以信息技術促進小學生語文深度學習的實踐與思考

■靳朝陽，呂榮才

隨著信息技術和人工智能的推廣與普及，教育信息化成為一種必然，并為教育現代化提供了有力的保障。將網絡信息技術與小學語文教學有機融合，通過對教學方式、教學內容、教學空間的整合，為學生營造寬松的學習環境，多維度展示學習內容，不斷更新教學手段，激發學生創新意識，訓練創新思維，培養創新能力，從而促進小學生深度而有效地學習，提升思維品質，全面提高語文綜合素養。

一、利用網絡信息技術促進深度學習的價值

充分利用信息技術內容廣泛、形式活潑、生動形象的特點，將其與學科教學有機融合，通過其優勢與人機交互的作用來豐富教學內容、激發學習興趣，從而激勵學生全情投入到學習活動中來，進入深度學習狀態，提高教學效率和學習質量。

（一）開發多樣的學習資源，豐富課堂教學的內容

傳統教學以教科書、教輔資料為有限的教學資源，內容單一，視野狹窄，極大地局限了課堂教學的廣度和深度，使得教學少、慢、費、差，停留于膚淺、表象層面，何談深度學習？而現代信息技術，為課堂教學提供了豐富的教學資源，師生可以根據教學的實際需要進行自主選擇。例如，教學杜牧《清明》一詩時，可以通過網絡查找作者生平、寫作背景、詩歌意思、表達情感，甚至還可以舉一反三，學習杜牧寫的其他詩歌，了解有關“清明”的眾多作品。網絡信息技術，讓傳統的課堂教學更開闊，讓語文課真正進入“大語文”的課堂境界，讓語文學習不僅有廣度，更有深度。

（二）提供多樣的呈現方式，激發學生學習的興趣

傳統課堂一張黑板、一支粉筆，難以調動學生的學習熱情和興趣。同時，單一的呈現方式，對課堂教學中的重點和難點很難有效突破。而現代信息技術，可以更加形象直觀地展現教學內容，讓教學手段更加豐富，讓課堂教學“活”起來，充分調動學生的學習積極性，讓學生在愉快中學習，快樂地成長。例如，教學六年級下冊《學弈》一課時，不僅可以用PPT 展示教學流程，還可以用示范朗讀、動畫展示、作業投屏等，在人機對話中優化教學手段，提高教學效率，同時，讓學生積極體驗、深度參與，保持濃厚的學習興趣。

（三）打破課堂時空的局限，有效突破教學重難點

利用現代信息技術的優勢，讓課堂教學不再受到時空的局限，讓學生進入更廣大的課堂情境和更開闊的學習視野之中，讓教學重點的突出、難點的突破變得輕而易舉。例如，教學一年級下冊《小青蛙》一課，學習“青、清、晴、睛、情”等漢字時，由于字形相近，容易混淆，是學生學習和重點，也是難點。教學時，恰當使用信息技術手段，可以化繁為簡，化難為易。比如用圖片出示相關事物，在圖文結合中強化對字形字意的認識；通過加偏旁，用動畫展示字形變化過程，化靜為動，在直觀形象的教學中加強對漢字和詞語的理解和掌握，從而讓學生對祖國語言文字產生濃厚的興趣和強烈的熱愛之情。

二、利用網絡信息技術促進語文深度學習的教學實踐

信息技術與語文教學的融合，體現在“課前預習、課中共學、課后延學”中，貫穿于語文教學的全過程。

（一）課前：借助信息技術自主學習課文，以任務驅動引發深度學習

1.教師主導，精心設計“預習單”

課前，老師要深鉆教材、了解學情，確定預習任務，制訂“預習單”。內容包括識字學詞，對文本內容和結構的整體把握，課后題的初步思考，預習時的質疑等。讓學生帶著思考、帶著核心問題走進課堂，有的放矢地展開學習活動。

同時，教師還要用心準備教學資源，精心制作、篩選合適的教學資源，例如PPT、音像、微課等資源，提高線上教學的趣味性、豐富性、有效性。

2.學生主體，深度參與課前預習

學生在“預習單”的引導下，圍繞學習任務，借助教材、資料、信息技術等，通過網上查閱、資料查找、自主探究發現等，完成預習任務。通過任務驅動、課堂檢查、反饋評價、情境創設等，引發學生對預習活動的重視，激發學習的內驅力，為深度學習打好基礎。

（二）課中：借助信息技術深入學習課文，以合作探究促進深度學習

利用信息技術，創設生活情境，模擬文本內容，建立生活聯系，烘托課堂氣氛，調動學生學習興趣，提高小學生課堂自主學習的積極性。

1.預習檢測

學生預習到底如何，可以借助多媒體技術，通過檢測、游戲、過關等方式進行檢查反饋。例如，將識生字、辨字形、猜詞義等基礎知識設計成關卡模式，通過PPT 進行呈現，學生在游戲中進行過關檢測，有趣、有效。

2.學習新課

要在40 分鐘的課堂教學中實現深度學習，那就要把主要時間花在重難點處，重點處濃墨重彩，難點處各個擊破，其他則輕描淡寫，一帶而過。應巧妙地設計問題梯度，創造展示機會，創設交流平臺，教師相機點撥引導。

借助信息技術，實現課堂中的互動與交流，在師生、生生互動中碰撞出思維火花。遇到有爭議的問題，可以采取合作探究，分小組進行討論，最后形成共識。課堂上，老師在關鍵處適當點撥，引導學生將問題理解走向深入、走向透徹。例如，在《景陽岡》第一課時的教學中，訓練學生“借助小標題概括故事主要內容”的能力，這是本課的重點和難點。教學時，借助多媒體及時提煉學生學習成果，呈現思考深化的過程，引導學生圍繞關鍵信息，訓練概括能力，實現思維的進階。

3.拓展提升

一堂課學了什么，怎么學的，需要有一個回顧整理的過程。所以，我們會帶領學生回顧本課的核心問題，追問：是否達成了目標？是否掌握了學習重點？就像翻越一道道山岡才能看到美麗的風景，學生能在一堂課中解決問題，體會到收獲的樂趣，對下一堂課抱有期待，增強學習的內驅力，這也是促進學生深度學習的動力所在。同時，根據布盧姆教育目標分類理論，學生經歷了真實的學習過程，從識記、理解、運用，走向欣賞、創造、評價，提升思維水平，從低階思維走向高階思維[1]。

（三）課后：借助信息技術開展探究性學習，以綜合活動拓展深度學習

為加強對課堂學習內容的深化理解，做好課堂與生活的有機聯系，實現“得法于課內，得益于課外”的大語文學習目標，我們將課堂進行延伸，通過布置學習任務，讓學生動手動腦進行實踐探究，將課內所學運用于課外，拓展深度學習。

對課堂學習內容進行延伸與拓展，多為綜合性和實踐性為主的學習任務。比如學完語文統編版五年級下冊第一單元，就讓學生通過思維導圖梳理單元知識點；學到第二單元“古典名著”時，布置一些小專題研究活動，吸引學生去閱讀研究原著，或縱向梳理人物命運線、分析人物性格特點，或橫向對比人物之間的關系與性格差異等。全班以學習小組為單位，學生通過網絡查找資源、多媒體技術信息處理、軟件平臺對話交流等，開展自主學習探究、線上討論交流，將課堂學習延伸到了課外。

三、利用網絡信息技術促進語文深度學習應注意的問題

（一）體現適度性

現代信息技術與學科融合，為教育教學提供了諸多便利。但是，運用信息技術，不能完全摒棄傳統教學工具，需要在繼承中發展。不能完全追求技術，而忽略了課堂最核心的“人”的因素。一定要把握好信息技術使用的度，明確信息技術是教學的輔助工具，切不可喧賓奪主，讓信息技術泛濫于課堂，課堂教學成了PPT 展示課、影像課，尤其是語文課，千萬不能因為多媒體的濫用降低了學生對語言文字的敏感，換言之，信息技術是為學生學習和運用語言文字服務的。

（二）強調綜合性

利用信息技術與學科融合促進學生深度學習，突出對知識的綜合理解運用，著眼高階思維水平提升，強調手腦并用動手實踐，因此，必須樹立“大語文觀”。例如，將古詩改寫成生動的故事，讀與課文內容相關的作品并寫讀后感，和父母一起表演名著片段并錄制視頻等，這些作業的設計，需要學生綜合運用語文知識，靈活使用語文學習方法，動手與動腦相結合才能完成，這很好地體現了語文學科綜合性和實踐性的特點。

（三）突出交互性

信息技術強大的搜索、處理信息功能，為語文教學提供了無限廣闊的可能。例如，我們使用QQ作業線上提交功能，一是方便家長及時了解作業完成情況；二是老師可以及時反饋作業情況，不合格的退回修正，語音留言指出問題，方便學生修改；第三，推薦優秀作業以供借鑒；第四，作業批閱后，對于一些共性的問題和難點問題老師利用線上教學家校互動課進行評講，同學間交流分享，答疑解惑，在人人、人機互動中高質量完成學習任務。

總之，信息技術和人工智能時代的來臨，對課堂教學帶來翻天覆地的變化。同時，深度學習帶來了機器學習的一個新浪潮，受到從學術界到工業界的廣泛重視，也導致了“大數據+深度模型”時代的來臨。深度學習使得語音圖像的智能識別和理解取得驚人進展，從而推動人工智能和人機交互大踏步前進[2]。因此，擁抱信息技術時代，投身課堂教學改革，促進學生深度學習，全面提升學生素養，是我們必須堅定行走的路。