新時代中小學勞動教育實施的問題與改進策略

■沈勝林，蔡巧梅

當前，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，《意見》 對加強新時代中小學勞動教育做了頂層設計和全面部署，具有重要的意義和影響。加強勞動教育，關系到億萬青少年全面發展和健康成長，關系到黨和國家教育事業的長足發展，對培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承和弘揚中華民族優良傳統，培養擔當民族復興大任的時代新人具有重要意義。新時代中小學勞動教育發展過程中存在諸多問題，也面臨新的挑戰，為此我們必須全面貫徹黨的教育方針，增強中小學勞動教育的緊迫感、責任感，加強勞動教育實踐探索。

一、中小學開展勞動教育具有重要的現實意義

雖然新時代的教育改革一再強調要注重德智體美勞“五育并舉”，培養全面發展的人，以適應教育發展的需要，然而從當前我國教育發展現狀看,仍有部分學校對中小學勞動教育的重要性認識不夠充分，甚至從某種程度來說勞動教育已成為影響中小學發展和學生全面發展的短板之一。勞動教育在有的中小學教育中存在被淡化的現象，已不能有效適應新時代教育治理體系和治理能力現代化發展的新要求[1]。從本質上來說，中小學勞動教育具有重要的理論與實踐價值，因此需要進一步審視中小學勞動教育問題。

（一）勞動教育有利于學校教育目標的實現

勞動教育是一個多功能、多要素、多途徑整合實施的過程[2]。由于現階段部分學校對勞動教育的認識不夠，導致在學生勞動教育方面的培養較為缺乏，這很不利于學生的全面發展，也會影響到學校教育目標的實現。勞動教育不僅僅是有關“勞動性”的教育，它與培養學生思想品德，促進學生身心和諧發展也是融會貫通的。勞動教育有利于培養學生的勞動意識和勞動習慣，有利于推動學校培養全面發展的時代新人，從而有利于更好地實現學校的教育目標。

（二）勞動教育有助于學生勞動實踐能力的提升

從勞動教育的功能來看，通過勞動教育能教會學生掌握基本的勞動技能，促進學生學會學習、學會獨立，也為他們最終學會生存奠定初步的基礎。從本質上來看，勞動的過程其實也是加強學生實踐動手能力的過程，學生只有“在做中學，在學中做”，才能更好地體會到勞動教育的含義，提升他們從事勞動實踐的能力。

（三）勞動教育有利于教師專業素質的提升

開展勞動教育的課程一方面是為了培養學生的優秀品質，對于教師而言也是提升教師自身專業素質的需要。教師指導學生加強勞動教育，同時在與學生共同勞動過程中提升了教師的教育實踐能力，也進一步豐富了教師的專業素養。從過程來看，教師在與學生共同學習、共同進步的勞動教育實踐中，還增進了教師與學生的溝通協作能力，也能更好地促進教師加強理論教學與生產勞動的有機結合，進而促進其專業發展。

（四）勞動教育有利于社會價值觀念的更新

隨著科學技術快速發展，相當一部分人對勞動價值的認識有偏頗，對勞動實踐的作用理解不夠充分。我們要以中小學勞動教育作為契機，加強對學生勞動教育意識的培養，為培養學生良好的勞動教育能力打下基礎，進而彰顯良好的勞動價值觀念，提升勞動教育的輻射作用，促進社會關于勞動教育價值觀念更新，推動社會形成正確的勞動教育觀和勞動實踐氛圍，推動社會價值觀念革新。

二、現階段中小學勞動教育存在的主要問題

現階段我國中小學勞動教育存在一些突出問題，主要表現在以下方面。

（一）勞動教育的觀念認識存在問題

一是認識不充分，課程虛開。受到應試教育的影響，有的學校將勞動課排成“副課”。具體來看，一方面,許多中小學校在安排勞動教育課時，通常將其并入相關綜合實踐活動之中，很少進行專門的勞動課程安排。另一方面，部分中小學校在課程整體安排上更注重與“主科”有關的課程，勞動教育課時甚少。有的學校雖然在課表上標記有勞動課，但是實際并沒有開設，存在“有名無實、課程虛開”的情況。

二是受“學而優則仕”的影響，人們往往習慣于把勞動教育和學習分離開來，認為勞動與學習是對立的，并夸大了勞動的“辛苦”，導致學生沒有意識到勞動的正面意義，一定程度上使學生的成才觀有所扭曲。另外，很多家長認為勞動課就是“干活”，是體力勞動，他們對于勞動教育缺乏正確的認識。在他們看來，孩子的學習重要，勞動課可有可無，甚至有些家長還會認為勞動課占用了學生學習“主科”的時間，要求取消勞動教育課程。另外，社會層面對勞動教育認識度和推廣力上的差異較大,尚沒有在全社會形成重視勞動教育的整體氛圍。

（二）缺乏專業化的勞動教育教師

具體來說主要表現為勞動教育課程的專業化教師數量不足，教學模式不夠優化。由于很少有專門的勞動專業老師來教授勞動課程，導致勞動課教師隊伍專業化欠缺。課題組調查發現，大部分學校將勞動課交由班主任代勞，或直接改上其他的學科類課程，勞動課被邊緣化。

現有的教師對于勞動教育課也不擅長，勞動課教師也常是把勞動知識灌輸給學生，很少教學生們動手操作。常見的場景是：把勞動課上成講授課，黑板上講如何喂養家禽，課件里演示植物的生長過程；把制作課上成“模仿課”，學生缺乏自主和創新精神。勞動課程因“無學無練”或“有學少練”的教學方式而變得低效。

（三）學生在勞動教育中的參與不足

從學生層面來看，勞動教育的問題也比較突出。其一是很多學生勞動意識薄弱，勞動習慣沒有養成。當前家長對學生的教育尤其重視，希望孩子把所有的心思都放在學習上，家務活很少讓孩子來做。因此在一定程度上導致現在部分學生缺乏“勞動教育”概念，養成懶惰的習慣。

其二是學生缺乏勞動鍛煉的機會，勞動能力較差。很多學生在家缺乏必要的勞動鍛煉，勞動通常由家長代勞，導致他們很少自己動手；而在學校，本來就只占很少課時的勞動課也經常有被其他課代替的情況；課堂里的的勞動教育課也不能起到鍛煉學生勞動實踐技能作用，學生接觸勞動的機會少，導致學生參與勞動教育缺乏。

（四）勞動教育形式單一，支持力度不夠

具體來看，一是環境創設不夠，勞動教育資源欠缺。大多數學校的勞動課的資源設備缺乏，既沒有實踐基地，又沒有專門用于勞動參觀或勞動課教學的場地。通常情況下，很多的勞動教育課只能局限在教室里或校園內，缺乏相應的資源，受到實踐環境的制約[3]。

二是缺少相關勞動教育機構的支持，學生無法得到勞動教育所需要的配套的課程資源與實踐資源，導致學生的勞動教育流于形式。

三是缺乏相應的聯動平臺，作為學生全面發展教育的重要內容,勞動教育不僅需要學校的努力,更需要社會、家庭的支持與配合。勞動教育是從學校到家庭再到社會的滲透性教育,需要三方協同共進，但當前缺乏資源整合的三方聯動平臺,學校、社會、家庭沒能形成合力[4]。

三、改進新時代我國中小學勞動教育的思路與對策

改進我國中小學勞動教育，需要澄清認識，多元協作，積極強化勞動實踐，具體來說可以從以下四個方面突破。

（一）教育管理部門和學校要正確認識勞動教育價值，積極推動中小學勞動教育實踐

第一，教育管理部門應提倡并宣傳勞動教育活動的重要性，必要時可將勞動教育課程考核也納入學生考核范圍。對于考核的方式，則可以靈活設置，比如以實踐操作的形式進行考查。這樣可以強化師生對勞動教育的認識，避免對勞動教育課程的忽視。

第二，教育管理部門和學校要澄清認識，在教師招聘條件設置上也可將勞動教育作為一門專業性較強的學科來考慮，避免只注重招聘語、數、外等主科教師，而應該根據學生德、智、體、美勞各方面發展的需要，配齊配足相應的勞動教育課程教師。

第三，政府和學校管理者要在認識勞動教育價值的基礎上，積極籌措相應資金，有針對性地建設校園勞動教育的實踐基地，從而滿足學校開展勞動教育實踐的根本需要。

第四，學校要高度重視中小學勞動教育,并對勞動教育教學活動進行較為充分的設計[5]。要在勞動教育課程的設置上注重動態調整，比如在課時安排、內容設計、師資配備等方面予以平衡。

（二）提升勞動教育課程教師專業化素質，促進學生德智體美勞全面發展

教師是課程與學生之間的橋梁紐帶，是勞動教育有效實施的執行者。首先，相關部門可以多開展有關勞動教育主題的教師培訓活動，通過舉辦講座，研討勞動教育價值與課程地位，幫助教師在勞動課程實施過程中樹立正確的價值理念，幫助其了解勞動教育課程的指導綱要、課程地位，讓教師的專業素質得到提升，從而更好地對學生開展教育活動[6]。

其次，要加強勞動教育教師技能交流。比如通過與勞動教育有關的研討會、教學類競賽、示范教學、公開課等來互相交流經驗，從而使得教師的教學方式多樣化。單一的講授法不能很好地發揮教育的功能，教師應采取多樣化教學方式，以學生為主體，通過各種形式的教學活動讓學生主動對勞動課產生興趣。

最后，教師可以加強勞動教育專業鍛煉。教師之間可以通過分組形成勞動實踐小分隊，定期帶領學生進行勞動實踐活動。另外，通過與校外企業的合作關系，也能促進教師深入企業，從而在教育教學中促進學生的勞動實踐教育。

（三）發揮學生的主觀能動性，促進其用心參與勞動實踐

現階段我國中小學勞動課程對職業勞動、數字化生產、社會勞動問題等方面的關注度不高,勞動教育往往被窄化為學校勞動、手工活動、家務勞動等,很難適應社會發展與科技進步的需要[7]。我們要從根本上改變學生對勞動教育的片面性看法，讓學生明白勞動不僅僅只是“做事”，更多的是能夠促進自己加強實踐鍛煉的一種操作性活動。從具體途徑來看，可以定期開展校外實踐活動，激發學生的好奇心；條件允許時，也可以舉辦校園手工、種植、養殖等比賽活動，提升他們的競技心；還可以舉辦校園勞動課活動展覽，提升學生的自信心；此外，可以加強勞動教育的評比活動，例如每學期評定“勞動楷模”，增強學生參與勞動教育的積極性。

（四）提供多種形式的支持，全面促進學生的勞育發展

當前我國中小學勞動教育還沒有形成完整的教育體系,根據有關統計，目前僅有浙江、江蘇、上海等東部地區對勞動教育課程體系進行了較為系統化的建設,但僅有這些還是不充分的，勞動教育體系的構建需要從上到下進行統籌規劃和頂層設計。所以我們應創建社會、學校、家庭三位一體的聯動平臺，讓學生能積極加強勞育發展，學習勞動技能，全面提升勞動教育實效[8]。

首先，加強社會相關機構與學校合作，為學生的實踐提供操作基地。比如有些農場可以為學生提供豐富的勞動實踐資源，提供學生實踐的 “菜園子”，也可以為學生提供可以進行勞動實踐的場所。其次，可以邀請有經驗的農業技術人員深入學校，給學生講解勞動技巧，分享勞動成果。

此外，還要加強家校共育，讓學生形成良好的勞動品德并掌握基本技能。按照全程育人的要求和揚長避短的理念，家校共育式的勞動教育具有現實意義。家長可培養學生的勞動意識，適當讓學生參與一些家務活動。學校也可以提倡學生以多種靈活的方式完成勞動教育課程作業，包括展示自己的勞動成果，從而提升學生的勞動能力和動手能力。最后，社會應該進一步加大對勞動教育價值的認識宣傳活動，讓廣大學生認識到勞動最光榮，進而自覺加強勞動教育認知和提升勞動技能。