以“史料實證”為支撐的歷史教學探索
——以“正面戰場的抗戰”為例

●葛賽

“‘史料實證’不僅僅是培養學生收集和辨析史料的能力，更在于培養學生運用史料的能力”[1]，在中學歷史教學中培養學生的史料實證素養，既是國家課程標準的要求，符合時代特點，也是促進學生全面發展，養成求真、求實史學品格的客觀需要。基于此，本文以初中歷史統編教材“正面戰場的抗戰”一課為例，探索培養學生“史料實證”核心素養的路徑。

一、設計思路

抗日戰爭中以國民黨軍隊為主體的正面戰場，組織了一系列會戰給予日軍重大打擊，對抗日戰爭和整個世界反法西斯戰爭的勝利有著重大意義。而在民族危亡之際，正是廣大愛國官兵前赴后繼、向死而生的精神，讓中華民族在這場人類歷史上最大的戰爭災難中拯救了自己，更為世界和平做出了巨大犧牲和貢獻！ 因此，筆者嘗試以“浴血奮戰，向死而生”的民族精神作為教學立意，以落實《初中歷史義務教育課程標準（2011年版）》對本課的要求：“列舉正面戰場的抗日史實，體會中國軍民在抗日戰爭中英勇頑強、不怕犧牲的精神。”

在教學設計中，本課以核心素養為教學設計的起點，從“日軍對外侵略擴張計劃”切入，讓學生在二戰大視野下感受中國抗戰的意義，再由點到面地勾勒出整個正面戰場的抗戰歷史，讓歷史教學有“寬度”；通過呈現抗戰中來自中日雙方的照片、戰場記錄、電報、紀錄片等多角度的史料盡可能還原戰爭過程，讓歷史教學有“厚度”；通過川軍血戰藤縣、空軍戰士陳懷民血戰長空等事跡，讓學生在音視頻渲染下的歷史情境中感悟向死而生的抗戰精神，讓歷史教學有“溫度”。

整堂課以“向死而生”的精神作為教學線索，按“民族危亡—向死而生—精神永存”依次展開，呈現歷史脈絡，深入解讀史料，通過循序漸進的問題設置和史料辨析，讓學生在理解正面戰場抗戰的民族意義和世界意義的同時，感受中國軍人“向死而生”的抗戰精神，從而實現“史料實證”核心素養的落地。

二、教學過程

（一）開篇點題——以史料實證切入

[PPT 呈現]“1937年8月21日淞滬會戰中楊樹浦戰斗中國民黨軍隊一輛坦克在孤立無援的情況下毫無畏懼地沖向嚴陣以待的日軍陣地”的照片。

教師：請同學們為這張照片取一個標題。

學生擬標題：如《沖鋒》《進擊的坦克》等。

教師小結：從同學們的所擬的標題看，相信大家已經被這張泛黃的照片所震撼，正如同學們所言，在老師看來，這是一次“向死而生”的沖鋒，是無數抗日將士在民族危亡關頭浴血殺敵的縮影，下面讓我們一同走進今天的課程：正面戰場的抗戰——“浴血奮戰 向死而生”。

設計意圖：通過歷史照片創設情境，讓學生迅速回到戰火紛飛的淞滬戰場，解讀照片背后的悲壯故事，引起學生的情感共鳴，從而點明本課“向死而生”的主旨，順利導入新課，為課堂中培養學生對“史料實證”的理解張本。

（二）勾勒背景——以史料實證推進

[PPT 呈現]日軍侵略計劃的資料。

皇國之國策首先在于確立日本對東亞保護、指導者的地位……傾注全力使蘇聯屈服，進而驅逐英國在東亞的勢力，捕捉良機，以實力奪取英國在東亞的根據地……準備必將到來的對美大決戰。

——1936年6月，日本參謀本部制定的《國防國策大綱》

教師：請閱讀材料，提煉日軍對外擴張步驟。如果日軍按照這個計劃實施，不僅中國面臨亡國之危，整個世界都將面臨巨大的危機！（呈現日軍侵華大事件線索）。在生死存亡的關頭，中華民族該怎么辦？

學生：團結起來，積極抗日。

教師：此刻，首都淪陷，國家危亡，國民政府會怎樣應對日軍的進攻呢？

[呈現史料]

邇者暴日更肆貪黷，分兵西進，逼我首都。……凡有血氣，無不具“寧為玉碎，不為瓦全”之決心。……本日移駐重慶，此后將以最廣大之規模，從事更持久之戰斗，以中華人民之眾，土地之廣，人人本必死之決心，繼續抗戰，必能達到維護國家民族生存獨立之目的，特此宣告，惟共勉之。

——1937年《國民政府遷駐重慶宣言》節選

學生：遷都重慶，抗戰到底！ 以土地和民眾與日軍拼消耗，打持久戰。

教師小結：這注定是一場尸山血海的較量！唯有血戰到底，方能向死而生！

設計意圖：從日軍對外侵略擴張的既定方針切入，既揭露日軍的侵華野心，同時從世界史觀的角度讓學生感知中國抗戰是世界反法西斯戰爭的重要組成部分。繼而切換視角，從世界到中國，以時間線索的推進，寥寥數語勾勒出日軍的猖狂、民族的危機，激發學生的民族憂患意識。而《國民政府遷駐重慶宣言》材料的引用，既是材料分析能力的培養，更讓學生在政府宣言中感受民族不屈的精神，為此后正面戰場向死而生的抗戰做鋪墊，讓史料實證的培養找到支撐。

（三）關聯史實——以史料實證為據

1.藤縣保衛戰

環節一：PPT 呈現臺兒莊戰役概要圖。

[教師活動]介紹藤縣對于臺兒莊戰役的重要戰略地位及中日雙方的兵力部署。

環節二：PPT 呈現日軍第十師團武力配置。

[教師活動]播放數字故事《川軍》，介紹川軍出川前的種種不堪、出川時受到的不公正待遇及出川后奮勇殺敵的情況。

[學生活動]觀看數字故事，感知川軍抗戰歷程。

教師：面對即將到來的戰斗，川軍122 師師長王銘章對全體官兵說了這樣一番話：

以川軍薄弱的兵力和窳（yǔ）劣的武器……力量不夠是不言而喻的。我們身為軍人，犧牲原為天職，現在只有犧牲一切以完成任務。雖不剩一兵一卒，亦無怨尤，不如此則無以對國家，更不足以贖川軍20年內戰之罪愆！

——王秀鑫、郭德宏《中華民族抗日戰爭史》

教師： 從王銘章的話語可以看出他做出了怎樣的決定？

學生：犧牲一切，完成任務！

環節三：

教師： 王銘章決定犧牲一切要完成的任務是堅守藤縣三天，可是這支裝備低劣的部隊能夠阻擋當時全亞洲最精銳的日軍師團嗎？

[呈現史料]民國二十七年3月18日銅山（有線）（武昌特急）委員長蔣勉密：

一二四師自藤縣沖出之通信兵丁世俊報稱：“我軍死守藤縣城，敵軍大部突攻，飛機大炮猛轟不絕，城已轟坍數處，遂以麻袋填補……王師長、稅副師長督臨，官兵浴血抗擊，傷亡無數。至篠日，敵乘城傾坍，沖入城內，我軍誓死巷戰，全軍完全壯烈殉城。此次為保障津浦北段，王、稅兩師長及王永棫團在藤城、譚團在龍山、姚團在普陽山均全部犧牲以盡軍人天職。”

——1938年3月18日，第二十二集團軍總司令孫震等報告死守藤縣情形致蔣介石電 （中國第二歷史檔案館電文原件摘錄）

教師： 從這封來自藤縣保衛戰爆發后第三天的電報中能提取到哪些信息？

學生：川軍作戰英勇，完成了任務，但傷亡慘重。

設計意圖：“史料實證，拿史料說話，這是對歷史敘述或歷史解釋一種最樸實的描述。因此，要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。”[2]四川地區的歷史教學，應該充分挖掘家鄉資源，拉近歷史與學生的距離，以激發學生的學習熱情。因此，對于臺兒莊戰役的過程，重點落在川軍的“藤縣保衛戰”，并以數字故事渲染情境，以史料解讀、電報分析等多種方式盡可能還原戰史：川軍在明知敵強我弱，戰則必亡的情況下，依然嚴守軍令，以全軍覆沒的壯烈犧牲完成任務。川軍的犧牲彰顯的正是本課的主旨——“向死而生”的抗戰精神！ 這將極大激發學生的民族自豪感、使命感。

2.保衛大武漢

環節一：播放《武漢會戰》視頻。

思考：日軍為什么要集結重兵攻打武漢？中國政府是如何應對日軍的進攻的？

[學生活動]思考、提煉武漢地理位置的重要性及其作為抗戰指揮中心的重要地位。

環節二：

教師：在這場大戰中，年輕的中國空軍最早參戰，血戰長空，一次次刷新空戰規模的紀錄，在孱弱的民國，保衛著祖國的藍天！ 為了攻占武漢，迫使中國屈服，早在徐州會戰尚未結束之時，日軍便開始了對武漢的空襲，年輕的中國空軍在武漢會戰爆發前夕便加入到了保衛大武漢的戰斗中！

[教師活動]講述空戰英雄陳懷民“勇撞敵機，英勇犧牲”的故事，凸顯以他為代表的年輕的中國空軍面對強大的日軍沖上藍天、血染長空的“向死而生”的精神。

環節三：

[PPT 呈現]武漢會戰前后日軍在重大戰役中投入兵力對比圖。

教師：上述日軍兵力出現了怎樣的變化？

學生根據圖表提煉信息： 武漢會戰后日軍在每次戰役中投入的兵力越來越少。

[PPT 呈現]武漢會戰影響的相關材料。

從“七七事變”到武漢失守的1年零4 個月中，國民黨正面戰場共斃傷俘日軍25 萬余人，牽制日軍70 萬人以上。

——劉庭華《抗日時期的國民黨正面戰場》

他的兵力不足與兵力分散之弱點所給予他的極大困難，這就是我之正面主力軍的頑抗……的威脅。

——毛澤東《論新階段》

教師：結合上述材料，分析日軍兵力變化的主要原因。

學生:正面戰場消耗大量日軍，戰線過長，日軍兵力不足，無法發動大規模進攻。

教師小結： 正是因為抗戰初期無數將士流血犧牲，用血肉之軀牽制了日軍的攻勢，極大地殺傷了日軍有生力量，才遏制住日軍進攻勢頭；另一方面，由于戰線太長，日軍兵力、補給嚴重不足，也無力發起像戰爭初期那樣的大規模進攻了。因此戰爭進入到了一個新的階段——抗戰相持階段。

設計意圖：“知道史料，是通向歷史認識的橋梁。能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識，能夠以實證精神對待歷史問題與現實問題。”[3]故本環節通過簡短視頻介紹，讓學生在歷史情境中迅速了解武漢會戰的概況，并結合問題思考武漢會戰的重要戰略意義，實現“面”的學習；而老師講述陳懷民與敵機同歸于盡的故事，回歸到歷史課堂最本真的“講”，是通過老師的對戰史細節的生動講述，彰顯出陳懷民及那個時代沖上藍天的空軍將士“向死而生”的精神，用最樸素的方式講述最動人的故事，緊扣主題，實現“點”的學習，為之后的情感升華做好鋪墊。

3.第三次長沙會戰

環節一：

教師：進入相持階段是否代表日軍停止進攻了？

學生：沒有，日軍亡我之心不死。

教師：的確，日軍雖然很難再集結大兵團作戰，但日軍亡我之心從未消減，在1941年第三次長沙會戰中，薛岳以天爐戰法重創來犯日軍，取得了第三次長沙保衛戰的重大勝利！戰后，美國即宣布將向中國貸款5 億美元；美英兩國宣布廢除對華不平等條約；歸還上海、廈門等地的公共租界；取消領事裁判權。

環節二：

教師：為什么中國的抗戰能夠引起這么大的國際反響呢？

教師：對于這個問題，當時美國總統羅斯福在給他兒子的信中做出了一個大膽的假設： 如果中國屈服，世界會怎樣？ 閱讀材料，小組討論。

設計意圖：中國的抗戰是第二次世界大戰的組成部分，中國人民以巨大民族犧牲支撐起了世界反法西斯戰爭的東方主戰場，為世界反法西斯戰爭勝利作出了重大貢獻。因此，本環節以第三次長沙會戰為入口，反映中國國際地位的逐步提高，引起學生關注，繼而通過羅斯福對中國戰場局勢的預測引發學生討論，引導學生從關注個人命運到民族存亡進而到對世界格局的深入思考。

（四）總結升華——讓史料實證入心

環節一：

[PPT 呈現]正面戰場對于中國抗戰和世界反法西斯戰爭重要地位數據分析。

教師總結：那時的中國戰場上，“是爭著死、搶著死，因為沒有國，哪有家，因為犧牲自己是為了換取中華民族子子孫孫萬代的自由”！

在嚴陣以待的日軍陣地前，裝甲一連的坦克孤軍沖鋒，死不旋踵；在臺兒莊藤縣保衛戰，川軍以寡敵眾，阻敵南下，血染疆場；在武漢上空，空軍戰士陳懷民拉起中彈的戰機，與來犯敵機同歸于盡……

在民族危亡之際，是他們，挺身而出、力挽狂瀾，救祖國于危難！ 是他們，拋頭顱灑熱血，挺起了中國人不屈的脊梁！ 正是他們前赴后繼、向死而生的精神，讓我們在這場人類歷史上最大的戰爭災難中拯救了自己的民族，更為世界反法西斯戰爭做出了巨大犧牲和貢獻！

環節二：

[PPT 呈現]播放視頻：《崇尚英雄，精忠報國》。

教師：國家的榮光值得我們驕傲分享，但民族的苦難更需要我們每一個人去銘記與擔當！

設計意圖：歷史學科核心素養的情感層面，是國民素養的培育和升華。因此，培養中華民族的自尊心和自信心，增強民族凝聚力，“對于傳承歷史文化，塑造健康人格，形成科學的世界觀、歷史觀和人生觀具有十分重要的意義”[4]。故本環節通過羅列大量史料數據，總結正面戰場中國軍人付出的重大犧牲及其對抗日戰爭和世界反法西斯戰爭的重要貢獻，增強學生的民族自豪感，進而通過歷史照片等史料回顧本課所涉及的多個正面戰場“向死而生”的戰史故事，讓學生通過大量史料的呈現，在史實面前意識到正是個人的犧牲才換來了國家、民族的生存和希望，在點明主題的同時激發學生的民族使命感和責任擔當，最后，以英雄視頻結尾，潤物無聲。

本課以“向死而生”為課魂，以“史料實證”為支撐，再現了民族危亡之際，國民黨正面戰場廣大愛國官兵前赴后繼戰斗的歷史，凸顯了抗日將士浴血奮戰、向死而生的抗戰精神。在教學設計中注重多種史料的整合與運用，以全球史觀的角度切入，讓學生站在整個世界反法西斯戰爭視角的高度重新審視中國戰場的歷史地位，充分調動學生參與問題探究的積極性，培養學生從史料中提取有效信息并生成歷史認識的能力，以實證精神對待歷史問題。同時，本課依據豐富的史料，對歷史細節進行挖掘解讀，創設歷史情境，讓歷史有血有肉地呈現，讓文字史料講述生動故事，實現“向死而生”課魂的情感升華，將立德樹人的根本任務與歷史學科“史料實證”的基本方法有效結合在了一起，達成本課的教學目標。