我國中小學學生學習質量研究：回顧與展望

王等等 郭 婷

(西北師范大學教育學院 甘肅 蘭州 730070)

我國教育方針要求受教育者在德、智、體、美、勞等各個方面均獲得發展。但是長期以來，因受應試教育的影響，中小學校過分強調學科本位、知識至上，導致學生學習負擔過重、積極體驗感降低，影響了學生學習質量的提升。而中小學學生學習質量的高低既影響著學生在未來生活中的生存和發展，也影響著國民素質和國家綜合國力的提高。隨著基礎教育課程改革的全面推進以及國家一系列政策文件的頒布與實施，對于中小學學生學習質量的研究逐漸受到國內教育理論和實踐工作者的關注和重視。梳理國內學者對中小學學生學習質量的相關研究，有助于全面了解該領域的主要研究內容，總結取得的研究成果，發現存在的不足，進而為后續研究向縱深發展提供理論依據。

一、我國中小學學生學習質量研究概述

檢索時間截至2022年3月20日，筆者以“中小學學生學習質量”為關鍵詞，時間范圍為1980—2022年，通過中國知網全文數據庫、萬方數據庫共檢索到相關文獻522篇，其中碩、博士學位論文74篇，期刊報紙文獻410篇，會議文獻38篇。通過對發文量的可視化分析，發現我國中小學學生學習質量研究整體呈逐年上升趨勢，特別是隨著國家教育政策的不斷調整和變革，中小學學生學習質量的研究在研究內容、研究方法等方面也發生著相應的變化。基于此，可以將我國中小學學生學習質量的研究進程劃分為以下三個階段。

(一)初步探索階段(1996年之前)

我國在“文革”期間，教育事業基本處于停滯發展的狀態，隨著黨的十一屆三中全會的召開，以及一系列教育政策的頒布與實施，教育事業逐漸得到恢復與發展。在這一背景下，有關學生學習質量的相關研究逐步展開，但是這一階段研究的發文量還相對較少，通過中國知網全文數據庫和萬方數據庫共檢索到文獻32篇，其研究內容大多為了解學生學習質量的現狀及提出改進措施。

20世紀80年代，國內零星出現有關中小學學生學習質量的研究。趙興中是較早關注中小學學生學習質量的學者，他在《關于提高后進學生學習質量的初探》一文中分析了后進生在學習中表現出來的心理特點及原因，進而提出具有針對性的解決措施，如啟發學生的求知欲望、增強后進生的自尊心、教師要講究教學方法并與家長密切配合等[1]。這一研究引發了學界對中小學學生學習質量的關注，如舒里紅、葉佩玉、陸慶平等人展開對中小學學生學習質量的研究[2-4]。1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》明確指出，我國教育體制改革的根本目的是提高民族素質、培養國家人才。這就要求基礎教育必須重視學生學習質量，培養高水平、高素質的人才。在此政策的影響下，我國學者開始注重使用統計學的方法分析中小學學生學習質量，如趙德齊、李洪興運用Fuzzy統計方法對中小學學生學習質量進行優劣判斷[5]，王克忠、許慶利運用主成分分析、協方差矩陣表對中小學學生學習質量進行綜合分析和評價[6]。這些統計方法在中小學學生學習質量研究中的運用，提高了中小學學生學習質量研究的科學化水平。1993年，《中國教育改革和發展綱要》指出，要深化教育改革，改善學校辦學條件，提高教育質量。這一政策的出臺使學界將注意力更集中于關注中小學學生學習質量的現狀上，如文吉吉、李金碧、楊念魯等人通過運用抽樣調查、實驗研究、行動研究等方法，了解義務教育階段學生學習質量的現狀[7-9]。

這一階段文獻數量相對較少，但也有明顯的特點。在研究方法上傾向于使用抽樣調查、實驗研究、行動研究等方法；在研究內容上關注中小學學生學習質量的現狀，而較少關注中小學學生學習質量的內涵、評價、影響因素等。

(二)全面展開階段(1997—2009年)

經歷了初步探索階段后，我國中小學學生的學習質量研究已受到學界的熱切關注。在此背景下，如何評價中小學學生的學習質量和提升中小學學生的學習質量就成為學界重點關注的內容。因此，這一階段除了發文量的急速上升之外(共檢索到文獻186篇，相比初步探索階段大幅度增長)，研究的內容也更加豐富和全面，除了研究中小學學生學習質量的現狀之外，還增加了有關學習質量評價方法、學習質量影響因素、學習質量提升路徑以及學習質量內涵的研究。

1999年，《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，國家的強弱取決于人才發展的質量。由于我國教育觀念、方法等的落后，影響了中小學學生的全面發展，因此需要推進素質教育，進而提升學習質量。2005年，教育部《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》指出，“各地要把全面推進素質教育、全面提高教育質量作為推進義務教育均衡發展的根本任務。”這一系列政策的頒布與實施，凸顯了國家對基礎教育和素質教育的極大重視，指引著我國學者不斷擴大研究視角，使中小學學生學習質量的研究進入了全面展開的階段。

在這一階段，研究的發文量迅速增多，研究的內容也更加全面。有學者對中小學學生學習質量的評價展開研究，如李佳、吳維寧、劉京莉運用SOLO分類理論評價學生的學習質量[10-11]；鐘媚通過關注學生在學習過程中的體驗進而評價學生的學習質量[12]；鄧吉士針對具體學科提出改進、評價學生學習質量的方法[13]。有學者對中小學學生學習質量的影響因素展開研究，如陸根書、楊忠輝等人認為學生的學習方式、學習目的和教師的教學方法、教學能力等在一定程度上影響著學生的學習質量[14-15]。也有學者對中小學學生學習質量的提升路徑展開研究，如崔萬慶、趙陽通過優化課堂結構、培養學生的有意注意、激發學生的學習興趣等來提升中小學學生學習質量[16-17]。此外，趙川平、張麗霞、許繼英、張云昌等也從不同角度對中小學學生學習質量的內涵進行研究[18-19]。

總之，在國家政策的引導下，我國中小學學生學習質量研究在這一階段全面展開。大多數學者從全面實施素質教育的背景入手，對我國中小學學生學習質量現狀進行重新認識，進而展開關于學習質量內涵、評價、影響因素、提升路徑的研究，研究成果更加豐富和多元。

(三)深化發展階段(2010年至今)

2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，要“堅持育人為本，以改革創新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心，全面實施素質教育，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展”。這一政策的頒布與實施，掀起了我國學者對中小學學生學習質量研究的熱潮，2012年出現了研究的第一個高峰(時間范圍：2010年至今，共檢索到文獻304篇，僅2012年就發表54篇)。隨后教育部相繼于2014年、2016年發布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》和《中國學生發展核心素養》總體框架，指出要發展學生的核心素養，培養全面發展的人和高素質的人才，同時也要制訂中小學各學科的學業質量標準，這些都表明對中小學學生學習質量的高度重視。因此，該領域的研究到2016年出現第二個發展的高峰。2018年，教育部等九部門又聯合發布了《關于印發中小學生減負措施的通告》，從學校、校外培訓、家庭監護、政府監督四方面提出一系列提高學生學習質量的舉措，努力減輕學生的課業負擔和心理負擔，營造良好的學習氛圍，提升中小學學生學習質量。在這一政策的指引下，“減負”成為近幾年來學界一直關注的熱點問題。

這一時期的研究內容既包括了前兩個階段涉及的中小學學生學習質量的現狀、內涵、評價、影響因素和提升路徑(其中對影響因素的研究更為具體、豐富，不僅關注到了影響學生學習質量的外部因素，而且更多地關注學生的自身因素，從學生主體性出發探討學習質量的提高)，也出現了以“核心素養”“減負”等為主題的研究內容。這些內容的出現使研究的視角更加豐富和多元化，研究逐步進入深化發展階段。

二、我國中小學學生學習質量研究的主要內容

(一)中小學學生學習質量內涵的研究

由于我國學者探討中小學學生學習質量的視角不同，對中小學學生學習質量內涵的界定目前尚未達成統一的認識，主要代表性觀點有：一是從學生在校各方面表現的角度定義學習質量。如有研究認為學習質量是指“學生在德智體等方面的發展狀況，即學生根據課程標準，對自身知識掌握程度、情感與意志表現和相應行為傾向的評價”[20]，是學生通過課堂學習所獲得的現實成效，包括學習成績的高低、學習方法和能力的提升以及情感態度等的發展水平[21]。二是從滿足學生需求和需要的角度定義學習質量。如有研究認為“學習質量是與學生學習有關的各種特征的總和，其中學生的需求不僅僅是當時學生能清晰表達的，也包括那些隱含的、潛在的需求”[22]，學習質量是學生學習前后狀態的比較，直接表現為學生的學習過程和結果是否能夠滿足學生提升自身發展的需要[23]。三是從學生主體性發揮的角度定義學習質量。有研究認為在經濟社會迅速發展的背景下，總體意義上的學習質量具有了新的內涵，其核心是學生主體意識與能力的發展，包括提升學生的自我修養，讓學生學會自我管理、自我發展、自我評價、自我完善等[24]。

通過總結已有研究中關于學習質量內涵的界定發現，雖然我國學者對學習質量內涵的界定還未形成統一的認識，但也存在共識。學習質量不但包括學生的學習成績，而且學生能力的提升、情感的表達、思想的進步等也包含其中。學生的學習成績是衡量其學習質量的一個重要因素，但學生應在德智體美勞等方面得到全面發展，因此衡量學生的學習質量不能只考慮學生的學習成績，學生的品德、情感、能力等也應受到關注。

(二)中小學學生學習質量評價的研究

我國關于中小學學生學習質量評價的觀點目前主要有三種。其一，從關注學生的學習過程來評價中小學學生學習質量。有研究認為對學生學習的過程性評價需更多關注學習的動態表現，目的是提高學生的學習質量、促進其發展，主要從學生的學習方式，學生智能(如解決問題的能力、表達的能力等)的發展以及非智力因素(如學習的習慣、態度、情感等)的發展三個方面展開[12]。也有研究認為中小學學生的學習具有過程性，其學習質量不僅體現在學習結果中，更體現在學習過程中，這在客觀上要求我們對學生的學習過程進行評價[25]。其二，基于SOLO分類理論來評價中小學學生學習質量。SOLO分類理論是比格斯(Biggs)等人提出的一種等級式的評價方法，其核心思想是：學生對所學問題的學習水平，取決于他對所學知識與相關知識的掌握情況，既包括學習的數量(掌握的有多少)，也包括學習的質量(掌握的有多好)，認為學生對某一問題的解決水平可以分為五個層次，即新結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平、拓展抽象水平[10]。通過判斷學生解決問題處于哪一層次來評價學生學習質量。其三，從學生的學習品質出發評價中小學學生學習質量。學習品質的好壞關乎學習質量的高低，因此主張從學生的學習品質出發評價學生學習質量。通過對學生在學習過程中的學習認知、學習情感、學習能力、學習方法、學習態度、學習動機等進行判斷，評價學生學習質量[26]。

綜上所述，對中小學學生學習質量進行評價具有重要的意義，不同學者對學習質量的評價也有不同的見解，這在一定程度上體現了學習質量評價的多元化。但也帶來了問題，即沒有一個統一的評價標準，在現實教育實踐中則很難對中小學學生學習質量進行準確的評價。

(三)中小學學生學習質量影響因素的研究

關于中小學學生學習質量的影響因素，已有研究主要從學生、教師和學校三方面來展開。

1.學生因素

一是學生學習動機的影響。學生學習動機是學生學習和發展的動力和內驅力。有研究指出學習動機的類型影響著學生的學習成績，其中深層動機(對學習內容感興趣、為了提高自身的能力)最有利于學生學習成績的提高，表面動機(為了應付家長、教師以及考試及格等)對學生的學習成績有消極作用[27]。學習動機反映了學生學習的需要和學習的目標，其內部動機對學生學習質量具有十分明顯的正向預測作用[20]。有研究指出初級中學學生的學習動機明顯復雜于小學生的學習動機，這影響著學生學習質量[9]。二是學生學習態度的影響。“態度包含認知、情感和意向三種成分，學習態度內的三個成分與學習行為呈明顯的正相關關系,也就是說,在認知、情感和意向三個維度上得分越高,其學習就越積極,學習的效果也越好”[28]。有研究通過問卷調查的方法得出中學生的學習態度與學習成績之間有著顯著的聯系，其中有積極學習態度的學生往往有較好的學習成績，有消極學習態度學生的學習成績不是很理想[29]。三是學生學習方式的影響。中小學學生學習質量受其學習方式的影響，而學習方式又受到教師教學方式的影響。中小學學生習慣被動地接受教師講解教材上的內容，缺乏獨立思考以及與他人合作的能力。此外，學生不能合理地分配和管理自己的時間也是影響其學習質量的一個重要因素[30]。對于中小學學生來說，他們已經具有了一定的自覺主動意識和自主學習的愿望與能力，并且獨立自主的學習方式最有利于學生對所學知識的掌握與鞏固[31]。四是學生自覺主動意識的影響。學生在學習過程中的自主性對學習具有定向和維持作用，通過增加學生集中注意力的時間，調節心理、激發潛能，促進認知、思維、記憶等能力的發展，進而幫助學生獲得良好的學習效果[32]。學生在課堂中投入的越多、越深入，越能促使學生積極地參與到課堂活動當中，增強對班級的歸屬感，同時也有勇氣直面自己學習上的困難，有利于學生不斷提升自己的學業成績[33]。此外，也有研究認為學生的學習習慣在一定程度上影響著學生學習質量，小學階段是學生養成良好學習習慣的關鍵期，良好學習習慣的形成有利于學生形成積極的行為定勢，有利于學習質量的提高[34]。

2.教師因素

一是教師教學能力的影響。在小學和初中階段，教師教學能力對學生影響很大。確切地說，教師教學能力的高低在一定程度上決定著學生的學習質量[35]。有研究認為由于九年義務教育的實施與普及，學生的入學人數不斷增加，一方面學生渴望獲得知識，另一方面教師的教學水平和教學能力比較薄弱，這在很大程度上影響著學生的學習效果[9]。班主任的管理方式是教師教學能力的體現，采取專制方式管理學生的班主任，在教學過程中往往使用統一的標準、強硬的態度來強調其權威性，他們更多關注的是學生是否較好地完成了所布置的任務，而忽視了不同學生的需求，這很可能會造成學生的逆反心理，不利于學生的個性發展，也不利于學生學習質量的提高[36]。二是教師教學觀念的影響。教師的教學觀念影響其教學實施與教學行為。部分教師的教學觀念陳舊、落后，他們將注意力過多地集中于應試教育和題海戰術，對學生的指導缺乏目的性、針對性，尤其是忽視了學生個性和能力的發展與培養[37]。有研究認為，我國由于應試教育的影響，教師往往重視中上等成績的學生而忽視了學習成績較落后的學生，也忽視了素質教育的培養，形成了不正確的教學思想和教學觀念[38]。三是教師教學方法的影響。有研究指出部分教師在教育教學中缺乏科學有效的教學方法，僅僅把學生當作接受知識的容器，忽視了學生獨立個體的存在，也忽視了學生的主體作用和地位[37]。此外，也有研究認為教師對課堂座位的安排也會影響學生的學習效果[39]。他們認為，座位空間安排的不公平屬于教育起點與過程的不公平，必然導致教育結果的不公平。教室后排、兩側的學生受空間位置的影響，其視覺搜索、聽覺注意在一定程度上會受到影響，致使學生無法準確接收到教師所傳遞的信息。此外，教室后排、兩側學生在上課時也容易分散注意力、違反課堂紀律。

3.學校因素

一是大班教學的影響。在大班教學中，學生參與課堂交流互動的意識較低、機會較少，教師很難給予不同的學生以不同的指導，其教學效果反饋比較慢，學生的學習效率也比較低[24]。二是教學評價的影響。只對學生學習成績進行評價的傳統方法較為單一，忽視了學生的發展具有動態性，也忽略了學生個體的獨特性，降低了他們在學習過程中的自我效能感，學習動力降低，進而影響了中小學學生學習質量的提升[40]。有研究認為：“教學評價教育是指教育者基于教學評價可能給學生帶來的影響，對學生進行關于教學評價的相應教育，從而達到增進教學評價的教育功能、促進學生健康發展的目的。”[41]在實際教學中，教學評價教育的缺失會導致分數至上現象和作弊現象的發生，學生為了分數不顧一切，為了競爭而競爭，從而形成不正確的學習觀、價值觀，進而導致投機取巧行為(作弊)的發生[42]。這些都不利于學生的健康成長，更談不上學生學習質量的提高了。三是學習環境的影響。有研究認為提高中小學學生學習質量是一個系統工程，受到學習氛圍、學業壓力、睡眠時間、學校環境等各種因素的影響[43]。

以上研究內容揭示了影響我國中小學學生學習質量的各種因素，這些因素的發現有助于我們更有建設性、針對性地提出建議和對策，以改善中小學學生學習質量。

(四)中小學學生學習質量提升路徑的研究

要提升我國中小學學生學習質量，需要多方共同努力提出建設性的措施。我國學界主要從以下三個層面對中小學學生學習質量的提升提出建議。

1.學生層面

一是明確學習目的，樹立良好的學習態度。良好的學習態度是學生學習成功的前提，有研究指出提升中小學學生學習效果最有效的途徑是培養學生對學習的積極情感體驗、培養學生對學習的熱愛和專注[28]。二是努力轉變學習方式，學會學習。學生在學習過程中應多注重自主學習，而不是只接受教師所傳授的內容；應學會在深刻理解的基礎上對所學內容進行吸收、內化，而不是只注重識記；同時也應養成良好的學習習慣，學會歸類、整理所學知識，學會學習[44]。此外，教師應重點培養中小學生的批判意識，不要漠視學生對問題的個性化理解，相反，應多鼓勵、贊賞，促使學生轉變以往的學習方式，發展學生的創新精神和實踐能力[32]。三是重視學生非智力因素的發展。在非智力因素方面，學界普遍認同中小學學生非智力因素的發展有助于學習質量的提升。有研究認為，要提高中學生的學習質量，教師在關注、重視學生智力因素發展的同時，也要重視學生非智力因素(興趣、動機、態度、意志、性格等)的培養，使二者相輔相成、相互促進[38]。學生的學習動機、學習方法以及學生的創造性和師生關系與學生的學習成績呈正相關，教師可以采取多種方式激發中小學學生的學習動機，優化、改進其學習方法，以提高學生在學習過程中的積極性、主動性，進而提升學習的效果[33]。四是養成良好的學習習慣。有研究指出中小學學生在學習過程中養成良好的學習習慣有利于學生學習質量的提高，如上課認真聽講的習慣、善于思考的習慣、獨立完成作業的習慣等[34]。

2.教師層面

一是轉變教師的教學觀念。研究認為，教育必須面向每一個學生，這就要求教師要樹立正確的學生觀，熱愛、尊重、關懷、鼓勵、信任每一個學生，使原本具有不同發展水平的學生都可以在已有的基礎上得到提高[38]。要提升學生的基本素質和學習質量，首要的是更新中小學教師的教育教學觀念，提高其專業素質和思想素質，優化其教學方法[9]。二是轉變教師的教學方式。教師教學方式的轉變，有助于調動學生的學習積極性，促進學生能力的發展。如果教師所使用的教學方式適合學生已有的學習基礎和學習程度，并且能夠調動學生在學習過程中的積極性和主動性，那將能夠提高學生的學習質量[37]。因此，教師首先應轉變自身的教育觀念，嘗試以課堂交流研討、課外自主學習以及在具體情境中解決問題為主要教學方式，改變以往以傳授知識為主的教學模式，培養學生分析問題、解決問題的能力以及自主探究的能力[44]。三是優化教師的評價方式。教師在教學中應采取多元評價的方式，改變以往僅依靠教師評價的方式，鼓勵全體學生參與評價，在評價內容方面，以發展中小學學生的核心素養為主，最大限度地發現學生身上的優點和閃光點，以激發學生的學習動機[40]。四是優化中小學班主任班級管理方式。班主任的管理方式影響學生的學習狀態，采取專制方式管理學生的班主任，忽視了學生個性的發展，教師應多和學生接觸，用心和學生相處，發現學生的獨特性，多鼓勵、關心學生[36]。

3.學校層面

一是完善中小學學生學習質量評價制度。對中小學學生學習質量進行評價可為學校、教師提供有效的反饋，進而采取具有針對性的措施以提高學生的學習質量。有研究認為，為深化教育改革，全面推進素質教育的發展，校長應熟悉國家的有關政策，同時綜合使用學生互評、學生自評、教師總評等方式，完善中小學學生學習質量評價制度，并積極組織教育評估，促進學生學習質量的提高[24]。此外，學校有必要建立科學可行的評價體系，不能只看到當下學生學習成績好帶來的好處，更要著眼于學生在未來生活和發展的需要[9]。二是全面提高教師隊伍素質。中小學學生學習質量在很大程度上受到教師教學質量的影響，應積極引進專業教師，不斷提高教師的學歷要求，建設高層次的教師隊伍[43]。三是關注家庭、社會的教育質量。家庭教育、社會教育是學校教育的有機組成部分，家長和社區組織作為家庭教育和社會教育的主體，對學生學習質量的提高具有重大的影響作用，學校應做好家、校、社區工作，使其積極參與到學校教育系統中來，促進學生學習質量的全面提高[24]。此外，也有研究認為，應從美化學校環境、開展豐富多彩的課外活動出發提高學生的學習質量。和諧的校園環境、豐富的課外活動(音樂、舞蹈、美術等)可以使學生身心愉悅，既提高了學生的審美能力，也發展了學生的想象力，使學生在學習中更加主動，進而提高學生的學習質量[37]。

綜上所述，提升中小學學生學習質量的方法是多樣的。當前我國學界的研究主要從學校、教師以及學生個人三個層面展開，這與影響中小學學生學習質量的因素研究緊密相連，具有較強的針對性和可操作性。

三、對我國中小學學生學習質量研究的反思與展望

當前我國中小學學生學習質量的研究在逐步得到深化，已有研究對提升中小學學生學習質量提供了重要的參考、借鑒。但通過對已有研究的綜合分析，發現仍存在核心概念界定模糊，評價標準不統一，研究對象、范圍較小，不夠重視家庭因素對學生學習質量的影響，相對忽視學生在語文、數學學科之外的其他學科學習質量，以及未充分關注新的時代背景的轉變帶給學生學習質量的影響等問題。現針對這些問題提出以下研究展望和建議。

(一)厘清學習質量的內涵和外延

學習質量內涵的研究是探討學習質量的基礎和前提，研究者對學習質量基本概念的理解不同，所持的研究立場、所展開的研究內容、所采用的研究方法也會不同。概念上的模糊不利于相關研究的開展，容易導致學者在溝通、交流上的不便。縱觀當前我國中小學學生學習質量的研究，學界對其內涵的理解還沒有形成統一的界定，有從學生的在校表現出發界定學習質量，也有從學生需求、學生主體性出發界定學習質量。學習質量的內涵和外延究竟是什么，目前尚未達成共識。因此，今后的研究首先要對“中小學學生學習質量”的含義進行更為深入的分析和探討，厘清學習質量的內涵和外延，確保相關研究的有效展開。

(二)統一中小學學生學習質量的評價標準

通過對中小學學生學習質量進行評價，教師和學生可以得到及時反饋。教師一方面可以依據反饋信息調整自己的教學計劃、教學方式方法，另一方面也可以提出具有針對性、建設性的建議，引導學生自我調節；學生可以據此了解自己的學習狀況，反思自身的優勢和不足，以便及時調整、做出改變，提升學習質量。通過對我國中小學學生學習質量的評價進行梳理發現，主要的評價方法有表現性評價法、真實評價法、發展性評價法以及SOLO分類理論評價，這些大都采用的是質性評價方法[47]，而量化評價相對較少。此外，已有研究雖較多關注學生的學習質量評價，但沒有形成統一的評價標準。因此，今后的研究一方面應致力于中小學學生學習質量的量化評價研究，另一方面也要努力建立科學、合理、全面的評價標準，以便更準確、科學地評價中小學學生的學習質量。

(三)拓展中小學學生學習質量的研究對象、范圍

通過對已有研究的分析，發現當前我國學界對中小學學生學習質量的研究范圍較小。已有研究主要是對某一地區、某一城市或某一學校的學生進行研究，缺乏與不同學校的對比，其結果只能反映局部狀況，不能揭示中小學學生學習質量的整體狀況，影響了研究的可靠性。此外，從研究對象的選取來看，絕大多數學者選擇了中部、東部地區(如山西、北京、湖北、上海等)學校的學生進行研究，而較少將西部地區和民族地區學校的學生作為其研究對象。因此，今后的研究需進一步拓展研究對象和研究范圍，選取我國不同地區、不同學校、不同年級的學生作為研究對象，進行大規模、全面化的研究，尤其應重視西部地區和民族地區學生學習質量的研究。

(四)重視家庭因素對中小學學生學習質量的影響

通過梳理發現，我國學界在中小學學生學習質量的影響因素研究方面，大多關注的是學校、教師以及學生個體三方面對學生學習質量的影響，相對忽視了家庭因素的影響。父母是孩子的第一任老師，他們的言行舉止潛移默化地影響著孩子，在學生學習質量中發揮著重要的作用。因此，提升中小學學生學習質量不能只依靠學校、教師和學生個體，家長也需要為此付出努力。如研究者可以通過問卷、訪談等方式了解不同家庭的教養方式、教育氛圍、教育環境以及家長的文化水平等基本情況，在此基礎上分析這些因素是如何影響中小學學生學習質量的，力求在堅持以學校、教師為主導，以學生為主體，同時輔以家庭和社區為條件的共同努力下，提升中小學學生的學習質量。

(五)同等重視中小學學生在語文、數學學科之外的其他學科學習質量

全面了解我國中小學學生學習質量的現狀，需要關注學生在各個學科中的表現。然而，目前我國學界研究中小學學生學習質量多是以語文學科和數學學科為切入點，通過對學習過程、學習品質或對某一問題的解決水平進行評價來衡量學生學習質量，而較少關注學生在英語、體育、音樂、美術等其他學科中的學習質量。此外，每一學科都有自身的學科特點，各個學科學習質量的評價方法、提升策略不大相同，需要具體問題具體分析，不能一概而論。因此，研究者在今后不僅要同等重視中小學學生在語文、數學和其他學科學習質量，也要采取不同的方法對各學科的學習質量展開研究，如在語文學科方面更注重學生的聽、說、讀、寫，在數學學科方面更注重學生的運算、思維、推理，在英語學科方面更注重學生詞匯的積累等，以期對我國中小學學生學習質量有更為全面的了解。

(六)關注新的時代背景下學生學習質量

從已有研究來看，現有的關于中小學學生學習質量的研究多是基于傳統的教與學的背景展開，并未足夠重視新的時代背景帶給中小學學生學習質量的影響。一方面，現代信息技術的飛速發展給教師的教和學生的學帶來了極大的機遇與挑戰。多媒體技術、平板電腦、智能設備等電子產品的使用，既可能使學生的學習更為便捷，視野更為開闊，知識更為豐富，也可能使學生沉迷網絡，滋生懶惰心理，既影響教師的教學質量，也影響學生的學習質量。另一方面，黨的十八大報告提出要把立德樹人作為教育的根本任務，2014年和2016年相繼發布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》和《中國學生發展核心素養》總體框架，提出要發展學生的核心素養，培養全面發展的人；2018年將核心素養分解為各學科核心素養，更加關注學科思維方式和學生的學習方式，這些都深深地影響著中小學學生學習質量。然而，我國學界在開展相關研究時，并未足夠重視時代的新變化對中小學學生學習質量的影響。因此，后續的相關研究應拓寬研究視野，在原有基礎上增加新的時代背景下學生學習質量的相關研究，從而推動中小學學生學習質量研究向縱深發展。