職業本科教育背景下公共基礎課教師教育教學能力提升研究

■龍奕羽

“三教”改革是推動職業本科教育試點改革的關鍵，對于推進現代職業教育體系完善具有重要意義。教師是實現“三教”改革的主體，更是“三教”改革的關鍵所在。教師的教育教學能力在很大程度上影響著育人的質量，因此，提升教師的教育教學能力，是教師改革任務的重點內容。公共基礎課教師作為職業本科學校教師大軍中的重要一員，承擔著新生入學初期的主要教學任務，是學生進入職業教育新階段學習的第一批“引路人”，在職業本科人才培養過程中起著“先鋒軍”作用。當前，公共基礎課教師正面臨著職業本科教育背景下的新發展問題，提升教師的教育教學能力刻不容緩。

一、公共基礎課教師教育教學能力提升的迫切性

（一）職業本科人才培養定位對公共基礎課教學提出更高要求

作為現代職業教育體系中的“金字塔”，職業本科教育旨在培養高素質創新型技術技能人才[1]。與高職專科相比，職業本科教育強調人才培養定位的“高層次”，更加突出深厚理論知識、復雜問題技能以及創新發展等素質養成，而這一切都需要通過扎實的公共基礎課教學來奠基。具體而言，職業本科公共基礎課教學在知識傳授上不只局限于一門課程本身的學科體系邏輯中的由淺入深，還需發散式地科學拓寬知識范圍，精準把握其間聯系，靈活處理教學內容。同時，要以知識實際應用為導向，根據不同公共基礎課教學特色，突出其相應技能訓練價值，如數學教學強調培養學生運用數學方法解決現實問題的能力并養成學生對于相關實用軟件的實際操作技能，語文教學注重提升學生的文字處理能力，英語教學著重提高學生的語言表達能力，體育教學強化學生的專項運動技能等。此外，公共基礎課教學應通過系統的訓練改善和提高學生的思維品質，側重培養學生創造性的思維習慣和能力，從而在學生的職業發展、思維方法和生存方式中持續產生影響，使其受用終身。為了更好地適應職業本科公共基礎課教學發生的新變化，公共基礎課教師亟待提升自身的教育教學能力。

（二）專業發展的現實需要促進公共基礎課教師主動實現能力提升

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力、專業品德等方面不斷更新、演進、豐富與完善的過程[2]，教育教學能力提升是教師專業發展過程中的一個組成部分。高質量的教育離不開高質量的教師專業發展。教師專業發展充足不僅使教師受益，還能推動學生積極健康發展。影響教師專業發展的因素既有系統性因素，也有偶發性因素，但在其中起決定性作用的，是教師的內生動力[3]。教師有取得職業成就的需要，更有把教學工作做好的愿望，而這一切依賴于教師的專業發展水平。職業本科學校全方位的升格為教師提供了全新的發展平臺，也對教師的全面提升提出了必然要求。公共基礎課教師具有促進個人專業發展的現實需要，這種自身成長的主觀意愿在一定程度上會促使教師積極主動地采取行動，進而不斷提升教育教學能力。同時，教育教學能力的有效提升可以幫助公共基礎課教師實現對自我價值的追求和課程教學的需求，又將有利于增強教師自主學習與發展的原動力，鞭策教師全面進步。

二、公共基礎課教師教育教學能力提升的重要基礎

教師的職業素質包括職業意識、專業知識和教學能力三大要素。其中，職業意識乃思想前提，專業知識為理論基礎，教學能力是技術支撐；三者相互聯系、相互影響，有機統一于教師從事教育教學工作的全過程。具備相應的職業素質，是公共基礎課教師教育教學能力得以提升的重要基礎。

（一）良好的職業意識

職業意識反映了我們對自身工作特征、規律的認識。“師者，人之模范也。”教師職業需要教育工作者以心育心、以德育德、以人格育人格[4]。良好的職業意識是每一位教師的必備素質，主要體現在師德意識、責任意識與嚴謹意識三個方面。師德，是教師必須遵循的職業道德，更是評價教師素質的第一標準。公共基礎課教師首先要具備良好的師德意識，要能夠從自己的工作狀態、言行舉止乃至生活中的一點一滴為學生做出好的表率，表現在敬重學問、關愛學生、嚴于律己、為人師表等具體問題上。教師形象代表了一種文化，是影響學生氣質的重要因素，也是對學生進行素質教育的重要資源。其次，公共基礎課教師應當有強烈的責任意識。教師職業要求教師明確自己工作對象的特殊性和工作崗位的特殊性。教師的責任不僅在于執行規定的教學動作，更重要的是完成對學生為學、為事、為人上的指導。學校的發展、學生和社會的信任與教師本身的發展是一個息息相關的整體，教師唯有盡心竭力，產出高質量的教學成果，方能滿足學校、學生和社會對教師的期待。最后，公共基礎課教師要有一絲不茍的嚴謹意識，嚴謹治學，嚴格要求，求真務實地進行教學。大學教師看似具有比較大的講授空間，但空間大不代表隨意性強。一個負責任的教師需要在備課時對每一個教學環節都進行精心的設計，并結合課后學生的聽課效果及時總結經驗、汲取教訓，而后反復改進。

（二）復合型知識結構

職業本科教育的特點決定了公共基礎課教師應當具有復合型的知識結構。一是較高的政治修養知識。“先知之而后信之，信之而后行之。”教師必須具備較高的思想政治修養、道德修養等知識，堅定理想信念，保持頭腦清醒及政治嗅覺靈敏，積極踐行立德樹人的教育使命。二是精深的學科專業知識。公共基礎課教師的自身學科專業知識是其順利開展教學工作的前提，在教師知識結構中處于核心地位。只有掌握了精深的學科專業知識，教師才能有效應對職業本科課程教學內容在深度與廣度上產生的變化。三是寬厚的教育科學知識。公共基礎課教學包含豐富的教育理論和教育規律的應用，以及教學過程管理和心理疏導等實施，其因人而異，因時而異，極具靈活性。寬厚的教育科學知識，是教師從事教育教學工作的必要儲備。四是廣博的科學文化知識。信息化時代知識更迭的速度加快，各學科知識間存在交叉融合，科學技術愈加呈現綜合發展態勢，學生獲取知識的渠道增多、問題意識進一步增強，致使廣博的科學文化知識成為教師教書育人所必需。五是必要的相關學科知識。與學生專業相關的必要學科知識是公共基礎課教學內容的延伸和擴展，是體現課程實用特色、增加課程教學深度的有力武器。公共基礎課教師要有選擇地去掌握相關學科知識，做好知識的積累與更新工作。

（三）多元教學能力

多元教學能力，是公共基礎課教師教學水平的具體體現。第一，優化課程體系能力，是教師教學的核心能力。公共基礎課教師應能夠結合目標定位，開發與選擇課程資源，于教學中注重對概念的理解、思想的滲透、方法的掌握及應用的訓練，并依據信息反饋進行合理評價、科學總結。第二，跨學科融合教學能力，實現公共基礎課與專業的“強強聯合”。職業教育要求公共基礎課教師熟悉學生的相關專業知識背景，發掘專業中的課程因子，實現跨學科融合教學，使課程知識盡可能多地應用于學生所學專業。第三，建模教學能力必不可少。課程建模問題元素，既可來源于現實生活，亦可源于學生實際專業案例。要借助模型建立起課程理論與現實問題之間的聯系，激發學生的學習興趣，強化學生的應用意識與應用能力。第四，熟練的信息化教學能力，是公共基礎課教師的教學基本功。無論是基于豐富線下課堂教學的需要，還是適應線上教學的客觀要求，教師須得充分發揮現代信息技術在教學中的作用，使課程教學更形象、更飽滿、更高效、更具吸引力。第五，開展教育教學研究的能力。公共基礎課教師要善于遵循職業教育規律，以教育教學理論為基礎，應用科學的研究方法與手段，去發現、分析和解決課程教學中存在的問題，通過教育教學研究來促進教學水平的提高及教育質量的提升。

三、公共基礎課教師教育教學能力提升的主要途徑

如何提高教育教學能力是擺在我們面前最現實而又永恒的課題。提升公共基礎課教師教育教學能力的途徑很多，主要存在于意識、知識、實踐與研究四個方面。

（一）更新理念，自我剖析尋找差距

職業教育要求強化工學結合和實踐訓練，這需要教師本身必須具備相應的、超越學生的職業能力，并牢固樹立“職業”意識。“職業”具有針對性，于教師而言教育教學能力是基本素質，對學生來說相應的職業能力則是其關注的焦點。如果說職業教育專業是基于行業企業、崗位群而構建，那么公共基礎課程的開設則是由于其對于學生專業的適用性，不僅限于理論上的邏輯聯系，更為緊要的還是它的應用價值。公共基礎課教師要更新理念，做到知識應用與知識存儲相結合，注重突出教學的實踐性與實用性，避免純粹的“紙上談兵”。公共基礎課教學應著眼于從根本上提高學生的綜合素質，發展學生的批判性思維能力和運用知識的能力，提升學生的可持續發展能力，并初步培養學生的職業意識、職業素養與職業思維。職業本科學校對公共基礎課教師的能力提升要求極高，轉變思想是能力提升的前提，伴隨著理念的更新，教師才更有可能意識到自身能力的不足，繼而自我剖析，找準問題與差距，以便有重點地制訂改進、完善措施。

（二）主動學習，拓展“內外雙修”渠道

職業本科教育涉及的知識面更寬，技能更高端，教師唯有保持知識、技術不斷更新，方能立于潮頭不被淘汰。知識是能力的基礎，教因學而提高。公共基礎課教師應主動學習，持續厚實理論根基，拓展內修與外修兩個渠道，不斷提升個人的教育教學能力。

1.內修：獨立思考，自我鉆研

教學不應千篇一律，教師應當擁有自己的教學個性，并能夠將內心的想法自覺地、主動地、鮮明地表達出來。獨立思考是形成教學個性的必修課。教師獨立思考的對象，可以是專業理論知識，也可能是現實教學困境。獨立思考帶有目的性，發現問題只是事情的起點，深入鉆研，不斷創新，解決問題才是教師追尋的終點。公共基礎課教師需要養成獨立思考的思維習慣，要深刻理解課程教學的各個要素，敢于質疑，憑借自身的力量去分析問題、解決問題，在自我鉆研的過程中獲得思維的進步和能力的提升。

2.外修：拜師學藝，取長補短

借鑒他人經驗，有助于我們在探索過程中少走彎路。然而，教學中的借鑒并非盲從于既有認識，而是通過感悟達到豐富認識的效果。拜師學藝不該停留在機械的模仿性學習與練習階段，而應嘗試挑戰研究性學習與試驗。公共基礎課教師要主動尋找自己的目標老師，通過與老師深入溝通和交流，結合自身特點和實際問題進行研究、分析和探索，不斷創新創造，改進我們的教學方法，以取得更好的工作成效。實施有效的傳幫帶過程，從他人的經驗中悟出道理，可以學得更加牢固，做到優勢互補，進而使教師的教育教學能力得到顯著提升。

（三）交流合作，全面參與課程建設

交流合作是時代對教師的基本要求，也是教師教學行為的重要組成部分。高質量的教學成果，往往是不同教師集體力量的結晶。職業本科學校教師要突破學術領域過度專門化所造成的教師之間溝通不暢的文化藩籬，達成以“多元、專業、分享、創新”為特點的交流與合作[5]。公共基礎課教師應積極加強與同行、專業課教師等的交流，相互支持、合作共贏。譬如，通過同行交流共同分擔教學問題、分享教學成果，從而提高工作效率；通過專業交流發掘課程問題，拓展建模邊界，著力解決跨學科融合教學難點；通過思政交流聚焦課程思政資源，實現深度育人，高效合作。此外，全面參與課程建設，是公共基礎課教師教育教學能力提升的有效方法之一。課程建設是一項系統工程，包含團隊合作訓練、課程改革、教材編寫、教學方法研究與應用、精品課程與教學資源建設等多個內容。教師的教育教學能力需要在不同的工作情境中得到鍛煉和提高，而課程建設恰好能為公共基礎課教師提供全方位的試煉機會。

（四）教學與科研“雙實踐”同頻共振

教學與科研雖是職業本科學校發展的兩大引擎，但教學與科研的矛盾卻是影響教師專業發展的主要矛盾之一。解決問題的關鍵，在于如何使教學和科研二者相互轉化、相互促進，同頻共振。

1.于教學實踐中探索

能力的習得源于實踐本身。教師教育教學能力提升的過程，是教師在教學實踐中獲得感性認識，并發展為理性認識，再回歸教學進一步指導實踐的過程，更是教學實踐與教學研究相互融合、互相作用的動態發展過程。然而，教學實踐與教學研究相分離的狀況，已然成為當下影響教師教育教學能力提升的最大阻礙。事實上，教學實踐與教學研究兩者密不可分，教學實踐為教學研究積累素材，而教學研究正向推動教學實踐發展。職業本科課程教學正處于探索階段，公共基礎課教師唯有充分利用課堂教學的前沿優勢，大膽進行實踐探索，用經驗與反思獲得成長，方能不斷提高教育教學能力。

2.在科研實踐中前行

科研與教學猶如教師專業發展天平的兩端，若想保持平衡，則不可厚此薄彼。公共基礎課教師要提升教育教學能力，離不開科研實踐為教學添磚加瓦。一方面，科研實踐是教學提高的動力。將科研成果應用于教學過程，既是對成果的檢驗和驗證，也是對成果的傳播和拓展，是教師學術思想的延續。同時，科研成果能夠豐富和充實教學內容。科研含量的注入使得教學工作不再是老生常談，而會成為師生共同探索真理、發現知識的充滿無窮樂趣的生動過程。另一方面，沒有科研實踐難以培養創新思維。創新思維萌生于問題視野，缺乏問題意識難談創新二字。科研實踐是問題滋養的土壤，是孕育創新思維的絕佳陣地。職業本科學校教師要做好創新型人才的導師，只有先經歷科研實踐的磨煉，才能以自我實踐之體會科學指引學生成長。