新媒體大數據背景下高校英語教學方法研究

楊祎帆

(鄭州幼兒師范高等專科學校 河南鄭州 450000)

在新媒體時代運用大數據算法提升教學效率的背景下，開展大學英語的教學就需要教師能夠深入應用這些理念，再加上英語屬于國內高等教育學科的重要組成部分。既對大學生整體素質的提升提出了一定要求，又保證了學生的國際化交流水平。但是，目前在進行大學英語課堂教學時發現，由于新媒體教學設備的引用，還有大數據算法的加入，改革英語教學的基本模式和主要理念過程中依舊有各種各樣的現實問題存在。伴隨新媒體信息技術發展的不斷加快，高校正在逐步完善信息化建設工作，多種類型的現代化教育手段在較大程度上影響著高校的英語課堂教學。作為其中的重要組成部分，新媒體教學憑借獨特價值與開放教學過程，教學方式上的多樣性，師生之間的便捷交流溝通，得到了眾多高校英語教師廣泛關注，許多高校也將其引入教學課堂。現階段，新媒體教學手段備受大學教師、學生的歡迎，然而，對于學術界來講，如何科學運用新媒體教學理念的研究卻寥寥無幾。該文基于對已有研究理論的分析，全方面、多角度地加以探究，旨在提出大學英語教學運用新媒體教學理念的有效方法。

1 新媒體技術以及大數據算法在高校英語教學方法中的運用

在我國科學技術水平不斷進步的當下，各種基于信息化的新媒體理念還有大數據技術普遍應用在了人們的生產生活過程中，再加上科學技術的發展和人們教育觀念的轉變，當前新課標教育改革已經將科技運用加入了要求，高校的基礎教育也需要進一步改進，因為廣大教育專家以及學者也已經發現了當前到高校的教育教學模式存在的問題，還有實施高校素質教育改革的必要性。而為了進一步提高教育的基礎學科教學水平，已經采取了改進的措施，比如：運用多媒體技術還有大數據算法的分析，讓我們可以獲得更準確、更深入的英語教學實際結果和對于學生的日常其他行為，還有考試成績等，也可利用大數據，對總結、分析學生的各種信息，將學生在學習英語學習時的重點、難點及時找出，這樣才能夠為大學英語的教育理念改進、教師教學模式的轉變、教學方法的創新打下堅實的基礎[1]。

2 利用新媒體課件構建全新教學模式

在過去，許多大學英語教師采用傳統的英語教學手段，教師在教學過程中無法為學生建立真實的語言交流以及教學環境，而學生也就因為沒有一個運用語言知識的環境，導致高校英語的教學質量一直無法得到有效的提升。傳統的英語課堂教學還是以教師的知識講解性授課為主，這樣也不利于學生多次運用以及深入理解這部分的英語知識。但是對于新媒體教學理念以及教學設備的使用，就可以改變以往這種教學模式的缺點。首先，新媒體技術設備可以使大學英語的教學形式變得豐富多樣，全面提高英語教學的質量，使學生能夠更加積極、自主地學習英語知識；其次，由于新媒體教學平臺的運用，使得英語知識傳播的內容十分豐富，并且讓學生當前階段英語學習的具體需求得到滿足，豐富課堂英語教學的溝通、交流形式，最大限度地調動學生學習英語知識的興趣，讓課堂英語學習整體氣氛變得活躍；最后，全面運用新媒體的教學設備，能夠讓學生產生對其他領域知識的好奇性，降低母語學習給英語內容學習應用帶來的阻礙，從根本上讓學生的聽、說、讀、寫運用能力得到提升。

此外，運用新媒體開展高校英語教學，還可以將學生在互聯網上感興趣的、關注的和大學英語知識有關的音頻與詞匯等內容進行教學課件的制作，這樣就可以幫助學生更有積極性地獲取英語知識[2]。例如：教師可以在詞匯方面的講解中添加最新的英語報道新聞，通過這種方式，讓學生理解特殊用途詞匯的程度充分加深。再如：某教師對let down（失望）短語知識點進行教學的過程中，為了有效區別該短語和disappoint一詞，該教師就可以從互聯網上下載一個美國的樂高公司就自身的產品質量問題而向中國用戶道歉的視頻給學生播放。從道歉視頻里可以看到，“let down”這個短語出現了多達7 次，然后根據學生對這個視頻內容語言部分的理解，老師展開詳細的語法講解，這樣，讓學生在觀看英語原版音視頻的同時，不僅能夠掌握“let down”等易混淆短語的用法，還在學習的過程中掌握了美式地道而標準的發音。

3 新媒體教學在課堂上形成互動的教學模式

通常來講，大學英語的教學課堂一般不隨機固定，教學時間只有45 min，即使部分高校選擇大課教學的模式，一堂英語課程也只有100 min，受到這些時間地點因素的影響，大學英語的教學過程一般比較緊張，在教學過程中教師往往需要在1～2節課的時間內講完所有的知識，這就導致師生之間很難形成課堂上教學問題的交流與解決。當新媒體被高校教學廣泛應用后，就把過去的英語課堂教學空間限制、時間限制全面打破，讓師生彼此達到一種雙向的交流。而通過在師生之間，還有學生與教師之間對某些問題看法的交流，讓大學教師、大學生能夠在思維碰撞中分享各類觀點，彼此都可以在此過程中學習知識[3]。

第一，英語教師應利用好校園網覆蓋的廣泛性，基于大學英語知識點和內容，組織所有學生展開網絡學習活動、在線教學活動等。按照教學形式變化、學生反饋內容，適當地改進、優化英語教學各方面資料和內容，將其整合后上傳到教學平臺上，學生自行下載，極大地節省了教師的精力，為教師準確解答學生問題提供平臺和空間。第二，英語教師能夠根據學生所反饋的課堂教學意見，客觀地掌握學生在相應內容的學習情況，這樣就能夠總結出自身在教學過程中發生的一些個性與共性的問題，并針對共性問題及時進行改進，把握好英語課堂的教學方向，對于網絡教學的知識內容和進度結合學生的實際學習能力調節。針對學生的個性化問題，將個性化教學指導提供給學生。通過混合線下教學和網絡教學，學生能夠按照教師提供的針對性指導學好英語知識，而教師則能夠利用學生反饋內容不斷優化個人教學手段，讓大學英語教學進入良性的循環中。第三，英語知識學習管理運用新媒體教學模式后，教師管理課堂教學的整體效率將會大幅提高。建立新媒體教學體系時，教師需要添加多個管理模塊，而課堂管理模塊便是一個不可或缺的重要模塊。教師借助模塊的管理，既能夠對學生具體學習情況有一個動態把握，又能夠第一時間給予學生解答學習過程中遇到的問題。此外，教師還可以通過分析學生整體的學習數據，結合學生的實際學習能力，為他們制訂出更有針對性的學習方案，提高教學互動的合理性、科學性。

4 新媒體閱讀模式進一步強化學生自主學習能力

根據新課標教育改革的理念，我們都知道，學生才是學習的主體。因此，在教學過程中讓學生養成良好的自主學習習慣，將學生思維創造性、學習主動性全面發揮出來，這是我國大學教育教學的目標之一。現階段，移動閱讀便是在新媒體設備大范圍使用的背景下出現的全新閱讀手段[4]。這樣的全新閱讀方式使得大學生閱讀習慣、學習習慣潛移默化地發生改變。新媒體泛閱讀時代讓人們通過移動設備獲取知識和信息成為可能，既能夠改變過去的，學生在英語知識學習工程中的被動參與現象，又能夠激發學生對英語知識學習的興趣，調動學生對英語知識學習的自主性。海量的移動閱讀資源，一般來源于互聯網上的數字、音頻、影響等數據。以上數據能夠借助無線通信、互聯網來獲得。在類型上覆蓋了電紙書、平板、智能電話、筆記本等多種設備終端。

手機閱讀英語知識一經推出便獲得大學生的喜愛和支持，從現有狀況來講，可以說大部分的學生都有自己的電腦以及手機。而通過教學客戶端以及網絡學習平臺，他們就能夠讓英語知識在線學習這一目標得以實現，或是將所需英語知識隨時隨地下載下來。此外，教師還可以通過移動閱讀這種學習模式，在互聯網上在線回答學生問題，讓教、學的在線互動成為可能，并且對學生培養自主學習習慣提供了充分的幫助。

5 教師要建立多模態的話語分析理論教學模式

首先，語言講授在線下課堂的教學中仍然占據著主導地位，不以教學理念的先進或者教學設備的運用為轉移。英語教師可以運用多模態的話語分析理論教學模式，為學生提供有效的英語知識輸入英語教學手段，讓自身語言教學的輸入模式轉化成學生的英語知識學習來源。例如：某教師對“Learning a Foreign Language”的知識點進行課堂教學時，該教師提出了“How to learn English well？”這一問題[5]，要求學生按照個人學習經驗提出針對該問題的看法。該教師采用口語教學方法，倡導學生主動、積極地說出心中想到的問題答案，使用英語這門語言展開交流，隨后教師對學生的各方面問題進行總結。在課文的介紹階段，如果英語教師一開始就采用口語教學的模式，也可以通過將英語口語模式與教材內容上知識模相融合，總結學習英語知識時的部分成功案例和失敗案例，最后帶領學生共同對教材知識內容進行總結，整個過程中，師生之間都使用英語口語進行交流互動。開展口語交流互動的教學時，英語教師應積極運用口語模式結合教材內容，將教學畫面以及聲音為學生展示出來，就可以大大提高學生對這些英語知識的實際接受效果。

其次，教師還應創立相應的教學“情境”，進而豐富學生的英語多模式學習實踐。現階段，人們利用新媒體技術開發了多種語言學習軟件，這些軟件可以使學生學習英語知識的動機有效增加。在以往的教學過程中，我們了解到大學英語口語表達、聽力等部分也是許多學生的學習難點。在英語的聽力材料中，存在著許多的連續閱讀以及略讀的現象。例如：對于next 的音素構成可以分解為/nekst/，這在閱讀的過程中往往會被學生所省略，與此同時，教材中的聽力材料發音會對學生最終聽力學習效果產生直接影響。從這個角度考慮，英語教師應將多模態學習模式引入，為學生的英語聽力問題克服提供充分幫助。

在選擇教學的聽力材料時，教師應該給學生提供相應的音頻長度還有不同的難度。同時，在聽的過程中還應該給學生提供相應的圖片進行輔助。在學生大致理解聽力材料中的意思后，就讓學生口頭總結說出文章的大概內容，再讓他們比較自身總結與原文的差異，找出自身聽力過程中的遺漏，進行填補空白。另外，教師還應加強在教學過程中的多元化評價輔助。對于英語的口語練習部分而言，語言教學模式是教師經常使用的，同時也需要音視頻圖像等的輔助模式；而對于英語的閱讀理解部分，語言模態就是主要的學習評價標準；在對整個的英語教學過程進行評價的時候，教師也應該反思自己對于各個模塊的應用是否達到了滿意，以及運用新媒體輔助下的英語教學內容，是否讓學生得到了真正的掌握。教師還應該及時與學生溝通交流，在評價過程中發現的問題，進而使學生在真正意義上變成課堂的主人。

6 教師要構建基于課堂整體的英語教學模式

現階段大學英語課堂的教學模式急需形成教師主導、學生主體、多媒體輔助的三位一體生態化課堂。基于新媒體理念和大數據輔助的前提下，三位一體生態化課堂有利于讓英語教學中師生情感、教學信息彼此交流得以實現，最大限度地將英語課堂所具備的育人功能發揮出來。

第一，開展英語教學時，應將教師、學生放在平等的地位，這能夠讓學生成為英語課堂教學的獨立因素，平衡教師人格和學生人格。良好的師生關系對順利開展大學英語教學十分有利，它不僅能夠平衡課堂教學系統，而且可以豐富學生學習英語知識的動機[6]。而教師作為課堂教學任務的設計者，還要充分考慮到各種因素在教學中的影響，進而引導學生順利地完成英語學習目標。

第二，教師也應該采用小組探究這一學習模式，組織全體學生開展思維性、創造性強的教學活動。基于小組模式進行探索性學習能夠為學生營造一個安全心理環境，使學生的自尊心得到保護，從而自由、自信地投入學習英語的過程中。從另一個角度來看，教師應積極培養學生的自主學習習慣。對于絕大部分的語言類科目來講，語言類知識教學中應將學生當成課堂教學的積極構成部分，尤其是英語這門學科，這樣才能夠讓教學效果得到有效提升。與此同時，教師引導所有學生開展廣泛、深入、大量的交流和溝通，能夠讓學生自身學習英語知識的自主性、能動性得到激發。從小組范圍內產生一個和諧的學習環境和探討氛圍，基于這樣的氛圍和環境，學生能夠迸發出大量的英語學習潛能、英語思維活力。這樣一來，教師需要按照學生在英語方向的具體知識需求，為建立一個和諧的語言交流環境，積極倡導所有學生對英語知識進行積極應用、探索，把英語教學課堂努力變為一個表達自主學習意見的平臺。除此之外，教師應積極營造生態化的和諧教學課堂。客觀來講，師生交流既需要進行知識上的溝通和交流，又應展開精神、心理方面的深入溝通和交流。借助新媒體教學，教師需要將自由的環境創造給學生，對學生給予充分地尊重、信任，幫助其提高英語學習能力，不斷增強英語學習的自信心。

7 結語

結合以上研究可以發現，運用新媒體在大學的英語教學過程中，可以起到十分積極的效果，同時這種教學模式，還可以全面增強學生的英語學習興趣，對英語知識和內容充分把握，進一步激發出大學生的英語學習興趣。然而也應該注意到的一點是，學生在大學英語教學的過程中始終是獨立的主體，并且新媒體、大數據能夠為英語教學提供輔助。由此不難得出，英語教師需要對教材要求、教學大綱標準全面把握，盡可能讓個人英語水平、教學能力不斷提升，深入挖掘新媒體在英語教學方面的優勢，在大學英語教學中應用新媒體教學理念，真正提高學生英語學習的水平。