高中理科教學論文的選題、構思與論證

●宋夢園，周樂樂，欒珺玄，程嶺

高中理科教學論文撰寫，要歷經選題、構思與論證等多個環節。各環節之間需要緊密聯系、層層遞進，教學論文才能充實完善。然而，目前的絕大多數一線教師卻難以達到這一要求。究其原因，一方面是一線教師將大部分精力投入到教學實踐中；另一方面，一線教師缺少長期的寫作訓練，其寫作能力不足，研究水平不高，深入分析實踐的能力缺乏，難以妥善進行高中理科教學論文的撰寫，致使教學論文的選題、構思與論證陷入困境。首先，選題出現了盲目化、從眾化、陳舊化的問題，導致高中理科教學論文選題方向不明、隨波逐流、老調重彈。其次，構思出現了模糊化、表面化、粗陋化的問題，導致高中理科教學論文構思雜亂無章、問題不清、條理不明。再次，論證出現了淺顯化、薄弱化、直白化的問題，導致高中理科教學論文論證浮于表面、缺少理論、表述不清。一方面，理科教學論文撰寫應圍繞理科教學中的某個問題，理論結合實踐，感性與理性交融，使其具有可操作性。另一方面，理科教學論文撰寫應“少而精”，“少”即涉及內容不貪多，突出重點，做到一事一議；“精”即語言精練、內容精要。這就需要一線教師不斷提高選題、構思和論證等能力

一、選題：有目標、有主張、有新意

好的選題應具有以下三個特點：有目標、有主張、有新意。

（一）有目標

目標就是研究對象，研究的具體所指。有目標即有明確的研究對象，讓讀者知道我們要“做什么事”。但凡好的文章，都有清晰明確的研究對象，研究對象就像文章的眼睛一樣，是對文章內容的高度凝練，僅通過瀏覽文題，就能使讀者直接領會文章具體要做什么、談什么，不會使人迷惑。反過來說，讓人百思不得其解的題目，就不是論文的好題目，也很難入得了編輯的法眼。例如“實驗環環相扣提升核心素養——以‘XX 實驗教學’為例”這個題目，目標就不夠明確；而“物理程序性知識的‘三步驟’教學——以‘牛頓第三定律’為例”[1]，就有明確的研究對象，題目中的目標就很明確，是一個較好的題目。

（二）有主張

有主張就是有思想、有見解，能提示對問題解決的思路和看法。如果把目標稱為獵人準備捕獲的“獵物”，那么主張就是所利用的“獵槍”，沒有主張就等于沒有“獵槍”，徒手打獵，很難捕獲獵物。有的老師可能會說：“沒有在題目當中展示‘獵槍’，用的是‘暗器’，在文章中有顯示。”這樣行不行？這樣既行，也不行。行是說這樣的做法不是不可以，不行是說，由于主張不鮮明，很容易被編輯忽視，從而在無意間淘汰。由此，思考教學論文寫作時，需要列出關鍵詞。一方面，列出關鍵詞是方便讀者檢索；另一方面，在選題中明確地呈現主張，也是為了方便讀者檢索。這樣的文章才更有生命力，才能得到更廣泛的傳播。從傳播學的視角看，才更有價值，編輯才喜歡。如此，在擬題時要有“亮劍精神”，不故弄玄虛。如“淺談科學課程學習中學生收集處理信息能力的培養” 就不是一個好題目，而“基于單元教學法培養學生的科學思維能力”[2]（發表于2020年《生物學教學》）則是一個好題目。

（三）有新意

教學論文選題并非“撿到籃里都是菜”，不能隨便抓過來一個題目就研究，而要有新意、有創新，才能讓讀者眼前一亮，“奪人眼球”。同時，有新意的題目，還能表明作者是站在時代的學術前沿來思考問題，有利于體現論文的前瞻性、新穎性。這樣的題目，也有利于指明學科教學改革的方向在哪里、路在何方。選題一定要新的原因很簡單，陳舊的主題及主張別人已然研究過，大都老生常談、耳熟能詳，或者已經成為過去時，失去了時代價值與意義，那也就沒有再進行研究的必要了。但是，高中理科教學論文如何才能推陳出新？這是一個需要深入探討的問題。高中理科論文選題有新意的來源較多，此處僅舉一例。如“新課程標準”明確提出：“進一步精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化，促進學科核心素養的落實。”當前，從“大概念”“結構化”“主題化”“情景化”等視角入手，就能夠較好地體現時代新意，命制出有新意的題目，為寫出具有時代意義的文章奠定基礎。

有目標、有主張和有新意是高中理科教學論文選題的三大制勝法寶。論文選題作為寫作能力的重要反映，直接決定著論文寫作的成敗。但是，該項能力的提升并非一蹴而就，而是需要不斷積累、沉淀，才能逐步升華，達到有目標、有主張和有新意的選題境界。作為教育教學工作者，教育教學實踐是孕育優秀論文選題的沃土。因此，教育工作者要在教學實踐中去積累，通過對教改過程的深入探索、對成敗經驗的認真反思、對學生問題的仔細記錄、對中高考題目的系統梳理等，不斷積累和豐富教學論文的選題素材，從中獲取思維啟迪和創作靈感，以此為基礎，才能獲得有目標、有主張、有新意的論文選題。

上文敘述了好的選題應當如何，但我們還應明白選題不宜如何，才能逐步選出好的題目來。從總體上看，選題時應盡量避免以下幾個方面。

其一，題目不宜過大。過大的題目，會讓讀者產生空洞虛假的感覺，“似有盛名之下，其實難副之感”。過于寬泛的選題，易給編輯留下水平尚淺的初步印象，會讓編輯覺得題目都選不好，那內容又能高到哪里去？ 高中理科教學是一項較為復雜的教學活動，僅是一節課，就會衍生出許多亟須探索和解決的問題。因此，高中理科教學論文選題應盡可能將題域縮小，切忌“大而化之”，以小視角、小方向、小范圍、小切口為著力點，“小題大做”，才能使研究目標具體突出，才能更有利于深入、詳盡、透徹地闡述文章內容。例如，“高中數學課堂教學中的提問技巧”即是一個較為適切的選題；而“高效課堂教學的策略研究”則是一個過于寬泛籠統的題目，完成這個題目，需要將課堂教學的各個方面都納入進去，就只能“蜻蜓點水”，文章的深度就會遠遠達不到要求。

其二，題目字數不宜過多。題目本就是對文章內容的高度概括，理應簡潔明了、貼切恰當。文題簡短鮮明，會給讀者耳目一新之感；若文題過長，則會使編輯感到不夠凝練。例如，一位中學老師的文章題目為“從生活中來，到生活中去——基于線上學習和線下PBL 混合式教學的中學生計算思維發展策略研究”，明顯過于冗長，凝練度不足。這個題目改為“基于項目學習的高中生計算思維發展策略研究”（發表于2019年《教育信息技術》）[3]，就具有較高的凝練性和概括性，更容易獲得編輯青睞。

其三，題目不宜過難。高中理科教學論文的撰寫者，主要是從事一線教學工作的專任教師，他們雖然具有一定的研究能力和科研水平，但相比專耕于這一領域的專家學者，在研究方面仍有較大差距，不宜選題過難。因為選題過難，超出了自身的認知水平，后期寫作就容易半途而廢。即便完成了文章，也會因內容不夠豐實、論證不夠嚴謹，難逃編輯的“火眼金睛”，不得不接受淘汰的命運。譬如，“高中理科中能力課堂的建構”這一題目，就存在選題過難的情況，能力是較寬泛復雜的概念，研究者需具備扎實深厚的心理學、教育學知識才能寫得下去，這對一線教師來說較為棘手，難以寫出好的論文來。

二、構思：有脈絡、有問題、有策略

構思是論文寫作的關鍵環節，好的構思須具備以下三個特點：有脈絡、有問題、有策略。

（一）有脈絡

構思須有脈絡。有脈絡是指結構完整、條理清晰。這可以體現出作者運籌策劃、布局謀篇的能力。在這方面，教學論文可以設計出“為什么、是什么、怎么辦”的架構，層層推進，讓論文的結構脈絡清晰。

其一，為什么。“為什么”是談文章的價值意義。譬如，學科發展的意義，學生培養的意義，學校教育的意義，社會發展的意義，等等。有意義才值得去研究，意義不明確，引不起同行的關注，無法對同行產生啟發，就失去了研究的價值。

其二，是什么。“是什么”是對選題之中“新鮮主張”的解釋與解構。因為，有的主張是從其他學科援借過來的，本學科的讀者尚不清楚；有的主張是自己總結、自己創造的，大部分人尚不了解，所以要加以解釋。解構是二次分解，是把較為寬宏的或者哲學化的大概念，分解為具體的、能夠落地的概念，使之能夠良好地落地實施。

其三，怎么辦。“怎么辦”是文章的重頭戲，即講你的“創新主張”如何在教學活動中應用；或者是經過“二次分解”的概念如何分別落地。所以，“怎么辦”要分模塊地去解釋、去述說。

譬如，李老師在《基于農業基地的智障生勞動素養培養模式研究》一文中，對農業基地進行了較為詳細的闡釋，并為殘疾學生的勞動教育出謀劃策，提出了許多不同的實施路徑，進一步完善了前文所述的“是什么”“怎么辦”這兩個部分內容。然而，培養智障生勞動素養的意義是什么？ 這里面有很多值得深究的問題，文章卻對這一部分一筆帶過、視而不見，容易使不了解此領域的讀者在讀完內容后產生對其價值及意義的困惑，即“為什么要培養智障生的勞動素養”“這樣的研究成果能夠得到推廣嗎”等。再如，吳老師在討論科學方法顯性化教學路徑這一問題時，從“科學方法顯性化的重要性”入手，對“科學方法顯性化”的含義做了簡單界定，但并沒有突出“做”的價值及作用，出現了文章脈絡上的問題。換言之，即使不明確使用科學方法，也無任何影響，這篇文章對學生的學習、教學的發展、教育的完善就沒有突出貢獻，或者說沒有詳細闡明其貢獻所在，無法引起讀者共鳴。

怎樣的文章才能符合上述“有脈絡”的基本要求呢？可借鑒張老師與劉老師的《基于核心素養養成教育的“復數”教學再設計》一文的結構。該文章利用“數系的擴充和復數的概念”，進行了符合核心素養養成教育理論的教學設計，借助信息技術進行數學實驗來改進教學質量[4]。首先，文章通過教學設計，將題目的基本含義進行了簡單闡釋，幫助讀者厘清討論內容，疏解閱讀障礙。其次，文章對教學設計的各個環節做了詳盡論述，將具體的操作過程呈現給讀者，完成了“怎么辦”這一部分的要求。最后，在結語中不忘對文章選題的意義進行闡述，環環相扣，使讀者對論文的研究內容、研究目的、研究價值一目了然。

（二）有問題

構思須凸顯問題意識。好的教學論文，都是扎根于現實問題的。值得研究的學科教學問題常具有三個特點：真、新、小。真問題是指研究的問題是真的、好的，不是偽問題，不是在虛假的臆想中制造出來的。新問題就是上文所談的創新，是指與時代接軌，有助于學科發展、學科創新的問題。小問題的價值并不小，能夠以小見大，其基本特征是切口小、發力準、效果好。“找準小切口，能夠解決大問題”。這樣的小問題，都是真實性問題，也是學科教師普遍糾結、疑難、困惑的問題。譬如，“促進深度學習的專題復習教學——以‘碳及其化合物’為例”這個題目，聚焦于“化學學科中‘碳及其化合物’專題復習教學”來研究，目標明確、思路清晰，能夠幫助化學老師解決“碳及其化合物”的綜合問題。

找準了問題，就應清晰地論述問題。如李老師在《淺談科學課程學習中學生收集處理信息能力的培養》一文中，提出了學生在收集與處理信息能力培養過程中的幾個問題。其中，“‘互聯網+’趨勢限制了學生收集處理信息的途徑”這一點，不符合“真問題”的要求，因為在互聯網的大環境下，信息收集途徑更加廣泛[5]。學生對信息的收集與處理能力雖然受到了家庭、個人、教師等管控的影響，但互聯網限制信息收集的途徑則是作者臆想出來的“偽問題”。可見，李老師并沒有找到問題的關鍵所在。問題是教學論文的重要抓手，沒有明確的問題，何談解決問題。另外，程老師在《實驗環環相扣提升核心素養》一文中，探討如何通過改進實驗，創設高效實驗課堂的問題。文章從教學案例入手，對其做了詳細論述，緊接著提出了個人的思考及說明，但并未明確文章需要解決的主要問題。盡管文章在有些部分能夠看見一些“小問題”，但給人的感覺是：作者對教學問題的思考若隱若現、模糊不清，讓人看不到明確的“靶子”。

（三）有策略

構思有策略是指有解決問題的具體思路、方法、模式等。這是文章的著力點所在，也是讀者的關注點所在。有策略往往要包含三個特點：有思路、有層次、有深度。有思路是指從哪里入手解決問題；有層次是指分作幾步來解決問題；有深度是指以“見人所未見”“想人所未想”的思路和方法來解決問題，而非“新瓶裝舊酒”“換湯不換藥”“翻燒餅式”的老調重彈。一位老師的論文題目是《淺談高中生物學教學中概念的有效引入》（2014年《生物學教學》）[6]，其文章架構為：

1.利用學生已有知識、經驗基礎，制造矛盾沖突，引入概念。

2.借助科學史料，引入科學概念。

3.借助時事熱點，創設問題情境，引入相關概念。

4.通過活動、實驗，引入相關概念。

整體來看，目標清楚，脈絡清晰，結構合理，頗有深度，是一篇有策略的好文章。

再如，張老師在《基于情境閱讀培養學生跨學科解決問題的關鍵能力初探》一文中，探討了情境閱讀對跨學科解決問題能力培養的價值，詳細述說了“情境閱讀培養學生跨學科解決問題的實例”，從各門學科與生物學科之間的關聯入手，具體闡明如何通過閱讀將生物知識貫穿于其他學科，做到了有思路；但在具體實踐路徑的描述上過于平鋪直敘，僅是按照固有學科劃分，逐一舉例，在“深度”問題上呈現欠佳。生物學科的情境閱讀應用于其他學科的深度有限，僅是將生物知識作為其他學科的擴展補充。在這種情況下，“情境閱讀”和“閱讀”并沒有本質區別，實際上就是前文所謂的“換湯不換藥”，沒有新意。

戴老師在《以地理實踐力為導向的課堂模擬實驗教學策略》一文中，從教學媒介、教學方式、教學內容、教學過程與教學語言五個方面，給出了設計地理課堂模擬實驗教學的有效方法。論述方式符合有思路的要求，不會給讀者帶來雜亂感，同時展示了地理課堂模擬實驗的教學策略。其次，對每一個方面進行辯證分析，列出了如下標題：

教學媒介：聯系“教材”與“生活”

教學方式：聯系“理論”與“實踐”

教學內容：聯系“抽象”與“具象”

教學過程：聯系“動態”與“靜態”

教學語言：聯系“文字”與“圖像”

“層次”與“深度”躍然紙上，這樣的策略分析才算得上“有策略”[7]。

三、論證：有依據、有理論、有味道

論證的質量決定了論文的價值。文章質量的高低，一看題目，二看構思，三看論證，而論證又是重中之重。什么是好的論證？一要有依據，二要有理論，三要有味道。

（一）有依據

有依據是指言之有物。言之有物是學科教學研究的重要特點，也是其內在要求。所以，學科教學論文往往要結合課例、結合案例、結合課堂來進行研究。學科教學論文不同于宏觀思辨性論文的主要特點，就是往往有副標題，這個副標題多是“一個課例”“一個實驗”，或者是“一個教學設計”。這樣的“課例”“實驗”或“教學設計”在論證時就有具體所指，就能言之有物。譬如，在2020年《物理教師》上發表的《基于“問學”模式的協同學習——以高中物理“玻爾的原子模型”為例》，其副標題就借助玻爾理論，從問學模式進行論點的闡述[8]，其論證緊貼理論依據和事實依據。相反，有些文章往往脫離實際、大而化之，內容充斥著虛言妄論，沒有具體的科學依據，言之無物，不足以讓人信服，難以表明文章的核心論點。例如，《基于農業基地的智障生勞動素養培養模式研究》這篇文章，所言就不夠切實，論點也沒有相應的依據支撐，文章顯得空洞無力。文章的論證，一定要結合理論依據、事實依據，才能避免毫無依據的長篇大論和夸夸其談；還要突出實際案例的現實情況，才能由點及面地進行文章論點的具體闡述。

（二）有理論

有理論是指言之有理。論文是議論文，是要講道理的，而不是簡單敘事、自話自說。講道理就需要理論鋪墊，或者是理論支撐。有道理與有依據相結合，就是理據結合，就是有血有肉，如此才能形成好的議論文。理論來自哪里？ 可以來自學科教學論，可以來自一般教學論，也可以來自教育學、心理學、社會學，以及哲學、經濟學、政治學、美學、藝術學等，各取所需。理論的選取，要合理、要擬合、要兼容。譬如，在2020年《物理教師》上發表的《基于問題解決的科學思維培育策略》這篇文章，結合了教育心理學理論，表明學生問題解決的進程，同樣是培育科學思維能力的過程[9]。同年，在《數學通報》上發表的《基于核心素養的高中數學“四元”教學的探索與實踐》一文，在數學教學中對元認知理論的運用進行了有益嘗試、有效探索[10]，為文章中數學“四元”教學的論證提供了堅實理論基礎。由此，文章論證不能脫離理論而獨立存在，沒有理論基礎的論文容易降低其科學性。文章的核心論點、引用論據等，都需有理可依，才能使讀者信服、接受，只有論證與理論掛鉤、聯結，文章才更具可靠性、實用性。文章的論證從來都不是空中樓閣，一切知識皆有基礎、來源，知識、理論與實踐相互融合，有效運用或引用，文章才能有理有據、論證科學。

（三）有味道

好的論文還要有味道。有味道又分作三個方面：有條理，有滋味；有學養，有品位；有文化，有趣味。

其一，有條理，有滋味。有條理、有滋味是指論證方法清晰，能夠讓讀者比較清楚地讀懂文章，能夠引起讀者的共鳴、共情，能夠讓讀者口舌生津，品嘗出文章的滋味。2020年在《數學通報》上發表的《基于核心素養的高中數學“四元”教學的探索與實踐》，文章結構明晰、條理分明，內容要點如下：

1.教師設問、學生試答

2.教師啟思、學生體悟

3.教師促悱、學生述評

4.教師導悟、學生致用

這一內容架構，整合了教師教和學生學的高中數學“四元”教學法:“設、啟、促、導”與“試、悟、述、用”。具體地說,教師從元認知的角度，“設問、啟思、促悱、導悟”,引領學生“試答、體悟、述評、致用”[11]。

其二，有學養，有品位。有學養、有品位是指作者要靈活、交錯使用正反論證、舉例論證、對比論證、引用論證、比喻論證等手法，讓這些論證手法穿插在文章中間，顯得有學術品位。譬如，發表在《數學通報》上的《發問·發現·發省·發展——走向自然的“4F”解題教學透析》一文，論證環環相扣、層層遞進，形成了以下內容架構：

1.發問——查找解題癥結

2.發現——探索解題路徑

3.發省——反思解題過程

4.發展——拓展解題思維[12]

這一論證流程，自然解構了“4F”解題教學法，內容扎實，既體現了學者學養，又凸顯了品位，文章論證有味道。

其三，有文化，有趣味。有文化是指有文法、有文理、有文采。文法是基礎，文法不通、語句不順，就不是好文章。文理是內涵，是文章的邏輯，好的文章都是邏輯清晰、內容曉暢、富有哲理的，讓人讀后如飲醇酒，其味無窮，久而彌篤。有文采是指文章有好的“花紋”，顯示出文章的光澤，如此熠熠生輝的光澤，才能讓人讀后見賢思齊、手不釋卷。譬如，2021年發表在《數學通報》上的《飛過請留下痕跡——變式教學低效的原因及對策》，語言邏輯分明，文采斐然，趣味十足。開篇以印度詩人泰戈爾《飛鳥集》中的“天空沒有留下翅膀的痕跡，但我已經飛過”一語，巧妙地引出文章主題——解決“變式教學低效”的問題[13]，并引發讀者思考變式教學：“飛過”為什么沒有留下痕跡？主題貫穿全文，首尾呼應，很好地詮釋了文章論證如何兼具文化與趣味的問題。

綜上，好的論文應該兼具如下特征：題目，抬頭看天，立意高遠；主張，見解獨到，深邃洞見；框架，運籌帷幄，布局謀篇；結構，整齊對仗，恰當洗練；邏輯，思緒澄明，貫一拯亂；論證，正反互動，多維思辨；理論，融匯百家，引經據典；修改，勻稱結實，削枝強干；語言，詞采斐然，大雅美觀；格式，俯身檢查，標準規范……