優化區域活動 支持幼兒深度游戲

區域游戲活動是幼兒園一日活動中重要的教育活動形式之一，是幼兒一種重要的自主活動形式，對幼兒發展具有獨特的意義與價值。近年來，北京市通州區花石匠幼兒園非常重視區域游戲活動，無論是支持幼兒在區域活動中的探索，還是區域游戲中的材料投放，抑或是優化區域活動方面都有較為深入的研究，希望通過區域游戲活動激發幼兒游戲的主觀能動性，提升幼兒思維的創造性，助力幼兒全面發展。

◎優化區域活動 支持幼兒深度游戲

幼兒通常熱衷于在區域活動中進行游戲，但受到多方面因素的影響，自主進行的游戲很難從內容規模等方面得以深入，這就造成了在有限的活動時間內幼兒的游戲往往效果不佳，影響了區域活動的實際質量和寓教于樂的效果。由此，本文首先從課題研究的相關概念出發，論述了區域活動與深入游戲的重要意義。并進一步結合實際教學經驗，從區角主題、時空環境、教師介入等方面分析了當前的問題現狀，以及區域活動中支持幼兒深入游戲的有效策略。

相關概念綜述

區域活動 區域活動是幼兒日常學習、游戲的重要平臺，能夠通過寓教于樂的游戲和活動來促進幼兒各項能力的全面發展。

區域活動下的深入游戲 游戲是幼兒認識世界的主要途徑，也是教師培養幼兒多方面能力的重要形式。而深入游戲則是指通過教師的有效支持，讓幼兒自主進行的游戲能夠在內容上更為豐富、開展的形式更加多樣、參與的人數規模能夠擴大，從而取得一定的游戲成果，在有限的游戲時間內能夠取得更好的教育效果。

區域活動中幼兒深入游戲的問題現狀

區角主題設置僵化，材料投放單一 從當前現狀來看，部分園區對于區角主題的設置過于僵化，這造成區域內的材料投放在主題類別限制下存在種類形式上過于單一的問題，這不僅影響了幼兒游戲的自主開展，也極大地阻礙了游戲內容的進一步深入。

時空條件受限，缺少必要的游戲環境營造 經過調研發現，當前有較多園區在進行區域活動的創設時，主張按活動主題的需要將教室等活動場地進行分割，并根據不同的區角主題以模塊化的形式進行管理，不同區角之間在材料互用、跨場地活動上存在一定的壁壘，這較為嚴重地影響了幼兒游戲的深入開展。

教師介入時機不適宜，使用的支持策略效果不佳 根據調研的情況來看，有部分教師在支持區域活動時仍然秉持著落后的教育觀念，以活動組織者的身份從高位指導幼兒進行活動和游戲開展，當幼兒在游戲陷入困境時更是生硬地介入并直接給予問題的解決辦法，這嚴重影響了幼兒游戲的自主性和深入性。還存在部分教師因為教學經驗和相關知識的不足，無法抓準適宜的介入時機，造成幼兒的游戲或過早終結，或單純地機械重復。

區域活動中支持幼兒深入游戲的有效策略

材料支持，豐富多樣的材料投放 材料是幼兒深入開展游戲的必要物質基礎。教師應當通過合理的選擇和投放來確保幼兒能夠在游戲進行中便捷地獲取需求的材料，從而保障游戲思路的連貫，以及新想法、新嘗試得以執行。一方面，教師應當積極敏銳地觀察幼兒的活動行為，及時掌握游戲對于新材料的需求，并通過合理的介入和引導來支持幼兒獲取材料，暫缺的材料也要在活動后及時增添。另一方面，教師在選擇材料時應注重材料的可拓展性和可探索性，要能夠以材料為基點拓寬幼兒的游戲思路，從而增加游戲的深度。

空間支持，給予幼兒充分的活動空間 充足的游戲空間是保障幼兒游戲得以順利進行的基本前提，也是滿足幼兒增加游戲內容深入游戲的客觀需求。一方面，教師應當在區域活動的創設階段盡可能地增加區域的空間容量。另一方面，教師要能夠放寬對區域活動的管理尺度，要能夠在保證安全的前提下允許幼兒進行跨區域游戲，以滿足幼兒深入游戲的需求。

多種支持策略的混合使用 教師在對幼兒的深入游戲進行支持時，并不是孤立地使用某種支持策略，而應當將全部的支持工作視為一個整體，要能夠在幼兒進行活動的全過程中始終保持參與。要能夠在準備階段合理地選擇材料投放，在進行階段對幼兒進行及時且合理地介入引導，要能夠在總結階段為幼兒的游戲給出評價。并且對于教師來說，任何支持策略都應當予以大膽嘗試，要能夠積極地發揮教師、園區、家庭三方面的力量，充分地為幼兒營造游戲環境，讓幼兒在多種策略的支持下不斷實現游戲目標，產生新的游戲目標，再到擴大游戲影響力，從而完成游戲的深入和升級。

（文/韓思宇）

◎在區域游戲中支持幼兒深度探索

區域游戲為幼兒創設了自主學習做事的機會，幼兒在自主參與活動的過程中做了很多深度的思考，那么對于小班幼兒來說，什么樣的介入策略能夠更有效地支持他們有深度地學習呢？

了解幼兒的游戲意圖，分析介入時機

對于小班幼兒來說，孩子的思維是具體形象的，專注時間較短，多數幼兒游戲意圖持續時間不長，同時他們的表達能力較為欠缺，幼兒在游戲中的狀態多數處于平行游戲，往往會和同伴因為爭搶玩具而發生沖突，有認識靠行動的特點。所以教師在介入前一定要“忍住”，靜下來先觀察分析，在安全的情況下看看幼兒接下來會做出什么事情，觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲意圖，在觀察分析的基礎上，決定是否需要介入支持。

適宜介入，支持幼兒獲得滿足

通過配角的身份自然地介入，讓幼兒成為主角當教師決定要介入幼兒的游戲時也需要有適宜的策略：跟隨幼兒的劇情，以配角的身份自然地介入，在幼兒需要的時候，和他一起玩，了解他們的游戲意圖，接受他們安排的角色，支持幼兒獲得滿足。

追著幼兒做計劃，讓幼兒明確游戲意圖 在觀察幼兒游戲的過程中，教師發現班里的一些幼兒在游戲時間總是頻繁地更換計劃，游戲意圖時間短，游蕩的時間很多，完成每一項計劃的空檔期較多。基于小班幼兒具體形象思維容易被其他游戲吸引和語言表達能力不強的年齡特點，教師的介入策略是“追著這些幼兒做計劃”，讓幼兒明確他們的游戲意圖。在給幼兒做二次計劃時，教師不是問“你今天的計劃是什么？”而是幫助孩子說出來：“我記得你今天的計劃是……現在我看到你在做……你是不是要改變你的計劃？”

運用開放性的語言 如果我們一定要問幼兒問題，也需要開放性的提問方式，在教師的提問里沒有標準的、固定的答案，比如：“我很好奇，你在做什么？”這樣的提問方式讓孩子更容易回答。小班幼兒處在具體形象思維階段，只有幼兒看到材料，才能更好地激發他們參與游戲的意圖。所以在游戲介入時我們可以用“轉一轉，找一找”的策略，并用開放性的語言和幼兒說：“我們可以去班級里找一找看看什么材料能夠幫到你。”“你還需要用什么材料呢？”

順著幼兒的話，提供一些建議 在幼兒已有經驗的基礎上，順著幼兒的話提供一些建議，比如：班級里自然角的蠶寶寶死了。幼兒發現后告知教師，教師就會順著幼兒的話問：“你怎么知道蠶寶寶死了呢？”引發幼兒繼續探索蠶寶寶的意圖，在這個過程中教師可以給幼兒一些建議，延伸幼兒的游戲，從而使區域游戲更加深入。

把游戲中的問題拋給幼兒 當教師發現幼兒拋出問題時，如在區域游戲時幼兒問：“老師，寶寶有點冷。”教師重復幼兒的話并把問題再拋給他：“是啊，寶寶有點冷怎么辦呢？”在幼兒原有的意圖上拓展和延伸，讓幼兒在前教師在后，給他們空間嘗試自己解決問題，最后幼兒會自己跑到家庭區找來被子給寶寶蓋上。在這個過程中，他們將關鍵經驗真正通過實踐變成了自己的，并且幫助培養了獨立性和自信心。

特殊關注，靜待花開

相信每個班級里都會有個別需要我們特別關注的特殊幼兒，我們班也有這么一位特殊的孩子——莫莫，那么怎樣才能對癥下藥呢？在區域游戲環節，莫莫時常會在遇到困難或是別的小朋友沒有遵循他的意圖時發脾氣、打人或在班級里亂跑。當發現莫莫情緒不穩定時，我們會自然地進行游戲介入，用描述的策略幫助莫莫說出自己的情緒，用重復的策略傾聽孩子的語言和內心感受，我們也會在莫莫控制不住情緒的時候用肢體語言安撫他，讓他知道老師是愛他的，更是他的好朋友。慢慢地，他學會了傾聽和接納他人的想法，學會了控制自己的情緒。

讓幼兒成為主角，支持幼兒的區域游戲并服從他們的安排，做幼兒忠實的觀眾，我們做的就是創設促進幼兒自主學習的氛圍，支持幼兒學會巧妙地解決問題，相信幼兒自身的一種力量，當好一名道具師，時刻給幼兒“補貨”，相信幼兒，靜待花開！

（文/楊春輝）

◎音樂區材料投放的策略研究

皮亞杰提出“幼兒的智慧源于材料”，區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。區域材料是幼兒主動建構知識的支持物，它可以引發幼兒主動探究的欲望，滿足幼兒的探索興趣。區域材料還是幼兒實現主動建構對周圍物質世界認識的中介和橋梁。在音樂表演區活動中，材料是幼兒活動的對象，它與幼兒的年齡特點、經驗、興趣、能力和需要相適應，它能激起幼兒學習表演的主動性，使幼兒在沒有壓力的環境中去主動探索，自主自由地表現和表達。因此在準備、選擇、提供材料時，必須根據幼兒的興趣和發展水平進行投放。因此，我們在創設音樂表演區活動環境的時候，要滿足不同幼兒，考慮到幼兒的個體差異。

注重材料投放的目的性

音樂表演區活動是將教育目標隱性地體現在材料中。所以教師在投放材料時，注意考慮本班幼兒的年齡特征，清晰地理解和把握現階段的培養目標，有針對性地選擇投放材料。例如：表演《小貓釣魚》，為了更好地支持幼兒理解故事內容，激發表演欲望，我們根據故事中的情節制作出故事卡片，讓幼兒在語言區看著卡片講述、表演，隨著幼兒表演欲望的不斷加強，我們在音樂表演區增添了音樂，為了幫助幼兒理解歌詞內容，加深幼兒的記憶，我們還按照歌詞內容制作了音樂書，幼兒可以看著圖書，邊看邊唱，最后完成精彩的表演。

注重材料投放的吻合性

通過開展主題活動“我的朋友”，結合“三八”婦女節，我們在音樂表演區中提供了《睡吧布娃娃》等歌曲，讓幼兒在反復的欣賞中感受歌曲的美，感受媽媽對寶寶的愛，激發幼兒關心他人的情感。在日常教育活動中，我們認識了少數民族，幼兒對朝鮮族很感興趣，尤其是朝鮮族的長鼓、腰鼓。于是，我們開展了“自制小樂器”的活動，邀請家長參與活動中，與幼兒一起共同制作小樂器，幼兒從家中收集了既實用又美觀的大桶、小鐵盒等，我們用廢舊的塑料桶自制了朝鮮長鼓，然后請美工區的幼兒幫助一起裝飾，隨后支持幼兒去感知、敲擊，播放朝鮮族表演的錄像，支持幼兒真正體驗朝鮮族人民表演的情感和樂趣。我們除了投放相關的打擊樂器外，還把廢舊鐵盒加以裝飾，自制了架子鼓，幼兒扮演小鼓手，表演欲望很強。

注重材料投放的遞進性

每個幼兒的認知水平、經驗和能力不同，要滿足不同幼兒的需要，在投放材料時，需要提供難度不同的材料。投放的材料要根據幼兒現有的水平、游戲的需要，隨著目標的遞進，由淺入深，由易到難，由簡到繁，逐漸投放。如：出示節奏卡圖譜，在支持幼兒練習掌握二分、四分、八分音符的節奏時，開始我們給幼兒提供了十六方格圖譜，并制作了幼兒喜歡的小熊貓卡片，有一只的、兩只的、四只的，幼兒可以看著小熊貓卡片來練習。卡片上有幾只熊貓就敲擊幾下，隨著時間的推移，我們又給幼兒提供了節奏卡片，幼兒可以看節奏譜打節奏，我們在材料的投放上考慮到幼兒的個體差異，滿足不同幼兒的需求，幼兒的表現欲望極強，自信心也得到了培養。

注重材料投放的豐富性

在音樂表演區開展活動時，教師要注重觀察，通過觀察了解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的音樂水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，材料投放要適合幼兒的水平、興趣和需要。大班幼兒要多投放一些半成品、廢舊物品和自制材料，滿足幼兒的不同需求。

音樂區活動材料的投放是幼兒順利開展音樂活動的前提與基礎，它直接影響幼兒參加活動的興趣，影響音樂活動的成效和幼兒的發展。要保證投放的材料有效促進幼兒在音樂區活動的開展，教師必須注重投放技巧。裝飾音樂區環境，選擇合適的音樂，投放生動的道具，提供多樣化的樂器等，都是激發和保持幼兒音樂學習興趣、提高幼兒想象力和音樂感受力的有效方式。通過有技巧地投放音樂區活動材料，促進幼兒與活動材料有效互動，豐富他們的音樂審美經驗，從而支持幼兒在廣闊的音樂空間中盡情發揮創造潛力。

（文/李曼）

◎在動手中學會動腦——淺談如何支持幼兒在美工區主動探索

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。所以，在指導中班幼兒進行區域手工活動的過程中，我為幼兒創設寬松的探索環境，引導幼兒學習正確使用工具的方法，并認真地觀察幼兒，適時地引導幼兒，給幼兒充足的材料，提供思考的機會、自由的空間，鼓勵幼兒在“動手”中學會“動腦”。

創設情景，鼓勵幼兒在區域中自主探索使用工具

中班幼兒手部動作相對于小班靈活了許多，喜歡運用多種工具進行創作，但是，由于對工具的不熟悉，幼兒不能正確地運用工具在美工區進行手工制作活動，從而制約了幼兒藝術創作的水平，也會影響幼兒手工活動的興趣。所以，我圍繞美工區中的手工制作工具開展小的主題活動，創設不同的情景，鼓勵幼兒自主地選擇工具，探索工具的使用。例如：在美工區進行豆子粘貼活動中，我為幼兒準備了不同的粘貼工具：膠棒、透明膠條、雙面膠、乳膠等，鼓勵幼兒自己嘗試粘貼豆子進行裝飾，他們經過選擇主要集中在膠棒、雙面膠和乳膠上，在粘貼的過程中，幼兒對乳膠和雙面膠的使用有了比較深刻的印象，并能夠正確地使用它們。

投放充足的材料，給幼兒在區域中自主選擇探索的空間

中班幼兒的操作與探索能力和積極性都有了明顯的提高，教師要為幼兒提供適合幼兒探索與發現的材料和機會，鼓勵和支持幼兒大膽地嘗試和探索，使幼兒獲得滿足的同時增強探索學習的興趣。例如：美工區裝飾制作拖鞋的活動中，我為幼兒提供了各種材料，鼓勵幼兒大膽地嘗試使用這些材料，去制作拖鞋，利用同種材料的幼兒我還鼓勵他們用不同的方法來制作，如交叉、平行、人字拖等，鼓勵他們用不同的裝飾形式：如粘貼圖案、繪畫圖案等。幼兒在教師的引導下，大膽動腦，積極嘗試，制作出各種各樣的拖鞋，我們還在班里開展了拖鞋展。幼兒又在欣賞同伴的作品時得到新的啟示，形成良性循環。

在區域活動中適時地引導，鼓勵幼兒積極探索

《綱要》中指出：教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。同時，幼兒是獨立個體，個性不一，能力有別，知識經驗缺乏或認知策略不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究。所以，幼兒在學習過程中，需要教師的適當引導。即在適當的時機進行點撥，借助當時的情景、材料，提出問題，起鋪墊導向的輔助作用。

教師啟發性的引導，支持幼兒在區域活動中進行探索 例如：在國慶節結束后，很多幼兒去天安門廣場欣賞不同的花卉，帶回來大量的照片，幼兒對不同形態的花產生了興趣，就主動到美工區去畫花，為花涂色。此時，我組織幼兒談話，除了用繪畫的形式，我們還用毛線制作了一朵菊花請幼兒欣賞。幼兒欣賞后，開始觀察班中的各種材料，發表自己的意見，我對幼兒的意見都給予肯定，并鼓勵他們積極地嘗試制作，主動幫助有困難的幼兒，使他們都獲得成功的體驗。幼兒對活動充滿了興趣，還和教師一起布置了主題墻飾—“花的世界”。

教師提示性的幫助，支持遇到困難的幼兒重新找回興趣 幼兒在美工區進行手工活動經常會遇到各種困難，教師要認真地觀察，適時地幫助、引導幼兒，使幼兒的興趣得以保持。例如在美工區組織幼兒制作美發館的彩燈時，班里的文文，選擇用雙面膠來粘貼彩紙條，她把雙面膠撕成小塊粘在彩紙的頭上，然后粘在彩燈上，粘的速度非常慢。她慢慢地失去了興趣，開始左顧右盼。我走過去，提示她想一想如何才能粘得又快又整齊，引導她把雙面膠直接粘在彩燈上，然后再用彩紙粘貼在雙面膠上。還引導她用不同的規律進行裝飾，提高了她的興趣，文文很快把彩燈裝飾完，臉上露出了滿足的笑容。

幼兒認識世界的主要方法，是通過自己主動地去探索、去嘗試，一步步地積累經驗，這樣他們獲得的經驗才是真正被他們理解的財富。所以，在美工區活動中，教師不要追求作品的完美性，應該讓幼兒充分地去動手操作，動腦思考，大膽探究，豐富幼兒的經驗，提高幼兒自主探索的興趣，也只有這樣，幼兒才能真正成為學習的主人。

（文/張盼）