人才的語(yǔ)言培養(yǎng)不可或缺。長(zhǎng)期以來(lái)，公共英語(yǔ)教學(xué)忽視不同專業(yè)所需的英語(yǔ)知識(shí)，EGP(English for General Purposes)教學(xué)模式,即通用英語(yǔ)教學(xué)模式，無(wú)法滿足各專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)需求，并且公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于依賴課本，無(wú)法使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用技巧以及實(shí)用功能。而ESP教學(xué)模式具有國(guó)際化特征，它可以與虛擬語(yǔ)料庫(kù)和跨文化交流課程結(jié)合，打破EGP教學(xué)模式，提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具有國(guó)際視野。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，將知識(shí)教育與思維培養(yǎng)相結(jié)合，形成現(xiàn)代化、國(guó)際化的英語(yǔ)教學(xué)模式，具有重要意義。

一、現(xiàn)階段EGP英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)方式陳舊

當(dāng)前，對(duì)于公共英語(yǔ)課程，大多數(shù)高校采用EGP教學(xué)模式，教學(xué)效率低下，使學(xué)生無(wú)法真正掌握英語(yǔ)技能，與實(shí)現(xiàn)應(yīng)用英語(yǔ)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。EGP教學(xué)模式以教師講授課本為主，師生互動(dòng)較少，培養(yǎng)出的學(xué)生往往只會(huì)看英語(yǔ)而不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，這是典型的中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)，即使在教學(xué)中使用自媒體等現(xiàn)代化手段，也無(wú)法真正使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)境，無(wú)法提高英語(yǔ)運(yùn)用技能，因?yàn)镋GP教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)今的公共英語(yǔ)教學(xué)。

(二)公共英語(yǔ)課程的教材體系單一

當(dāng)前，部分高校的公共英語(yǔ)課程教材與專業(yè)英語(yǔ)課程教材基本一致，為同一個(gè)版本。事實(shí)上，公共英語(yǔ)課程教材應(yīng)當(dāng)與專業(yè)英語(yǔ)課程教材有一定程度的區(qū)分，因?yàn)槎吲囵B(yǎng)的學(xué)生所需的英語(yǔ)技能與英語(yǔ)應(yīng)用并不相通。另外，部分本科高校的公共英語(yǔ)課程教材的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，無(wú)法支撐本科生就業(yè)所需的英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)。

(三)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化

當(dāng)前，對(duì)于公共英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)高校采用的方式基本為平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)相結(jié)合，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，過(guò)于傳統(tǒng)與死板，無(wú)法真正了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況。通常，學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)本科公共英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的掌握能力較低，主要是口語(yǔ)較差，與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平相差甚遠(yuǎn)。基于此，可以得出公共英語(yǔ)教學(xué)相較于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果較低的結(jié)論。

二、ESP理論概述

(一)ESP理論的形成

20世紀(jì)60年代，ESP教學(xué)模式已經(jīng)形成，并于70年代進(jìn)入中國(guó)。ESP理論來(lái)源于Halliday的功能語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)閾理論，由話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式支配。Hasan贊同Halliday的觀點(diǎn)，把語(yǔ)境和體裁看作同一個(gè)層次的概念，認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)意義構(gòu)型[1]。Hasan和Halliday為ESP理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，ESP教學(xué)理論在一定程度上是在Halliday的語(yǔ)閾理論的基礎(chǔ)上發(fā)展的，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的推動(dòng)下，得到了更全面發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)后，英語(yǔ)成為國(guó)際間進(jìn)行交流的通用語(yǔ)言，ESP理論形成。

(二)ESP理論的特征

學(xué)界對(duì)ESP理論的特征與性質(zhì)存在不同觀點(diǎn)。學(xué)者Carver認(rèn)為，ESP課程具有三種特征：一是ESP課程強(qiáng)調(diào)以某一特定學(xué)科或范疇的需求為導(dǎo)向；二是ESP課程要求學(xué)習(xí)材料具有真實(shí)性，課程所涉及的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的需求相關(guān)；三是ESP課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我引導(dǎo)與自我選擇。ESP理論具有四個(gè)絕對(duì)特征與兩個(gè)可變性特征。四個(gè)絕對(duì)特征為：滿足特定學(xué)習(xí)者的需求，教學(xué)內(nèi)容與特定學(xué)科相關(guān)，ESP語(yǔ)言在詞匯、句法和語(yǔ)篇上與特定專業(yè)相適應(yīng)，ESP與EGP存在鮮明對(duì)比。兩個(gè)可變性特征為：ESP教學(xué)局限于促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能，可以不局限于預(yù)設(shè)的教學(xué)方法。

(三)ESP教學(xué)模式

ESP教學(xué)模式有多種。ESP英語(yǔ)教學(xué)采用語(yǔ)言和知識(shí)雙輪驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者能夠從聚焦純語(yǔ)言的通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣中走出來(lái)，重視作為知識(shí)載體的各種語(yǔ)言形態(tài)。這種教學(xué)模式以領(lǐng)域知識(shí)積累為導(dǎo)向，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)從追求完美的英語(yǔ)表達(dá)到能夠用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)的轉(zhuǎn)變。另外，ESP英語(yǔ)教學(xué)模式聚焦于課堂交流與課前、課后自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，具體而言，有以下幾點(diǎn)：一是分層次英語(yǔ)教學(xué)模式，根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)將學(xué)生分為不同的級(jí)別，根據(jù)各級(jí)的需要選擇教學(xué)材料；二是專業(yè)細(xì)化英語(yǔ)教學(xué)模式，從基礎(chǔ)英語(yǔ)課程向雙語(yǔ)課程過(guò)渡，滿足學(xué)習(xí)者的特別需求[2]；三是基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)，基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)是教師層面的，計(jì)算機(jī)幫助教師擺脫以板書(shū)為主的古板教學(xué)模式，而基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式；四是多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式，教師運(yùn)用多種表征，使學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取信息，提升教學(xué)效果；五是翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)模式，要求學(xué)生課前對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主性研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力；六是主體性教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主性、創(chuàng)造性引導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)自身的需求與英語(yǔ)水平自主學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施ESP教學(xué)模式的必要性與意義

(一)滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求

首先，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)上，更應(yīng)當(dāng)建立在培養(yǎng)復(fù)合型人才上，由此進(jìn)行研究，實(shí)施立體研究模式，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)需求與職業(yè)需要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合我國(guó)的教育資源與環(huán)境，開(kāi)發(fā)出適合我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，而ESP教學(xué)模式能夠滿足其要求。其次，ESP教學(xué)模式可以在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的前提下，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力、創(chuàng)新思維與應(yīng)變能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。目前，英語(yǔ)教學(xué)研究的目的雖然為培養(yǎng)人才與英語(yǔ)技能并存，但是其培養(yǎng)模式仍然停留在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能的層面上，因此，ESP教學(xué)模式對(duì)于解決現(xiàn)階段公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題具有重要作用。

(二)滿足國(guó)家與社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需要

2020年新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。”專門(mén)用途英語(yǔ)著力“增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力”，以“提升學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的”，體現(xiàn)研究生英語(yǔ)的工具性。其課程“包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)(通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ))和職業(yè)英語(yǔ)兩大課程群”。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》是當(dāng)前研究生英語(yǔ)教學(xué)改革所推出的指南，從中可以看出，現(xiàn)在國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)教育的要求更加嚴(yán)格，需要學(xué)生真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，可以在專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流與工作。另外，專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)是貫徹和落實(shí)國(guó)家有關(guān)文件精神的體現(xiàn)，其目標(biāo)設(shè)定、課程功能、課程體系等在文件中均有指導(dǎo)性規(guī)定。

(三)滿足國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)的需求

基于ESP的英語(yǔ)教學(xué)可分為EAP與EOP兩類，二者可培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力以及行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。EOP針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的專門(mén)英語(yǔ)進(jìn)行培訓(xùn)，例如法律、會(huì)計(jì)、旅游、機(jī)械等專業(yè)。近年來(lái)，由于國(guó)內(nèi)各領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)的需求增加，EOP增加了相關(guān)科目的英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與教學(xué)，我國(guó)學(xué)者提出了“需求”導(dǎo)向理論。束定芳、華維芳指出，外語(yǔ)需求可分為個(gè)人需求與社會(huì)需求兩類。當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展迅速，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的個(gè)人需求與社會(huì)需求明顯增加。學(xué)生目前的英語(yǔ)水平與其工作或交流所需的目標(biāo)水平存在差距，因此產(chǎn)生了個(gè)人需求。而在跨文化交流、多元化與國(guó)際化背景下，事業(yè)單位與企業(yè)等用人單位在招聘時(shí)對(duì)應(yīng)聘者掌握外的語(yǔ)種類與水平有所要求，因此產(chǎn)生了社會(huì)需求。

四、ESP教學(xué)模式在公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)ESP教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)

國(guó)內(nèi)的ESP教學(xué)模式先行者盧思源教授認(rèn)為，ESP學(xué)習(xí)者必須把自己在英語(yǔ)課上學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和在專業(yè)課上學(xué)的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使二者相互滲透，在學(xué)中用，在用中學(xué)，使自己成為一個(gè)復(fù)合型人才[3]。

ESP課程需要以學(xué)生為中心，因此在ESP課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是在學(xué)時(shí)方面，應(yīng)秉持“少學(xué)時(shí)，多課程”“重課堂，更重課外”的理念。教師不能占用學(xué)時(shí)，以免影響“以學(xué)生需求為中心”原則的貫徹。二是在課時(shí)設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)以一門(mén)課程32學(xué)時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。32學(xué)時(shí)可以在一定程度上保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)檫^(guò)于繁重的課程學(xué)習(xí)壓力不利于學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)知識(shí)的吸收。如果課程內(nèi)容較多或較為復(fù)雜，最多也不應(yīng)超過(guò)48學(xué)時(shí)。

(二)ESP與虛擬語(yǔ)料庫(kù)

1.建立語(yǔ)料庫(kù)。Simpson等學(xué)者建立了學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，設(shè)計(jì)了閱讀寫(xiě)作教材和學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯[4]；Oliveira用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)ESP教學(xué)和文學(xué)研究進(jìn)行了探討；Milizia將語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用于ESP教學(xué)實(shí)踐中。

2.語(yǔ)料庫(kù)的特征。虛擬語(yǔ)料庫(kù)具有真實(shí)性、時(shí)效性與豐富性的特征。語(yǔ)料庫(kù)來(lái)源于真實(shí)客觀的語(yǔ)言樣本，運(yùn)用虛擬語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯與閱讀寫(xiě)作材料等均具有真實(shí)性。虛擬語(yǔ)料庫(kù)不是一成不變的，隨著社會(huì)的發(fā)展與文化演進(jìn)，不同的詞匯產(chǎn)生多層詞意時(shí)，語(yǔ)料庫(kù)會(huì)對(duì)其進(jìn)行更新，體現(xiàn)其時(shí)效性。虛擬語(yǔ)料庫(kù)的豐富性體現(xiàn)為語(yǔ)料庫(kù)的詞匯種類與知識(shí)領(lǐng)域的豐富性，而詞匯的豐富性被認(rèn)為是衡量寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵因素以及學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的重要預(yù)測(cè)手段。

3.ESP視角下虛擬語(yǔ)料庫(kù)英語(yǔ)教學(xué)模式。首先，虛擬語(yǔ)料庫(kù)對(duì)ESP教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在詞匯研究與教學(xué)上，語(yǔ)料庫(kù)幫助ESP教師與學(xué)習(xí)者突破專業(yè)瓶頸期。具體而言，虛擬語(yǔ)料庫(kù)中設(shè)置了個(gè)性化創(chuàng)建，即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需求創(chuàng)建符合自身的語(yǔ)料庫(kù)，語(yǔ)料庫(kù)的關(guān)聯(lián)設(shè)置可以幫助用戶精確地查找文本語(yǔ)料，用戶對(duì)其進(jìn)行選擇和建庫(kù)。其次，英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性在于鍛煉學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力，有助于學(xué)習(xí)者更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉英語(yǔ)思維能力。另外，英語(yǔ)寫(xiě)作可以延長(zhǎng)思維的生命長(zhǎng)度，寫(xiě)作是思維過(guò)程的重現(xiàn)，可以幫助學(xué)習(xí)者從戰(zhàn)略上思考問(wèn)題。在以往的ESP教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺少專業(yè)術(shù)語(yǔ)積累，使得英語(yǔ)寫(xiě)作成為一大難題。虛擬語(yǔ)料庫(kù)加入ESP教學(xué)，可為教師開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供便利。

(三)ESP與跨文化交際課程

1.跨文化交際課程的重要性。跨文化交際課程是將英語(yǔ)教學(xué)向英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)靠攏的體現(xiàn)。一方面，它可以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)更優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。另一方面，它可以打破ESP英語(yǔ)教學(xué)不專業(yè)、不全面的觀點(diǎn)，培育具有跨文化交際能力的人才，促進(jìn)人才更加全面地發(fā)展。

2.跨文化交際課程的教學(xué)模式。ESP課程要求以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)授課過(guò)程中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也有一定的要求。師生互動(dòng)可以使教師更好地掌握學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的真實(shí)情況。跨文化交際課程在ESP教學(xué)中體現(xiàn)為教師與學(xué)生互動(dòng)交流，可使用《新編跨文化交際英語(yǔ)教程》教材。該教材包括專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)等，其中涵蓋語(yǔ)言學(xué)、文化、文學(xué)與人文科學(xué)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程[5]。在ESP教學(xué)中，教師可將《新編跨文化交際英語(yǔ)教程》中的10個(gè)單元進(jìn)行分層講解，要求學(xué)生進(jìn)行自主性探究，或是與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。在此基礎(chǔ)上，教師可對(duì)該課程的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化組合與綜合運(yùn)用，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，即模擬相關(guān)交際環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練。

五、結(jié)語(yǔ)

ESP教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，能夠促進(jìn)我國(guó)各領(lǐng)域英語(yǔ)人才共同發(fā)展，而全球化與大數(shù)據(jù)的發(fā)展又為ESP教學(xué)提供更多的選擇模式，互聯(lián)網(wǎng)為ESP教學(xué)提供信息化渠道，這是促進(jìn)我國(guó)各領(lǐng)域人才向國(guó)際化領(lǐng)域邁進(jìn)的必經(jīng)之路。促進(jìn)ESP教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，將ESP教學(xué)與虛擬語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行融合，將跨文化交際課程添加至ESP課程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與研究能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與交流能力。因此，重視ESP教學(xué)模式與時(shí)代發(fā)展目標(biāo)及人才發(fā)展戰(zhàn)略之間的相容性，促進(jìn)ESP教學(xué)模式隨著社會(huì)的發(fā)展而變革，能夠?yàn)槲覈?guó)各領(lǐng)域發(fā)展提供英語(yǔ)人才。