中小學隱性傷害行為溯源及對策研究

連萌迪，徐建華

(黑龍江大學 教育科學學院，哈爾濱 150080)

對于少年兒童而言，隱性人身傷害的發生地點有學校、家庭和社會等不同場所，隱性傷害不僅局限于一些人為因素(管理或教育失當等)所引起的精神性損傷，還包括物質因素而引起的隱性身體損傷[1]。隱性是相對于顯性而言的，顯性傷害的主要特點是肉眼看得見、摸得著的傷害，具有外顯性和即時性。而與之對應的隱性傷害主要是傷害行為發生一段時間內，被加害人沒有明顯身體或行為的異常變化，但在一段時間后會有所表現，具有滯后性和內隱性[2]。中小學生生活在一個較為復雜的環境之中，在集體生活中會存在一些不可避免的矛盾。在解決問題過程中，不恰當的處理方式也可能使學生受到心理損傷，這種傷害在當時可能不易被察覺，具有延后性和遲緩性等特征，但可能在學生心中埋下了一顆不利于其成長發展的種子。中小學時期是身心發展的關鍵時期，中小學生在這一時期情感豐富，身體發育迅速。而教育又是一個復雜的育人過程，在素質教育理念引導下，教育的最終目標不再只是關注學生的學習成績和學習能力的提高，更應關注學生的身心健康和生命體驗。在學生成長發展過程中，除了要堅決杜絕對學生造成顯性傷害外，還應注意規避隱性傷害帶給學生無形的身心影響。無論作為家長還是教師，要及時發現學生的情感變化和在學校時的異樣行為，并及時對其進行心理疏導，讓學生能夠在快樂舒適的環境下健康成長。同時，在學習過程中能夠積極努力地完成學習任務。家校社協同治理的視域下，能夠為學生的學習和成長營造良好的環境。

一、中小學隱性傷害的行為溯源

(一)社會行為對中小學生的隱性傷害

中國正處在歷史的轉型期，社會經濟的快速發展和新舊文化的激烈沖突，必然影響人才規格的重新審視和價值觀的重新定位。在傳統“學而優則仕”教育觀念的影響下，社會大眾總是有意無意地把學習成績作為學生是否優秀、將來是否有出息的唯一衡量標準，把升學率作為一所學校是否優秀、能否吸引生源的唯一衡量標準。這就造成大部分學校為了迎合大眾的片面認知，只追求升學率，不注重學生的興趣愛好和個性差異，采用“一刀切”“一鍋煮”的應試教育手段，使學習成績不好的學生很難找到存在的價值，失去學習的樂趣，產生厭學心理。

(二)學校行為對中小學生的隱性傷害

一方面，基礎設施的建設對于中小學而言至關重要。中小學校的基礎設施包括體育器材和設備、教室多媒體設備、校醫室設施、教學教具和課桌椅等。這些設施如果存在不安全或不規范等情況，都會給學生帶來隱性傷害。如，學校的多媒體教學設備屏幕顏色字體不清晰、校醫室檢查視力設施配備和學生學習的課桌椅質量不達標或者高度設置不規范，在學習過程中都會對學生的視力造成一定的傷害。另一方面，中小學時期是學生心理和身體迅速發展階段，中小學生在這一階段身體快速成長，學習習慣和學習興趣也在這一時期逐漸形成。學校的教育制度雖然在一定程度上滿足了學生的發展需要，但在實施教育過程中仍以應試教育為主，忽視了學生動態發展的過程以及成長發展過程中的差異性。

(三)教師行為對中小學生的隱性傷害

一方面，教師言行的無意傷害。在課堂教學過程中，部分教師會以調侃、譏諷甚至挖苦的語言呵斥學生。也許教師并非故意，但教師的這些語言與行為無形中會給學生造成巨大的心理打擊，學生由此會給自己貼上標簽，這在一定程度上影響了學生的自信心、上進心和向師性。另一方面，教師評價有失公平。教師要使每一個學生享有平等受教育權利，教師對學生的公平對待是十分重要的[3]。在應試教育的體制下，教師對學生的評價標準是以學生考試成績為主。比如，部分教師會把學生的考試成績作為評價學生好壞的唯一標準，會依據學生的成績為其安排座位，也會因為學生成績的不理想而拒絕其想當班級干部的請求。教師無論是在授課還是關心學生生活方面，總會有意無意偏向考試成績好的學生。這些隱性傷害會給學生心理健康造成很大的負面影響，使得成績不好的學生失去了學習的動力與信心。

(四)同伴行為對中小學生的隱性傷害

一方面，同伴之間的欺凌冷落。同伴之間的隱性傷害又稱生源性隱性傷害，是指學生群體或個人由于出現欺辱、冷落等行為而對某個或某類學生造成的傷害[4]。這一時期，由于中小學生學習知識和認識事物的局限性，對待一些事物還沒有完全明辨是非的能力，很有可能僅僅由于同伴相處間的一件小事而引起學生之間的矛盾沖突，性格強勢的學生就會糾集班級同學對同伴進行冷落、排斥甚至產生言語和肢體沖突，這會給被欺凌學生的心理造成巨大的傷害。另一方面，有些學生由于身體缺陷或者體重超重，同伴之間會以開玩笑的方式給其起一些帶有侮辱性的綽號。這會造成被嘲笑者心理自卑、性格孤僻，并因為身體缺陷懼怕與同伴進行正常的交流和學習，難以融入集體，感受不到同伴和集體的關愛。這種隱性傷害對于學生的影響是深遠的，被傷害的學生可能會產生不同程度的抑郁、焦慮、緊張等心理問題，并恐懼與同伴之間的交往，不敢進入校園，無法完成正常的學習任務。

(五)家庭行為對中小學生的隱性傷害

父母是未成年人的第一監護人，有些家長安全意識淡薄，對子女的保護意識不強。一是由于有些家長的疏忽，導致孩子墜樓、交通事故等現象頻繁出現，孩子的生命健康受到威脅。二是中小學生的自我保護能力不足，由于家長對家中的家用電器安置不當或在戶外活動中沒有引導孩子做好安全防護，導致孩子在玩耍的過程中發生觸電事故或在戶外活動中造成身體傷害。三是家長教育方法欠佳。家庭是孩子的第一成長課堂，家庭的影響對孩子的成長發展是至關重要的，家長的一言一行都會影響著孩子的價值觀念。有些家長忙于工作，疏于對孩子的教育，只是滿足孩子物質上需求，卻忽略了孩子成長過程中心理上的需要。四是有些家長認為“棍棒教育”是最為有效的教育手段，常常因為學習或者生活中的小事而對孩子非打即罵，給孩子造成心理和身體上的傷害。

(六)網絡環境對中小學生的隱性傷害

隨著互聯網技術的日益發展，在中小學生成長和學習的過程中，不得不重視網絡環境對中小學生的影響。一方面，有些網站內容良莠不齊、魚龍混雜，而中小學生辨別和判斷是非的能力較弱，很容易被這些不良的網站內容影響，不利于中小學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。這不但對中小學生身體成長產生一定傷害，還會影響他們的心理健康發展。另一方面，網絡逐漸成為中小學生學習的重要工具之一。中小學生在網絡上學習時，瀏覽的網頁有時會彈出關于色情、暴力的內容或者推送直播號，由于中小學生好奇心強、自制力差，很難控制自己對其內容產生真實體驗的迫切愿望，并可能實施到實際的學習生活中[5]，從而危害其身心健康。

二、規避中小學隱性傷害的策略研究

(一)樹立素質教育理念，優化學生成長環境

1.轉變教育觀念，關注學生成長

樹立素質教育理念，引導社會大眾轉變以單一分數標準看待學生的成長發展。學生不是學習的工具和代名詞，而是全面發展的獨立個體、祖國未來建設發展的希望。考上一所理想的大學不是一個學生最終的生涯規劃，因此要積極引導社會輿論，不應以成績評判學生存在的價值，要尊重學生在每一階段的個性發展特點，為學生優化成長環境，使學生在健康舒適的環境下發展自我，積極探索自身的興趣愛好，保持對生活和學習積極樂觀向上的態度。

2.加強社會監管，優化成長環境

針對中小學生能夠接觸到的休閑娛樂場所和社會公共設施，未成年保護機構、公安部門要加大監管力度，相關職能部門要定期檢查和排查。比如，社區公園的娛樂休閑設施、校園周邊的交通警示牌等要定期檢查，發現問題應及時解決，避免因社會監管不利給學生帶來隱性傷害，保護學生的生命健康權，讓學生在社會全方位呵護下健康成長。

(二)提升學校治理能力，創設良好育人環境

1.完善設施建設，消除安全隱患

學校的硬件設施是教學過程中必不可少的一部分，學校管理者應關注學校硬件設施的建設與管理，將學校的硬件設備標準化，使學生在安全的環境下學習和活動。一方面，學校管理者應對學校的設施設備，包括教室、操場、學生活動器材、多媒體教學設備和學生的課桌椅等做到嚴把質量關。比如，學校墻體粉刷的顏色、學生課桌椅的高度、學生與黑板和多媒體教學屏幕的距離等，都要符合相關標準，以預防學生近視，保護學生的身體健康。另一方面，學校管理者應強化安全意識，從校舍的建設、設施的改建與維修、學生的飲食等方面加強安全管理，消除安全隱患[6]。

2.關注學生心理成長，提供專業服務

在學校管理過程中，管理者不僅要注重學校的硬件設施對學生可能造成的隱性傷害，更要關注學生的心理健康問題，及時了解學生的情緒變化。每位學生都是獨立個體，他們在成長過程中都有不同的發展需要，學校要避免“胡子眉毛一把抓”的現象，將每位學生看作是相同的個體。要關注學生的心理發展，為其提供專業的心理咨詢和心理疏導，定期對學生開展心理調研活動，了解其在學習生活過程中產生的疑惑和可能受到的傷害。同時，為學生提供心理咨詢服務，避免學生因隱性傷害而產生不良后果。

(三) 提升教師職業素養，關注教師情感需求

1.重視職業素養培訓，掌握學生管理技巧

建立完善的教師終身專業倫理教育體系是預防中小學師源性隱性傷害的保障[7]，因此要對教師進行完善的專業倫理教育培訓。在教師入職前，對教師進行職前培訓，培養教師的職業倫理道德，使其能夠公平、公正地對待每一位學生，全面衡量學生的價值，正確看待學生發展中出現的問題。在評價學生成績或者行為時要注意語言的運用方式，要善于和學生溝通與交流，避免帶有負面情緒或者用過激的語言和行為來教育學生。

2.滿足教師發展需要，提升職業幸福指數

由于教師承擔多重教學任務和扮演多種角色，繁重的教學任務與教學壓力常常會導致職業倦怠，從而影響良好師生關系的建立。因此，學校要關注教師的發展需要，建立激勵教師專業發展制度，了解教師的教學困難與教學需要，感知教師的教學壓力與職業倦怠，并在合理的范圍內滿足教師的情感需要與物質需求，使教師在教學過程中，因學生學習能力的提升、學習成績的進步、特長愛好的發展而體驗到職業的幸福感與滿足感，從而提升工作的熱情與激情。

(四) 加強學生法律意識，培養良好道德品質

1.加強學生法律意識，強化明辨是非能力

一方面，為學生普及未成年人保護法知識，引導學生自覺學習相關法律法規，提升學生的法律意識，引導其知法、懂法、不犯法，并讓學生認識到欺凌是錯誤的行為。在學習和生活中與同學產生矛盾，要冷靜思考，運用合理的方式方法解決問題。另一方面，當學生被欺凌時，不要想著息事寧人、一味忍受欺凌，而要勇敢發聲，學會運用理性的方法與手段避免欺凌行為的發生。

2.培養良好的道德品質，感受助人之樂

教師要有意識地引導學生樹立正確的人際觀、同學觀，積極倡導同學間的互幫互助，遇到有困難的同學要及時伸出援助之手。一方面，利用思想品德課有意識地培養學生良好的道德品質。另一方面，積極開展社會實踐活動，可以與特殊教育機構建立聯系，定期組織學生參加互助活動，讓學生在愛心活動中學會與同伴之間互相關愛、互幫互助，感受在集體生活中的快樂與人生價值。

(五) 提高家長教育能力，營造良好家庭氛圍

1.提高安全意識，培養孩子自我保護能力

《中華人民共和國未成年人保護法》第十八條規定，未成年人的父母或者其他監護人應當為未成年人提供安全的家庭生活環境，提高戶外安全保護意識，及時排除存在的安全隱患[8]。家長應積極學習家庭教育知識，主動承擔起監護人的職責，保護孩子的人身安全，保障其健康發展，履行監護義務。家長不僅要增強自身的安全意識，更應注重培養孩子的自我保護意識，使其在成長過程中減少不必要的隱性傷害。

2.關注孩子情感變化，滿足身心成長需要

家長對孩子的隱性傷害往往是無意識的，多數是因為對孩子期望過高，導致愛之深、責之切。家長要對孩子抱有合理的期望，不要把自己沒有實現的愿望強加到孩子身上。家長不僅是孩子的監護人，更應該把孩子當作朋友，了解孩子在成長過程中的心理發展與變化，主動參與到孩子成長的全過程中。父母為孩子提供的不僅僅是物質生活的無憂，更應該是精神上的富足。要〗順應時代發展的要求，樹立終身學習的理念，成為孩子成長中的引路人。

(六)凈化網絡安全環境，筑起健康成長防護墻

1.優化網絡內容，傳遞主流文化

《中華人民共和國未成年人保護法》第五章網絡保護第六十四條規定：國家、社會、學校和家庭應當加強未成年人網絡素養宣傳教育，培養和提高未成年人的網絡素養，增強未成年人科學、文明、安全、合理使用網絡的意識和能力，保障未成年人在網絡空間的合法權益[9]。因此要優化網絡傳播內容，傳遞健康向上的主流文化，為中小學生健康成長筑起一道防護墻，防止學生受到不良網站的危害和不良信息的侵蝕。

2.強化監管力度，開啟健康瀏覽頁面

相關機構要加大網站監管力度，提高對中小學生的保護意識，監督網站開啟中小學生健康瀏覽頁面，防止不良信息進入中小學生視野，避免對中小學生身體和心理造成傷害。

中小學隱性傷害現象時有發生且屢禁不止，隱性傷害不僅對學生的身體和心理造成很大的負向影響，而且擾亂了學校正常的教育秩序，影響了學校的教育形象。所以，社會、學校、家庭、教師要高度重視、及時溝通、通力合作，關注學生的身心健康發展，及時了解學生的情緒情感變化，為學生打造溫暖、和諧、美好的成長環境。