基于POA的大學英語混合式教學實踐研究

宋成云

(吉林工程技術師范學院，吉林 長春 130052)

當前，國內外專家對混合式學習的共識是，只有將傳統學習和網絡學習結合起來，二者形成優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。然而，在實際教學中，如何設計線上教學和線下教學，并且使二者銜接好，并根據學習者的個體差異實施最優化的教學模式，仍需要隨著現代教育技術水平的發展而不斷補充。移動學習領域的國際著名學者邁克·沙普爾斯教授認為，基于移動終端設備的二語附帶習得有廣闊的前景，移動設備可以為人們學習第二語言提供支持。2020年，由于疫情關系，網課在全國迅速展開，但是效果卻不盡如人意，尤其是中小學家長怨聲載道，可見，將傳統課堂直接搬到線上存在很多問題，而“線上+線下”混合式教學能夠規避其中的不足，教學效果更優。但是，“混什么”以及“怎么混”是需要解決的重要問題。

一、文獻回顧

(一)相關概念

1.混合式學習(B-learning)。2003年12月，我國首次引入混合式學習這一概念。北京師范大學的教授何克抗將國外學者定義的“混合式學習”這一概念賦予了新的含義。他認為，混合式學習是一種基于計算機網絡環境的教學模式，它把傳統學習方式的優勢和數字化學習( E-learning，也叫網絡化學習)的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。更確切地說，混合式教學就是為達到教和學的目標以及獲得較好的教學效果，對所有的教與學的要素進行合理選擇和優化組合，使教與學的相關成本達到最優。

2.產出導向法(Production-Oiented Approach，簡稱 POA)。產出導向法的原型為“輸出驅動假設”，是由北京外國語大學文秋芳教授于2014年提出的，旨在克服中國外語教學中學用分離的弊端。“產出”對應的英語是 production，既強調產出過程，又強調產出結果。POA 教學大致分為“驅動”“促成”和“評價”三個階段，每個階段都必須充分發揮教師的主導作用，讓學生“以用促學”，“以學助用”，“學以致用”，“學有所成”。

(二)國外和國內的研究

對于混合式學習的界定，影響最廣的是Singh and Reed、Singh 和Reed，他們認為，混合式學習是在適當的時間內，用適當的學習技術向學習者傳遞適當的能力，并與適當的學習風格相協調，以使教學效果最優化的學習方式。Margaret Driscoll指出，混合式學習主要混合了四個方面，即多種網絡技術混合、多種教學方法混合、任意一種教學技術與教師面授指導相混合，以及任何一種教學技術與教學任務混合。Michael Orey 則從系統理論的角度指出應該從學生與教師、教學設計人員和教學管理人員三個角度來定義混合式學習。加拿大教授邁克爾·鮑爾首創了“混合在線學習設計”理論，開展了高等教育同步和異步學習技術的研究。目前，Webct和Blackboard是國際上功能最為完善、最廣為使用的兩大在線教學平臺。 席卷全球的MOOC(Massive Open Online Courses)現象更是引發了一場網絡教學革命。

當前，大學英語混合式教學研究主要基于MOOC、Blackboard、藍墨云班課等平臺的混合式英語教學嘗試。凌茜等人探討了Web 2.0環境下的多元化大學英語混合式教學的實現方式。黃天娥等人探討了基于Blackboard網絡教學平臺的大學英語混合式教學模式，把教學分成課前準備、課堂教學、課后練習三部分。孫慧等人探討了基于MOOC和語料庫驅動的大學英語混合式教學，并分析其在大學英語教學中的應用。程少云等人進行了基于移動終端云班課+SPOC大學英語混合式教學實驗研究，結論是基于移動終端云班課的SPOC教學模式可以讓線上、線下學習無縫銜接，學生的學習能動性和學習成績都有很大提高。索格飛等人嘗試將國際慕課平臺 Future Learn 上的跨文化交際課程融入大學英語課堂教學，開展混合式跨文化外語教學實驗。趙延燕進行了基于微課和慕課的大學英語混合式教學模式探討，發現大學英語應用混合式教學模式面臨信息化教學手段有待完善、學生的學習自主性有待提高以及線上和線下教學課程設置及考核機制有待完善的問題。

國內外對這種基于“線上+線下”的混合式大學英語教學研究視角不盡不同，但基于網絡的數字多媒體交互式大學英語教學研究已初具規模。正如何克抗教授提出的，在教學結構變革的前提下進行教學內容、教學手段與教學方法的整體改革，才有可能真正觸及教育思想、觀念、理論等深層次問題，才有可能取得教學深化改革的效果。

二、混合式英語教學實踐研究

通過探討移動設備(主要是智能手機、便攜筆記本電腦)如何與傳統課堂緊密融合，從而大大提高大學英語教學效果。網上學習資源極其豐富，加上直播平臺、網上社群、網上即時聊天、在線可視電話等，5G時代會更暢通無阻，英語教學可以充分利用這些工具選取最新鮮、最具時效性的英語素材，比如在線VOA、BBC、CNN新聞報道，以及配有譯文和生詞且可以反復循環聽的英語新聞、電影片段等。本研究選的英語教材配有手機App(隨行課堂)，還有教學助手藍墨云班課，需要把這些工具如何立體恰當地混合為一體，使其為大學英語教學服務。這里的“混合”包含工具、線上以及線下、教學方法的混合，是更廣義的混合。POA倡導“學習中心說”，主張課堂上的一切活動都要服務于有效的學習，每個階段都必須充分發揮教師的主導作用，在教學理念上強調學習中心說、學用一體說、全人教育說。

(一)研究對象

以2019級新入學的食品學院大一新生為被試，將一個74人班作為實驗班，將一個77人班作為參照班。根據高考英語成績來看，這兩個班的總體水平相差無幾，實驗班最高分為133分，最低分為30分，平均分為91.15分；對照班的最高分為126分，最低分為49分，平均分為91.05分。實驗班使用“線上+線下”混合式教學，對學生的線上學習情況進行嚴格監督，而對照班只有少數教學內容在線上進行教授，并且教師不監控，多數內容在課堂上完成。

(二)研究工具

根據2019～2020學年第一學期期末考試成績以及自編問卷采用的Likert五級量表，對比實驗班和對照班的成績，以及學生對混合式英語教學的態度和看法。教學時使用的教材是上海外語教育出版社出版的《新編大學進階英語》。教學實驗使用的三個線上教學軟件為云班課、所用教材附帶的隨行課堂和可可英語。

(三)實驗設計與實驗過程

1.第一學期教學實驗。2019年9月新生入學之初，教師把實驗班的74人隨機分成10個小組，后期根據高考英語成績適當均衡了一下每組里成績高低的人數，每組選一個成績最佳者作為組長，組長建立小組QQ群，方便日后小組活動。對照班也如此。第一學期按計劃完成了《新編大學進階英語》第一冊里的4個單元。每個單元在課前將詞匯、知識點以及與主題相關的短視頻上傳到云班課，讓學生自主學習，課上對文章進行解析以及進行小組活動，課堂上使用云班課的“頭腦風暴”“搶答”“舉手”等功能，課后在云班課上布置作業，解答疑問。對于隨行課堂，只使用了上面的測試題。在可可英語上，學生每天打卡，到微信群背四級詞匯。有了這些軟件輔助，能夠彌補因班級人數多課而學生“張嘴”表達機會不多的不足，因為“頭腦風暴”、小組活動都要求用英語而不用漢語。

第一，設計與過程。下面以第一單元“The Pursuit of Dreams”為例，來介紹整個單元的教學過程：教師在隨行課堂里發布本單元的任務清單，讓學生自主完成本單元的詞匯學習、詞匯測試(隨行課堂自帶詞匯表及音頻)、課文預習。課前，教師在云班課平臺上傳教學微視頻“構詞法”和“頭腦風暴”。前一項可以使讓學生預知本單元的基本知識點，是知識的輸入；后一項則是“產出”。小組成員通過自我介紹來熟悉彼此，為促成“產出”，教師提供樣例以及可用的詞匯提示。對于“頭腦風暴”中的題目，學生可通過掃描二維碼閱讀到關于錢學森以及喬布斯的英文生平，這也正是本單元的導入部分。為學生順利地“產出”語言，增強信心，允許選擇兩個人物中的一人來回答。課堂上進行面對面授課時，教師對線上的“頭腦風暴”給予點評，糾正學生在表達上普遍存在的問題。在分析課文的過程中，教師使用“搖一搖”，隨機點名學生來回答問題，還有搶答環節，給搶答的學生加分，這樣不但活躍了課堂氣氛，還能監督學生，以免學生溜號。課后，教師在云班課上發布作業，讓學生根據第一單元的主題寫一篇作文“My Dream Job”，并完成本單元的單元測試，同時還有翻譯題，這是本單元的第二輪“產出”。因此，整個單元都是“輸入—產出—再輸入—再產出”的過程，學生的聽、說、讀、寫、譯各個技能得到訓練，“學”與“用”不再分離，學以致用，及時地鞏固和內化了知識。

其他單元的總體設計與第一單元大致相同。不過，第五單元“The Water Problem”設計成學生用探究式學習來完成整個單元的形式，通過小組任務來完成從單元主題探討“世界水資源—中國水資源—解決方案”到課文段落分析再到課后練習，教師設計和布置完任務后，一步步地讓學生進行語言學習，同時探求一個非常重要的世界問題——環境問題。學生通過查資料、做PPT、講述，真切地了解環境問題在全球有多么嚴重，從而認識到人類保護環境和自然資源是多么重要，這也是挖掘文化內涵的現實意義，遠遠超過語言學習本身。學生講述這些內容，對自己以及同伴的教育意義都超過教師講解。同時，探究式的知識學習也讓學生自己給自己進行了環保教育，達到這個效果，這個單元的教學目標就實現了一多半。

第二，實驗結果。第一個學期進行了12周的課程學習，在2019年12月份進行了英語期末考試，期末考試成績見表1。

兩個班相差3人，高考平均分相差0.1分，經過一個學期的實驗教學后，期末平均分差距拉大，實驗班比對照班高3.04分。80分以上的人數，實驗班明顯高于對照班。60分段和不及格分數段，實驗班也優于對照班。可見，實驗班使用“線上+線下”混合式教學模式，取得了預期結果，在線時長、網絡資源都開闊了學生的思路，線上的各種教學活動更能調動學生的學習積極性，并且線上學習也有后臺數據監控，能對自覺性差的學生起到督促作用。云班課有經驗值，學生間可形成競爭關系，學生都不甘落后，這都有利于線上學習。反觀對照班，教師只有兩個單元用了兩次線上教學，但沒有特別監控學生，多數是傳統課堂教學，所以學生的積極性沒有被完全調動起來，學生課下除了完成必要的作業，沒有在英語學習上投入更多的時間和精力。

第三，實驗教學反思。實踐教學出現了以下問題：一是監管不及時，學生的自覺性差造成學習效果不理想。因為沒有可可英語后臺監控數據，可可英語背單詞過程中是打卡到微信群，讓課代表監督，但有時課代表監督不力，有些學生不自覺，造成學生間的進度差距較大，有人快完成180關四級大綱詞匯，有人才打卡了80關。一部分學生不能按預期完成學習任務。二是教師有時給予的學生學習反饋不及時，有些學生的學習積極性不夠。由于教師帶所帶學生過多，所以有些作業批改反饋時間延長，這樣就失去了即時的效果。三是線上與線下教學內容銜接不足，或者安排不當。比如，課文中涉及的重要語法點，教師已在線上放了材料供學生自學，但到上課時間為止，有的學生還是沒有看，教師還需要再講，耽誤了課堂時間。

2.第二學期教學實驗。第一，設計與過程。本研究本來是要在調整第一學期教學方案后繼續進行第二學期混合式教學實驗，但由于受疫情影響，第二學期，兩個班都直接展開線上課程，把原來的線下教學部分用騰訊課堂進行直播，直播課程完全按照本學期的學校課表進行。線上教學主要使用云班課、騰訊課堂、隨行課堂(教材附帶的移動端)和微信群，具體操作如下：一是課前教師把一個單元的相關視頻材料上傳到云班課，隨行課堂里也附帶有部分內容，教師布置學生查看，為直播做準備。課前有詞匯測試以及問卷投票，及時對學生的學習情況進行摸底了解。二是課中，在騰訊課堂直播過程中穿插云班課上的“頭腦風暴”、“課中討論區”的討論以及隨機提問、搶答環節，增加師生互動。課后，教師根據本節課的情況布置作業，學生將作業提交到云班課或者隨行課堂里。線上教學遇到的問題及其分析。 云班課里有問卷調查，方便教師了解學生的學習情況。前后對學生進行了兩次隨課小問卷，兩個班級共有149人參加。

從第一次問卷看，63%的學生只使用手機上網課，41%的學生處于網絡不穩定狀態地區，這就使在線課程的完成具有很大的挑戰。原因在于：一是班級里大部分學生住在農村或者郊區，有將近20人所在的地區網絡覆蓋不到；二是一些學生因家庭條件所限，沒有電腦。對于這個問題，學校將云班課作為主要線上平臺，因為它開發的“輕直播”對網絡的要求不高，雖然最初幾天有卡頓現象，但是逐漸增容后越來越順暢，“輕直播”里有“回看”，上課時網絡不好的學生可以課后回看，這就保證了學生只要主觀想學習，就不會輕易掉隊。另外，教師在課上時時監控班級的后臺數據，并且授課時照顧到學生的健康狀況，不會一次講太長時間，而是在課堂上穿插各種活動，讓學生不是一直盯著手機看，有張有弛進行在線授課。

從第二次問卷看，65%的學生對線上學習效果“滿意”，只有16%的學生覺得學習效果“非常滿意”，并且學生認為網絡信號問題和自律性差兩個是影響線上學習效果的主因，其中有41.2%學生選了網絡信號原因，有29.4%的學生認為自律性差影響了自己在線學習。 相信隨著網絡以及平臺的完善，線上學習效果會大大提高。而對于“喜歡的學習方式”的調查結果，出人意料的是，占比最大的是線上學習(占比42.4%)，而不是混合式學習(占比40.5%)。由此可見，當代大學生是在電子時代成長起來的，他們對線上學習持開放態度，也樂于進行線上學習，如果客觀條件具備，在線學習就很好開展，但是需要很好地設計教學環節，加大監管力度，更重要的是如何在思想上進行引導，逐步讓學生自律，這不僅有利于線上學習，從長遠角度講，也有利于學生個人發展。

(四)教學實驗反思與策略

教師在第一學期不成熟的混合式教學基礎之上完善了教學設計方案，以及第二學期的線上教學經驗。第三學期的教學方案分為三部分：第一部分為課前線上自學，教師在每個單元開始前把單元目標、課文背景知識、詞匯、相關語法知識等材料上傳至網絡，監督學生預習。第二部分為傳統面授，進行課文解析，通過小組活動以及搶答、抽簽等互動完成。第三部分為單元延伸拓展，通過線上提交、線下總結的方式進行。這三個部分都會利用網絡并且注重學生的語言輸出，從課前語言輸入部分就有詞匯測試，課中，教師在分析課文時又輔以提問和小組討論，單元結束后的拓展也是學生作文或者闡述，環環相扣，每個部分都會有些語言素材提示，讓“產出”有所依托，從而降低難度。有一點需要注意的是，上傳資料時要分批進行，否則大量材料會讓學生無所適從或焦慮。

三、結語

當前，網速大幅提升，線上不會出現疫情期間的卡頓等現象，線上教學的優勢會越來凸顯，“線上+線下”混合式教學是將來的主流。在疫情期間的完全線上教學期間，各級教育部門開展了各種培訓、講座，讓教師熟練地掌握制作微課、直播、線上教學設計等技能，這為將來的混合式教學打下了很好的基礎。“線上+線下”混合式教學有著傳統教學無可比擬的優勢，在混合式教學中，教師的監管和及時反饋會在很大程度上影響學生的學習行為，師生的互動態度和頻率也會潛移默化地影響學生的學習效果。