基于個性 多元發展
——指向核心素養的學生全人評價育人價值實踐研究

●楊超

某生從2017 進入成都市泡桐樹中學，每周都查看自己的過程性評價，并根據結果，結合老師和家長建議自我改進，三年來學分績點和學業水平都獲全校最高分。她對學校的評價是這樣看的：我很感謝學分績點評價，它綜合了過程評價、階段評價和終結性評價，無形舒緩了學習壓力。每個階段的進步都能通過過程和階段評價反映出來，讓每一點努力都可視化，對我也是很大激勵。我還可以通過這套系統發現最近狀態的下滑，及時做出調整。

2019年7月，中共中央、國務院發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出：“建立以發展素質教育為導向的科學評價體系，學校辦學質量評價突出考查學校堅持全面培養、提高學生綜合素質……學生發展質量評價突出考查學生品德發展、學業發展、身心健康、興趣特長和勞動實踐等。”隨后，省市區都在構建與此相應的學校提升義務教育質量評價監測體系。

近年來，我校在統整課程、拓展學程、優化評價和改進關系等方面做了大膽嘗試，旨在滿足學生個別化需求的基礎上，促其全面而有個性地成長。

一、學校變革的核心路徑

中共中央、國務院和教育部近五年來發布的關于基礎教育的文件內容有三個方面：一是引領改革方向，以立德樹人為根本任務，培養社會主義事業建設者和接班人，以德智體美勞為主要內容，促進學生全面發展。二是落實改革的各個環節，以五項管理和雙減為抓手，在課堂質量、作業變革、學生睡眠、體質健康、手機管理、課外讀物、社會培訓等方面進行規范管理，全面促進基礎教育高質量發展。三是結果導向變革，以評價為導向，注重必備品格和關鍵能力培育，促進學校教育培養方式創新。從2014年建校以來，我校積極探索高質量的基礎教育發展和人才培養方式創新之路，主要體現在以下幾個方面。

（一）統整課程，改善教育生態

重構“桐樹”課程體系，對國家、地方課程進行校本化實施，初步實現德育活動課程化、學科課程分層分類分時和模塊化、課表私人訂制個性化。學校設學科課程140 余門，加游學課程、職業考察、社團活動60 余門，為學生提供了充分認識、發現、發展自我的平臺和機會。

（二）優化學程，轉變學習方式

重新開發適合本校學生的教材，拓展學習時空，優化學習鏈條。借助現代技術手段，實現課堂翻轉和課前、課中、課后全天候和泛在學習，實現了集中授課和在線個別輔導結合的混合式學習。

（三）優化評價，促進持續發展

根據教育部中小學教育質量綜合評價標準，建構起過程性評價與終結性評價并重、學業評價與素養評價結合、定性評價與定量評價匹配、單向評價與多元評價互動的全人評價體系。

（四）變革領導，構建新型關系

學校沒有班主任、固定班級和教室，學生發展需全體教師參與。為學生提供了一個真實的成長空間，學生學會參與和判斷、選擇和擔當。教師參與學生生活的方方面面，教書與育人并重，構建了一種和諧的新型師生關系。

二、基于核心素養的學生全人評價體系

中共中央、國務院提出“學生發展質量評價突出考查學生品德發展、學業發展、身心健康、興趣特長和勞動實踐等”，實質是提升必備品格和關鍵能力，發展核心素養。我校據此構建學生發展全人評價體系，以品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長為一級指標，每個一級指標下設二級指標，對應設置具體內容為三級指標，將課程、相關規定和要求作為評價的具體形式，落實評價主體，提供評價的數據來源。

品德發展水平包括行為習慣指數、公民素養指數、理想信念指數和人格品質指數，其中行為習慣指數包括學習、生活習慣等具體內容。學習習慣以《中小學生日常行為規范》 和《泡桐樹中學學生行為規范》為評價依據，生活習慣包括出勤、形象、白自習、課間、午間等內容，評價主體為學科教師、教育顧問和各項目組。其他指數依次類推，做到評價有依據、主體、客體、方式，評價結果有數據和反饋。

學業發展水平主要包括知識技能指數和實踐能力指數，前者以必修課程和選修課程為主，過程性評價與終結性評價結合，以學科課程評價指標為基本依據，由學科老師評價；實踐能力指數主要包括藝體和技術實踐活動、社團與學科綜合實踐活動，以及學科或跨學科活動成果、研究性學習、特長及獲獎加分等。其中社團、藝體和技術實踐課程由社團聯盟、學科教師、項目組教師綜合評定，研究性學習由項目組老師評價，特長、獲獎加分自助申請評價，實現了評價形式多元化。

身心健康發展水平主要包括身體形態技能指數、健康生活方式指數、審美修養指數和情緒行為調控、人際溝通能力指數等。以體質健康標準、大課間、體育季、就餐禮儀、藝術課程、情商、情緒管理等為評價內容，以檢測測評、體檢、課程學習效果、行為觀察等為評價方式，依托國家數據、項目組管理平臺，以過程性和終結性評價為數據來源進行評價。

興趣特長評價以課程和綜合實踐為載體，培養和發展學生的自我認知、自我規劃等能力和意識，為生涯規劃打下基礎。主要以社團、職業考察、實踐活動、社區服務等課程為評價內容和依據，以項目組考核和自主申報為主要方式。

三、基于學科素養的評價路徑

（一）構建評價體系，涵蓋學生成長的各個方面

構建以培育學生核心素養為目標、課程為載體的學生評價體系，主要包括學業課程評價和綜合課程評價，涵蓋學生成長過程中的各個方面，學生思想品德、學業水平、身心健康和興趣特長都以課程方式呈現運行，也以課程內容和實施效果為評價依據。

（二）明確內容與標準，發揮評價的導向功能

學生發展以課程為載體，但不同課程對于學生發展的具體要求不一樣，所以要明確每項課程的評價標準、內容、主體。

1.明確各類課程指標，做到科學合理

學科課程更關注學科基本技能、方法和學科素養培育，綜合實踐課程更關注興趣、體驗和感知，前者主要關注知識與思維建構，后者更關注動手和實踐能力提升。每個學科均有育人目標，并據此構建合理的評價標準，發揮課程的導向功能。

2.關注過程性與終結性結合，在過程中幫助學生自我成長

學科學習是一個過程，只有關注過程，才有更好的結果。我校學生評價體系包括周評、學段評、學期評和終結性評價。根據學科特點，過程性評價與終結性評價發揮的價值功能不一樣，學科類課程過程性與終結性比值為4:6 或5:5，綜合性課程過程性與終結性評價分別為6:4。由此實現了因課程目標、育人價值不同而指標不同，充分發揮指標的導向功能。

3.關注定性與定量結合，幫助學生實現個性發展

因學科、學生不同，評價方式也不同，學校評價方式既重數據呈現，讓“數據說話”，也通過交流、典型事件、月度人物等方式進行定性關注，讓每個孩子都發現自己的閃光點和價值，促進個性成長。

4.關注評價主體多元化，發揮教師和學生評價主體作用

每項評價都有相應部門、教師、學生參與，每個數據都有評價標準，讓數據呈現客觀有效。

（三）關注過程性評價，注重成長過程關懷

1.評價過程力求做到客觀公正，能準確反映學生成長情況，為學生成長提供有意義的引導指數

學校成立評價診斷中心，每周對教師評價數據的客觀性和及時性進行督促，并引導學生及時了解和掌握自己的評價數據，進行改進和優化。

2.評價過程都有數據呈現及事件說明，引導學生結合評價進行自我管理和自主規劃

學校評價以數據為支撐，對于學科學習的走勢、短板與優勢，通過圖像等方式呈現；對于綜合實踐和思想品德等發展，以事件和規則評價進行定性分析引導，促進學生自主反思、自主規劃、自主成長。

3.以評價過程的個性化處理，體現人文關懷

每個孩子的學業基礎、家庭環境、個人發展快慢、興趣特長等各有不同，評價過程要充分關注個性化評價理念，幫助和引領學生個別化地適性成長。

（四）發揮評價結果的價值引領，提供個性化解決方案

每個階段的終結性評價結果都是學生該階段真實而全面的成長反映，以數據為主要呈現方式，輔以圖表、語言等方式，并在此基礎上利用小學段或節假日提供個性化解決方案，幫助學生結合實際改進優化。

四、發揮評價結果的育人功能

（一）充分關注學生全面成長

我校學生全人評價體系涵蓋學生發展及適應社會的必備品格和關鍵能力，充分關注學生在校內、家庭、社會成長的各個方面，評價主體多元、評價方式靈活，能較為完整地關注到學生的全面成長。

（二）幫助學生個性成長

評價結果既有數據呈現，也有成長路徑的趨勢、短板和優勢，每個學生的情況都不一樣。學生、家長和教師可通過評價結果，階段性地對學生進行幫助和提出問題解決方案，促進學生個性化發展。

（三）發揮評價結果的導向功能

根據評價結果、學校實際、平均學生績點的得分情況，結合市區和學校要求，在星級學生評選、泡桐杰出少年、泡桐優秀少年，市區優秀學生、優秀學生干部評選等方面全面使用，真正做到以綜合素質來評價學生成長，引導學生全面發展。

五、學生評價改革的幾點思考

我校從2014年建校開始，積極探索評價變革，采取綜合素質評價方式對學生進行全面客觀的評價，并將結果用于學生成長生活、學習中，但依然有幾個問題需要進一步探索。

評價標準的科學性。學校根據學生核心素養四大內容構建評價體系，但評價指標與省市區評價系統或檢測工作有一定出入，所以指標和工具缺乏普適性，完全以學生評價的具體數據來使用，結果顯得不夠客觀，這些因素都將影響評價結果的科學和有效。

評價過程的及時性。改變傳統的印象評價為數據評價，需要大量數據支撐，需要及時評價，如何利用現代技術減輕教師負擔，讓老師更愿意參與進來？每周在規定時間內及時對學生評價，特別是課堂的及時在線評價如何進行？ 還需要研究。

評價結果的引導性。將評價結果用于評優、選拔和幫助學生進行自我管理、自主發展有著積極意義，但個別學生和家長認知不足，學校、教師及相關項目人員思考和研究解決方案的針對性不強，評價導向在個別學生身上作用不夠明顯。