基于打造思政課在線“金課”的翻轉課堂教學模式研究與實踐

黃魯玙，孫嘉琪

(黑龍江八一農墾大學 a.馬克思主義學院；b.經濟管理學院，黑龍江 大慶 163319)

習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上的講話中提出“八個統一”，為當前高校思政課建設指明了方向，為打造思政課“金課”提供了課程設置、教材建設、教學內容、教學方法改革的方法論和根本遵循[1]。高校思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道,直接影響著高校的人才培養質量。新時代思政課建設面臨著守正創新的任務，既有對思政課教師樂為、可敬的師德建設要求，又有研究新時代視域下學生認知規律的新要求，更有課程建設自身如何回歸學理、回應學生的要求。國內外在線學習與網絡課程的開發已經成為教學改革的熱點，眾多高校教育工作者已積極開展線上教學實踐。新冠肺炎疫情防控期間，由于不能聚集學生進行實體課堂教學，在線教學成為高校落實“停課不停學”的重要授課方式。后疫情時代，線上教學除應急外，更為解決當前實體課堂出現的各種教學矛盾提供了最優解決方案。因此，高校思政課教師要變挑戰為機遇，盡快適應新形勢下的全新教學模式。以翻轉課堂為主要教學模式的思政課在線“金課”建設具有重要的現實意義和長遠意義。

一、思政課“金課”的內涵及標準

2018年新時代全國高等學校本科教育工作會議強調指出，要在教學中淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高本科教育中各門課程的教學質量。同時，明確提出要打造線上“金課”與線下混合式“金課”的目標。“金課”一詞成為我國高等教育改革重要的關鍵詞。依據“金課”的本質和標準，結合當前高校思政課教學改革現狀，需要進一步明確打造思政課“金課”的內涵和標準。

1.思政課“金課”的內涵

所謂“金課”實質上就是高質量的課程。“金課”的魅力在于師生之間相互為對方創造價值，真正達到“教學相長”的境界。思政課“金課”是對高質量思想政治教育課程的統稱,也是對高校思政課建設體系的創新[2]。思政課的政治屬性和價值意義決定了高校思政課“金課”要堅持“以本為本、打造金課”的建設原則，以培養社會主義建設者和接班人為總的建設目標，貫穿于高校思政課建設和馬克思主義理論教學研究全過程。

2.思政課“金課”的標準

判定一堂課是否是“金課”，主要看其是否具備高階性、創新性和挑戰度，思政課“金課”同樣如此。

思政課“金課”的高階性體現在將知識傳遞與能力素質提升的有機融合上，其中包含了價值輸出和人才培養等關鍵點。“金課”的打造要致力于培養學生解決復雜問題的綜合能力，對事物合理反思的批判性思維，適應當今時代生存的開放性視野和創新能力等，引導大學生堅定馬克思主義信仰,并能夠將馬克思主義的立場、觀點、方法運用到實際中分析和解決問題。

思政課“金課”的創新性體現在新時期高校思想政治工作質量提升工程及普通高校思政課建設體系創新計劃對思政課建設的具體要求。“八個統一”貫穿的一條主線就是守正創新，打造思政課“金課”必須在加強思政課創新性建設上下功夫,體現出馬克思主義鮮明的時代性和開放性。

思政課“金課”的挑戰度體現在對馬克思主義經典著作的深度思考，對習近平新時代中國特色社會主義思想的時代解讀，對學生關心和聚焦的現實熱點問題的理性分析，讓學生真正感受到馬克思主義理論的邏輯力量、思想力量和理論力量。思政課的挑戰度要建立在遵循教育規律的基礎上，合理提升課程難度、拓展課程深度的同時，推動學生高效學習，促進學生深度思考，鼓勵學生學以致用。

二、翻轉課堂在思政課現代信息化教學中的探索

1.思政課的現代信息化教學改革

思政課“要運用新媒體新技術使工作活起來,推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力”[3]。信息化教學是教育現代化、智能化發展的必然選擇，也是提高教學質量、強化教學效果的關鍵環節，必然引起教學方法的改進和變革。翻轉課堂、對分課堂等新型教學模式的出現，突破了傳統的教育理念，用全新的視角構建了一個角色轉換、權責對分的課堂教學新模式，能夠提升課堂學習效果，激發學生學習的主動性和創造性。在課堂教學中嘗試多元交互融合的教學模式，對于增強思政課親和力、吸引力，提升授課效果具有重要意義。

《教育部辦公廳關于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》、教育部等十一部門《關于促進在線教育健康發展的指導意見》、教育部《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》等系列文件，明確提出要重點推進信息技術與高等教育的深度融合，同時，規范了在線課程的建設與應用，并保障其健康發展。實現思政課教學內容與現代信息化教學形式的精準匹配，必須理順思政課教學主體、教學對象與信息技術資源的角色定位,明晰思政課傳統教學方式與信息化教學方式演變的內在邏輯,建立科學的思想政治理論教育信息化觀念[4]。近年來相繼啟動國家精品在線課程建設，以及各高校優質課程網絡共享及優質課程聯盟，為在線課程開發提供了大量優質網絡教育資源。伴隨著線上教育平臺與教育資源的開發,翻轉課堂、對分課堂、慕課等在互聯網技術催生下的新型教學范式被思政課教師所采納，激發了全新的教學生產力。線上課程打破了學習場景和時間的限制,“異時異地”與“隨時隨地”通過語音、圖片、視頻等素材的合理設計,以更加形象立體的課堂實現大規模完整的隨堂教學。思政課在線翻轉課堂教學模式正是借助“互聯網+”的優勢,遴選整合優秀思想政治教育資源,通過網絡共享平臺中的見面課程，采取“同時異地”的互動模式,實現滿足高校的多校區、不聚集的授課需要。

2.翻轉課堂的本質內涵

信息技術的快速發展從根本上改變了大學傳統學習形態和知識傳播模式。同時，通過對學習過程中大數據的采集，更好地滿足個性化學習的需求，引發并促使教育理念和教育體系的不斷進步，從而使大學與社會、大學與大學之間的邊界愈發模糊。翻轉課堂(Flipped Classroom)源于美國教育理念中注重培養學生自主學習能力的傳統，是當下教育改革和教育創新的熱點話題。翻轉課堂教學本身就是“互聯網+”時代的一場教育革命，掀起了啟發式、討論式和研討式教學的熱潮,很大程度上提升了教學效果。翻轉課堂最初的概念本意是指，學生主要通過網絡在正式上課前先行學習相關知識和概念,而在課堂教學中通過分組討論、師生交流、教師答疑等方式消化吸收知識點的一種師生角色互換的教學方法[5]。“翻轉”的核心是教育理念的革新，在師生角色“互換”的背景下，調整傳統教學計劃，啟發鼓勵學生主動開展“探究式”學習,在有效互動中完成“成長型”育人的目標,是對教學方法、互動形式、評價機制等進行的反思與重構，從而引發學生學習方式的根本性改變。

翻轉課堂的本質是一種將傳統課堂與在線教學相結合的混合式教學,教師提前將教學核心內容及重要知識點制作成微課或短視頻等形式，以系列專題定期發布到網絡教學平臺,學生自主掌握學習時間和進度,進行課前自主學習，變被動為主動，這是“翻轉”的根本和前提[6]。課堂教學由教師組織學生開展答疑解惑、深度研討、問題解決、組織團隊學習和其他教學活動的一種教學形態[7]。在賦予學生更多自主學習機會的同時,實現知識的內化吸收和拓展提升,通過改變教學程序、技術載體而拓展了學習時空。學生從班級集體的學習方式轉變到獨自上網學習，由于延長了知識吸收和內化的時間，給予了學生深度思考與再創造的機會,教學由原來傳統的被動接受到互動交流的轉變升級。

3.思政課在線翻轉課堂教學模式的構建

思政課教學目標的政治意義和戰略意義，更要求學生對教學知識點的吸收和認同,這與翻轉課堂教學模式中的角色互換、知識點學習前置、課堂上的師生互動、團隊對話交流等教學目標不謀而合。經過多年國內外的教學實踐，我們可以發現翻轉課堂教學模式能夠更為精準地捕捉到教學的難點和重點,調動學生的積極性和能動性,增強學生之間、師生之間的溝通互動,引發學生的深層次理解和思考,從而取得預期教學效果[8]。

(1)明確思政課特質。思政課課堂是師生雙方情感交流、智慧啟迪、思想碰撞的特殊場域[9]，包含了對大學生進行愛國主義教育以及民族自尊心、自豪感和社會責任感的培養與熏陶。與其他課程相比較而言，思政課是更側重對學生的“價值傳遞”與“情感認同”的融合型課程。思政課翻轉課堂的教學改革是對提升課堂教學效果、適應現代化教學的積極回應。因此,思政課教師在組織翻轉課堂教學時更需要在信息技術基礎上，借用網絡資源平臺，擴充教學資源內容，進一步健全教學體系[10]。

(2)選擇網絡教學平臺。教師可以根據教學任務需要自主選擇網絡教學平臺，采用線上“PPT直播”或“PPT錄屏錄音合成教學視頻”的形式進行授課。在當前高校使用較為廣泛的網絡教學共享平臺中可以選擇“智慧樹”平臺。

(3)建設線上課堂。教師在引入翻轉課堂時，必須領會翻轉課堂的精髓是啟發式和討論式教學，把握好師生角色互換的尺度，將學生作為主體,以此激發學生的想象力和創造力[11]。教師在課前發布學習資料，學生在課前充分預習，初步掌握知識要點是翻轉課堂實現由學到教的必要環節。課前的各個環節也是課上學習消化的重要基礎，主要由教師根據梳理出的重點難點,創建視頻、制作微課、鏈接慕課等,上傳授課時的視頻、音頻、PPT、電子教材、圖片等教學資料，導入學生名單完成線上課程建設。依據單個知識點的主要內容，按教學目標以微課、慕課、短視頻等形式設計獨立的教學活動[12]，學生在課前觀看學習視頻、查詢慕課資源、上傳疑點問題，再到課堂上聆聽教師主講，答疑解惑，在互動交流中加深對知識點的理解。

(4)教學組織管理。翻轉課堂的具體實施主要是引導學生開展討論,加強與學生互動，讓學生從知識被動的接受者變為課堂主動的參與者。在同步直播教學過程中，通過多種直播設備相結合著重對課程的重點和難點進行講解，選擇視頻直播課或語音直播配合課件在線同步講解。為了彌補教師和學生之間溝通的問題，還需要建立一個教師與學生的聯系渠道，比如QQ群或微信群等即時消息工具。即時消息工具與不同教學形式組合起來，除了輔助在線異步 SPOC 與 MOOC 教學外，還可以做一些在線同步教學。教師要通過個別溝通或網絡平臺討論區留言等方式，掌握學生課前對知識點學習關注的疑點難點問題，調整課堂教學重心，解析疑難問題。此外，教師在設計思政課線上翻轉課堂考核方式的時候，還要顧及部分不適應在線學習方式的學生[13]。

(5)在線教學反饋。評價反饋在翻轉課堂實踐中非常重要,跟蹤了解學生對新型教學模式的認同程度,研判和總結翻轉課堂在思政課教學實踐中需要破解的難題,構建特色化、混合式的教學體系[14]，從而打造線上思政“金課”。教師可以通過量化學生學習動態的“痕跡”，采用形成性評價機制獲得教學反饋。也可以利用從在線教學設計角度出發的MVU-OID在線課程評估標準衡量教學效果[15]。

三、打造思政課在線“金課”——以“形勢與政策”課翻轉課堂為例

“形勢與政策”課作為高校德育工作的重要組成部分，主要是幫助學生正確認識當前國際國內形勢，了解黨的路線、方針和政策，從而增強報效祖國、服務社會的信心和社會責任感。課程內容具有較強的理論性與時效性，有別于傳統思政課的教學內容體系。根據教育部每學期下發的“形勢與政策教育教學要點”內容，結合高校教學實際及大學生關注的時政熱點、焦點，最終確定教學內容，一般按專題講授。教師要在授課過程中把握時代發展動向，聚焦時政話題，擅于捕捉社會熱點與高校思想政治教育目標的結合點，在課堂上引導學生多角度了解世情、國情、黨情、社情，樹立正確的理想信念、價值觀念、道德觀念。下面以“形勢與政策”課“開辟新時代教育改革發展新境界”專題為例，構建一堂思政課在線翻轉課堂。

1.教學內容設計

(1)提煉課程核心。主要講清楚習近平總書記對教育的歷史定位、對教育的根本任務和中國教育本質的論述，教育“國之大計、黨之大計”的戰略定位，強調黨的領導是辦好中國教育的最根本保證，重視教師在教育發展中的決定性作用。講清楚中國國內教育水平的顯著提升和國際影響力的不斷增強，一系列成績的取得，意味著我國教育普及程度不斷提升，教育總體發展水平進入中高收入國家行列；教育投入持續增加，教育發展保障條件不斷改善；基本公共教育服務水平顯著提升，教育公平不斷邁出重大步伐的重要意義。

(2)凝練教學內容。結合全國高校思想政治工作會議和全國教育大會精神，解讀黨的十八大以來習近平總書記關于教育領域的富有創見的新觀點、新思想，以及教育部關于學習習近平新時代中國特色社會主義思想的相關文件和講話精神等。從新時代中國社會主要矛盾的角度，講解當前教育領域的“不平衡”“不充分”，主要體現在教育的公平性和教育的高質量發展上。通過全國學前教育毛入園率、九年義務教育鞏固率、高中階段教育毛入學率、特殊教育在校生人數等四組數據，解讀基礎教育普及水平的穩步提高；通過解讀高等教育在學總規模，國家實施的“六卓越一拔尖”計劃2.0、“中西部高等教育振興計劃”等項目，促使高等教育穩步發展。

(3)提出核心討論問題。在實踐中，就教育改革發展提出一系列新理念、新思想、新觀點：一是以習近平總書記在全國教育大會上提出的“九個堅持”為核心，集中闡釋高校“培養什么樣的人”“如何培養人”“為誰培養人”三個核心問題。二是引導大學生從身邊的學習榜樣入手，從宏觀到微觀，從普遍到具體，討論如何從全球視野和社會歷史的角度來分析局勢，正確認識世界和中國發展大勢；如何從歷史所托和當下所需的角度來肩負重任，正確認識時代責任和歷史使命；如何從人生價值和知行合一的角度來闡釋實現路徑，正確認識遠大抱負和腳踏實地，自覺成為擔當民族復興大任的時代新人。

(4)課后思考題。一是通過分析中國國內教育水平的顯著提升和中國教育國際影響力的不斷增強，回顧教育改革發展成果，談談中國國內教育一系列成績的取得意味著什么？二是從培養社會主義建設者和接班人的角度，結合所學內容，論述高校應培養什么樣的人？三是結合習近平總書記給第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”大學生的回信內容，談談中國青年如何自覺成為擔當民族復興大任的時代新人。

2.選用“智慧樹”網絡授課平臺

選擇“智慧樹”授課平臺和手機“知到”App 作為在線教學主平臺。“智慧樹”是東西部高校課程共享聯盟唯一運營的教育平臺，運行多門包括國家級精品在線開放課程在內的優質MOOC資源。選擇在“智慧樹”平臺上進行在線教學實踐，利用平臺上的優質在線開放課程資源作為學生主要學習資料，并結合翻轉教學空間的在線直播教學功能開展在線教學，將優質課程資源和自身教學需要進行結合。

3.平臺翻轉課堂建設

(1)創建課堂，導入學生名單。在“智慧樹”平臺完成基本注冊信息后，輸入課程名稱，創建翻轉課堂。在“學生管理”模塊中，按照電子模板，以教學班為單位導入學生名單，也可以分享課程二維碼入課。

(2)選擇添加慕課資源。當前國內高校思政課慕課建設尚不成熟，“形勢與政策”課資源較少。根據在線教學需要，選用北京大學“形勢與政策”MOOC資源。

(3)“學習資源”上傳課程資料。一方面上傳教學資料，包括錄屏視頻、微課、授課 PPT、講稿、電子教材等；另一方面根據課程內容，搜集上傳關于“中國教育70年的初心與擔當”“習近平論教育工作”“堅持和發展中國特色社會主義教育的靈魂和主線”“實施教育改革發展系列重大工程”等文字和視頻學習資料。

(4)發布“學習任務”。按照教學大綱和教學內容安排, 在“學習任務”區公告課前預習要求、課程規劃、結課考核等，提前布置學生自學任務，與在線教學結合，及時布置作業及思考題等。

4.課堂教學組織管理

課程設計是教師對學習的再定義[16]，在“智慧樹”授課平臺開啟“見面課”，保證在線教學時間和教學過程完整，教學內容充實。

(1)嚴格課堂考勤。發布“手勢簽到”，組織學生在規定時間內完成簽到，通過“簽到”了解學生是否按時進入課堂。

(2)以問題為導向的討論互動。“翻轉課堂”教學必須以問題為導向。教師主講引導后，學生以小組為單位發言，圍繞核心問題展開討論，展示小組課前學習成果，積極參與在線教學。教師根據學生發言、討論的具體情況給予點評，對本堂課知識點進行歸納、升華。

(3)及時線上輔導答疑。互動是檢測線上教學效果的重要方式。通過開啟“課堂答疑”，學生可以直接通過彈幕隨時對知識點的理解快速提出疑問，還可以評價在線授課效果及時反饋給教師；通過“自定義投票”了解學生對知識點的理解；課堂上還可以發布“頭腦風暴”，鼓勵學生積極思考，暢所欲言，充分發表看法。教師開通課程直播，進行在線教學和輔助答疑，做到因材施教，對個別學生進行個性化學習指導。

5.課堂反饋與組織保障

線上教學相較于線下教學最突出的問題是不能實時了解到每位學生的反饋。教師應充分利用在線平臺提供的課堂統計數據與分析報告，及時收集學生對教學的意見和建議，多維度對在線翻轉課堂教學模式總結反思，驗證教學目標，評估教學水平和學生收獲。要求教師做到在線教學“一課雙案”。教師需提前建好班級QQ群或微信群，構建“雙保險”，在群內布置學習任務、分享學習資料，授課過程中如果出現學習軟件的延時和網絡擁堵等障礙導致無法開通直播課程，教師則需要做好在線教學應急準備，及時轉到備選平臺繼續組織教學，保障課程教學進度不受影響。