“雙一流”背景下研究生導師的責任定位與師生關系處理策略

于乾 徐先蓬 于路心

(山東大學 山東濟南 250100)

從目前全球高等教育的發展來看，一流大學及其一流學科基本是以研究生研究和科研能力作為核心“資本”，研究生在學期間所產出的大量科研成果對一流大學和一流學科的建設起到顯著的促進作用。但隨著研究生教育規模擴大，部分導師在師生關系處理上出現不同程度的問題，這對研究生學習期間產出成果的水平、研究生人才的流動等都產生了一定的負面影響[1]。因此，研究生導師需要深入理解“雙一流”建設背景下的研究生教育發展方向，重新認識自身定位，找到師生關系處理的正確方式。

1 高校“雙一流”發展對研究生教育的新要求

“雙一流”建設是黨和國家基于新時代中國發展和當代全球高等教育發展趨勢而提出的中國特色教育發展戰略，其核心目標是提高高校學科發展水平，由此為一流師資發展提供基本空間，進而推動拔尖創新人才培養、提高科研水平和科研轉化能力、促進優秀文化的傳承與發展[2]。由此可見，研究生教育對高校“雙一流”發展的貢獻體現在兩個方面：一是研究生教育的基本要求是研究生專業能力縱深發展，由此推動一流學科建設；二是研究生研究與應用轉化能力發展，由此促進基于教育水平綜合發展和科研發展的一流高校建設。2020年7月29日，全國研究生教育會議召開，習近平總書記強調研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用，李克強總理做出批示指出，研究生教育肩負著高層次人才培養和創新創造的重要使命，是國家發展、社會進步的重要基石。9月教育部發布《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》，明確提到了研究生“三全教育”、研究生人才層次發展、研究生人才培養與輸送機制的調整等工作均需要為“雙一流”建設而服務，這不僅說明了“雙一流”建設中研究生教育改革的重要性，也為研究生教育改革提出了明確要求。10 月，國務院學位委員會、教育部《關于進一步嚴格規范學位與研究生教育質量管理的若干意見》指出，從嚴抓培養全過程監控與質量保證、強化指導教師質量管控責任等方面做了規定。11月，教育部印發《研究生導師指導行為準則》指出，研究生導師是研究生培養的第一責任人，肩負著為國家培養高層次創新人才的重要使命，制定導師指導行為準則，劃定基本底線，是進一步完善導師崗位管理制度，明確導師崗位職責，建設一流研究生導師隊伍的重要舉措，要求堅持正確思想引領、科學公正參與招生、精心盡力投入指導、正確履行指導職責、嚴格遵守學術規范、把關學位論文質量、嚴格經費使用管理、構建和諧師生關系。

從高校的角度來看，其在“雙一流”發展中對研究生教育還有3 個深層次的要求：一是強調研究生培養模式和發展渠道多樣化發展，使研究生人才能夠更有效地投身到合適領域，更充分地發揮人才價值，例如使研究型人才更多地進入院校教育崗位、直屬或關聯研究機構的研究員崗位等，使之為一流高校發展提供更多支持；二是注重研究生教育中的實踐教育質量發展，促進產學結合，推動科研成果的應用轉化，通過科研和成果轉化能力的綜合發展來帶動學科發展，同時也打破科研與應用之間的障礙，在自有頂尖導師隊伍的支持下，進一步發展教育課程體系、實踐教育體系、綜合性科研體系、應用型轉化工作體系，從而構建從教育到研究，再從研究到尖端領域應用的一流學科教育體系；三是重視組織育人功能，組織育人既是高校思想政治工作的重要途徑，也是“三全育人”理念在高校人才培養中的具體體現，要以黨組織為統領，以落實立德樹人為根本任務，將思想政治教育和高校育人工作融入研究生各級各類組織中，樹立研究生的價值觀念、民族復興擔當意識等，培養德才兼備的新時代人才[3]。

在上述要求下，研究生導師需要轉變理念，需要尊重研究生在學習和研究方面的創新觀點，要為研究生理論研究、應用研究等方面提供更多的指導和支持，同時也不能忽略在研究生價值觀、意識形態等方面的引導責任。這實際上對于研究生導師處理師生關系提出了更高的要求，導師必須對研究生給予更多關注和關懷，為其提供合理的自由發展空間和更豐富、更深層次的支持，這樣才能為高校“雙一流”發展培養更多優質人才、創造更高質量的教育和科研成果。

2 高校“雙一流”發展對研究生導師的責任定位及傳統師生關系矛盾問題

基于“雙一流”發展對研究生教育的要求，高校應要求研究生導師在做好本職科研和教學工作外，同時加強對以下三類責任的認識和落實。

（1）不斷加強自我發展并提高科研水平。研究生教育與基礎教育最顯著區別在于“理論和實踐教育都高度依賴導師及其平臺資源”，只有導師具備足夠的科研水平時才能夠獲得高質量的、充足的科研資源，才能為研究生提供良好的學習、研究和發展平臺，進而保障科研質量。（2）尊重研究生的研究個性并鼓勵學術研究的方向性創新。高校“雙一流”發展建立在高水平的科研成果和創新人才培養成果之上，導師與研究生不單純是師生關系，也是科研伙伴關系，導師需要尊重研究生個性，也應當引導其自主創新。（3）積極指導研究生的自我發展。除學業發展外，還應對研究生的研究事業、工作、心理、思想政治等方面的發展提供支持，保證研究生的綜合發展[4]。

不同于本科集中授課的培養模式，在研究生培養模式中，導師和研究生是相互啟發、相互促進、相互影響的，良好的師生關系是導師和研究生之間知識傳承創新、情感交流互動的基礎，是確保研究生教育質量、落實立德樹人根本任務的前提，也有助于推動導師科研和研究生學業的共同進步；一旦師生關系出現裂痕或者形成沖突，則會對雙方發展產生負面影響，甚至個別師生關系問題引發的“輿情事件”能夠在社會中造成惡劣影響，阻礙研究生個人的健康成長與持續發展，影響導師的職業形象和社會聲譽，嚴重制約著研究生教育的健康可持續發展。

2019年，一項針對某“雙一流”大學工科背景和管理學背景的研究生調研顯示，有21.15%研究生認為師生關系存在矛盾是非常普遍的，31.35%研究生認為是較為普遍的，認為“師生關系”比較融洽及非常融洽的僅占比72.5%，該結果所反映出的“雙一流”高校的師生關系并不理想。

結合目前我國高校研究生教育的現狀來看，部分導師對師生關系的處理存在一定問題，這對導師落實上述三類責任造成了一定阻礙。具體問題表現如下。

2.1 部分導師對“立德樹人”的認知存在誤區

部分導師對當前研究生培養的理念理解不足，形成“雇員式”師生關系，導師往往將研究生視為“下屬”或“助手”，而忘記了“立德樹人”這一研究生教育的根本任務。在這種思想的影響下，導師們只是關注研究生的科研能力，“科研能力強、實驗水平高、學術成果好的研究生”成為了導師眼中合格的研究生，忽視了他們在思想、情感、生活、就業等方面的壓力、困惑和需求。師生交流溝通的匱乏，加深了導師和研究生之間的距離感，逐漸形成研究生害怕見導師、不敢主動交流，導師也懶得溝通的師生關系。

另有部分導師在研究生教育工作中缺乏“以人為本”的教育意識，認為教育是個人工作的附屬部分，為研究生提供學習和研究的條件即可，不樂于站在“教師”的視角去發現研究生的特色能力和創新意識，甚至過度獨斷專行，扼殺了研究生的創新意識。從研究方向到課題選擇、從研究方法到科研論文發表一概由自己做決定，研究生缺乏自主選擇權，消磨了研究生的自主意識和創新意識。更有甚者還會以“卡論文、延遲畢業”等手段強迫研究生為個人服務，表面上這是導師濫用職業權力，本質上仍是導師缺乏作為教育者的基本責任意識。

2.2 部分導師對研究生的全面指導不到位

近年來，隨著研究生招生規模的快速擴張，部分高校師資力量捉襟見肘，一位導師名下存在多個同級碩士研究生已是常態，甚至還有導師名下有兩三名同級博士研究生的情況存在，還有很多導師擔任學校的行政職務，同時承擔著一些社會職務和協會職務，身兼數職分身乏術，數周或者數月才能與研究生見面或者視頻交流一次，無法保障對研究生的基礎指導時長，更談不上提供針對每個研究生的個性化指導，逐漸形成了“放羊式”的師生關系[5]。

在水漲船高的畢業標準和競爭日益激烈的就業環境之下，焦慮情緒不斷在當代研究生之間蔓延，部分導師缺乏對學生在意識形態、政治理念、價值觀上的正確引導，缺乏在就業壓力、情感阻礙等負面情緒上的合理指導。近年來，研究生發表反動言論的頻繁出現，因學業壓力、生活壓力患抑郁癥自殺事件的不斷涌現，都說明導師在研究生培養過程中忽視了研究生其他方面的健康發展。

2.3 部分導師的師德師風有待提高

師德是導師整體素質的核心，決定著導師對教書育人的態度和價值觀，也是導師為人師表的精神支柱，師風是師德的延伸和補充，是師德的表現形式和載體。近年來，與研究生招生規模擴大化同時出現的是，一些綜合素質不高的人也混入了高校導師行列。有的導師對教育事業缺乏使命感，價值觀念扭曲、對教學工作敷衍了事、育人主業基本荒廢；有的導師指導方式單一、言行粗暴、缺乏耐心，經常故意打擊、貶低研究生；還有的導師要求研究生長時間、超負荷從事科研工作，反對研究生參加除科研外的其他活動，強行回收研究生的助研津貼；更有甚者違背公序良俗，存在違反誠信道德、縱容學術不端、公開索要財物、私生活混亂等。

高校師德師風所存在各種突出問題，不僅對師生關系的發展形成了極大阻力，也對研究生的健康成長造成了消極影響。因此，高校必須引導研究生導師正確地處理師生關系，使其有效落實自身責任，推動研究生教育質量發展。

3 “雙一流”背景下研究生導師師生關系處理的建議

針對“雙一流”背景下研究生教育中導師師生關系處理的問題，該文對導師師生關系處理工作提出如下3個方面的建議。

3.1 明確立德樹人根本任務，樹立“三全育人”責任觀念

導師需要將重新認識作為“導師”的基本責任，深刻理解“立德樹人”根本任務的精神內涵，領會“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，潛心研究生培養，全過程育人、全方位育人，做研究生成長成才的指導者和引路人。要把家國情懷教育融入研究生培養全過程，培養更多站在學科發展前沿、服務國家社會需求和中國特色社會主義事業的一流人才。

高校也需要改變目前相對比較單一的評價標準和方法，把對研究生的思想政治素質評價、綜合素養評價與專業能力評價有機結合起來，構建融入立德樹人、創新引領、人文精神、科學精神以及學生反饋的綜合評價體系，更好地規范導師的教育責任[6-7]。

3.2 重視研究生的全面發展，制訂“個性化”培養方案

導師應加強對現代教育理論、思想的學習，提高對研究生全面素質的教育，并加強對研究生其他領域發展情況的綜合評估，對于心理、情緒、價值觀念、思想意識發展有問題的研究生進行及時指導，使其能夠全身心地投入學習發展和科研工作當中。同時應充分尊重研究生的特點，加強對研究生的觀察，與研究生進行深入溝通交流，發現其個人特色、特長、興趣，為其制定更明確的學習和研究發展目標。例如：對于有創新能力但缺乏創新意識的研究生，需要對其進行必要的鼓勵，引導其開展創新性研究；對于特別不擅長理論創新研究的研究生，導師應主動指導其轉向應用研究和實踐領域，通過“個性化”的培養方案，提高每一位研究生在學習期間的成長速度和水平。

高校應在研究生教育工作規劃中明確導師對研究生綜合發展全面負責的責任，要求導師不應僅關注研究生的學術工作，也要關注研究生其他領域的發展質量。導師需要加大對研究生心理、情緒表現的持續關注，對于出現問題的研究生進行一對一溝通，或者尋求院校思政工作、心理健康工作者的幫助，及時有效地解決研究生心理或情緒問題。對此，導師需要加強生活中的師生關系發展，尋找師生間的障礙、隔閡，主動縮短師生間的心理距離、社交距離，一方面為研究生提供有效疏解心理、情緒問題的機會，降低其出現相應問題的幾率，另一方面也能有效拉近師生關系，提高師生溝通效率和質量，進而提高研究生學習和研究的效率和質量。

3.3 導師應加強師德修養，以人格魅力引領研究生進步

加強師德修養是研究生導師素質提升的最基本要素，在導師隊伍的建設中要求導師“樹立育人為本的思想”，熱愛學生，為人師表，嚴于律己，以高尚的情操和獨特的人格魅力引領研究生的全面發展。

導師要把教書育人和科研創新作為神圣職責，全身心投入研究生培養和科學研究之中。始終恪守學術規范，崇尚學術道德，以高尚的學術人格潛移默化地影響學生；要平等對待學生，成為每一位研究生的“良師益友”；要勇于學術創新，不斷提升自身學術水平，以淵博的知識和創新能力贏得學生尊重；要提升情感素質，提高親和力和感染力，善于傾聽研究生的訴求和渴望，不斷增強彼此信任。只有這樣才能在研究生的指導過程中發揮非權力性影響作用，才能通過其人格魅力、敬業精神、高尚情操樹立在學生中的威信，成為研究生“治學”和“做人”的榜樣。

4 結語

“雙一流”發展對研究生導師提出了更高的要求，導師需要深刻理解立德樹人根本任務，關注研究生主體發展情況和個性化需求，為研究生提供更充分和全面的指導，同時，也要在師生面前樹立良好的形象，不斷提高師德師風等素質，以獨特的人格魅力成為研究生成才之路的“引路人”，為我國的研究生教育事業做出貢獻。