百萬擴招背景下高職英語線上教學課程思政探索

■ 攀枝花攀西職業學院 付 君

1 高職英語線上教學課程思政的必要性和內涵

早在2004年10月,國務院頒布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》,就曾明確要求要將思想政治教育融入進各類課程中:“充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用,高等學校各門課程都具有育人功能,所有教師都負有育人職責。要深入發掘各類課程的思想政治教育資源。”2020年5月,教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》,提出全國所有高校、所有學科專業全面推進課程思政,明確其內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念,以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線,圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給,系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。課程思政指的不是單純的某一門或者某一類的課程,“它是將其他的教學課程與思想政治理論課程進行融合,有利于構建完善的高校教育課程體系,發揮課程育人價值。”

高職英語課程是各專業學生的公共必修課,覆蓋范圍廣、學時長、跨度廣、知識面泛、實用性強,高職英語教學的課程思政就具有十分重要的意義。當新冠肺炎疫情改變了我們傳統的授課方式,當高職擴招成為國家職業教育發展的一個方向,線上教學就成為我們教授知識的一個新常態。學校需要構建網絡育人體系,就應該首先從線上課程教學著手,英語教師應該思考英語線上教學的課程思政實施途徑,以促進新時代下高職院校網絡育人體系構建工作推進。

根據《高等職業教育專科英語課程標準》(2021年版)的要求,高職英語課程目標是全面貫徹黨的教育方針,培養和踐行社會主義核心價值觀,落實立德樹人根本任務。其中,通過課程學習學生能踐行愛國、敬業、誠信、友善等價值觀;能樹立民族共同體意識和人類命運共同體意識,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;能通過文化比較加深中華文化的理解,繼承中華優秀傳統文化,增強文化自信;能用英語講述中國故事、傳播中華文化等,可以理解為高職英語課程思政的內涵。

2 高職英語線上教學課程思政的實施途徑

2.1 選好實施工具

近兩年的高職擴招,特別是“四輔人員”的高職教育,形成了“線上為主線下為輔”的教學特色,這使得高職英語課程思政教學的內涵在網絡教育環境下得到了擴大。教師可以通過課前課中課后三個環節以網絡為載體的有機統一,實現高職院校網絡育人中英語線上教學課程思政目的。

選擇合適的線上教學工具是實現學科課程思政的前提。線上教學不是單一的教師網絡直播,主要通過三種形式實現:線上課程平臺學習,教師課程錄播,教師課程直播。對于線上課程學習平臺,教育部目前推出了22個,經常使用的有兩個,一個是中國大學MOOC(Massive Open Online Courses,慕課),課程資源最豐富,約有8000余門優質在線課程資源,涵蓋本科12個學科門類所有專業類、專科18個專業大類,對于高職院校也具有很強實用性;另一個是超星學習通,教師可以在平臺上,或使用已有教學資源,或新創建課程視頻督促學生學習。

除了利用已有的線上課程,還可以通過錄播或者直播方式按照自己的需要進行線上教學。可以實現直播的工具很多,比如通用型的騰訊會議、QQ群視頻、阿里釘釘。教師可以根據學院要求及自身情況選擇合適的直播工具。我們學院教師通常采用學習通發布直播通知,然后教師通過教師端進入預先創建的直播鏈接開始直播教學,軟件功能較齊全,可以簽到、討論、測驗、發布作業等。對于教師的線上教學,不一定每次課都是直播課,也可以根據情況采取錄播方式,常用的錄播工具包括oCam、Fast Stone Capture,這兩個軟件小巧使用方便,操作比較簡單。

這樣通過課前(課外)學習平臺的自學拓展,課中的錄播或直播課程,課后使用WeChat、QQ等社交APP的師生或生生討論,實現三個環節統一,完成了線上教學的實施。

2.2 課中以教材為主體,積極提取育人元素

教師進行線上授課的時候,要具備英語課程思政的意識,除了進行語言知識的教學,還要從語言素材所蘊含的思想進行深入挖掘,以實現“價值觀塑造”教學目標(Morality Education Cultivating Objectives),最終在“潤物細無聲”中完成英語線上教學的課程思政。以本校所選取的教材為例《新編實用英語綜合教程I》,其中unit2Sorry and Thank You,很容易挖掘的思政材料就是引導學生學會感恩,常懷感恩之情,教師可以順藤摸瓜的上升到新冠肺炎疫情中對醫護人員的感恩,對社區工作人員的感恩,再對比中國與西方國家抗疫舉措,讓學生感受生為中國人的安全感和驕傲,產生“此生無悔入華夏,來世還做中國人”的情感共鳴。再有就是Unit5 What a Fine Day中,通過閱讀課本文章,理解環保可以從小事做起,但再深入挖掘,從課文內容全球變暖到海象墜崖視頻的震撼,再到日本排核廢水進大海的自私自利行為,引發同學們關于人類命運共同體的思考,讓學生從環保旁觀者自然轉換到參與者。

2.3 課外以慕課和社交軟件為輔助,強化課程思政

除了挖掘教材中的課程思政元素外,教師結合學院學生學情與選用教材,充分利用中國慕課平臺資源。一方面,學生在課后獨立學習東北農業大學的《中國文化英語》,該課程以中華文明為內核,涵蓋了地理名勝、中華名人、風俗禮儀、中國建筑、傳統節日、飲食文化、服飾文化以及傳統中醫等八大主題。高職學生通過自學,能掌握部分英語表達方式,用英語講述中國文化,增強民族文化意識和弘揚中國傳統文化意識。另一方面,教師結合教材《新編實用英語綜合教程》,引導學生學習另一門慕課——山東大學的《英語話中華》,如在學習課本Unit1Section V Appreciating Chinese Culture中,學習孔子的“己所不欲勿施于人”“不學禮,無以立”與慕課《英語話中華》文化成就篇章結合,了解孔子的哲學、教育思想,特別是西方對孔子研究較多,學生不但學習儒家思想文化,而且也掌握了講孔夫子(Confucius)英文故事的能力。Unit3Section V Appreciating Chinese Culture中“Wu Yue”,學生在教師指導下學習中國五岳的英文知識,就促進他們對慕課《英語話中華》中國地貌篇中五岳知識的進一步了解學習,掌握中國地貌英語講述能力,同時祖國的地大物博增強學生民族自豪感。在Unit7Section V Appreciating Chinese Culture中重要節日的表述:Spring Festival,Mid-autumn Festival,Dragon Boat Festival,Qingming Festival,Lantern Festival,Double Seventh Festival,Chong Yang Festival,為該慕課的中國節日篇學習打下基礎,學生加深對中華文化了解的同時,學會英文講中華傳統文化。

慕課是課外隱性的課程思政,那么師生或生生課后交流群使用的社交APP就是顯性的課程思政途徑。教師通過學生與學生在群里的溝通了解學生思想活動,給予適時引導,也能夠在聊天群引導學生進行社會熱點問題的討論,培養積極向上的價值觀,還可以轉發一些正能量比如抗疫中的一些小人物英文故事,比如袁隆平教授逝世時對他生平介紹的英文文章等,見縫插針地進行英語課程思政。

3 結論

高職英語教師在充分認識到課程思政重要意義的基礎上,順應時代發展,順應高職教育教學模式發展,教師不斷加強思考和學習,采用多元化的方式,將課程思政的“鹽”完全撒進線上英語教學“這道菜”中,做好線上英語教學課程思政,促進高職院校完善網絡育人體系的構建。