示范性高中開展精準教育扶貧的有效模式

蔡子華,吳克勇

(1.哈爾濱市教育研究院，黑龍江 哈爾濱 150010；2.哈爾濱師范大學附屬中學，黑龍江 哈爾濱 150080)

消除貧困，自古以來就是人類夢寐以求的理想，是各國人民追求幸福生活的基本目標。共建一個沒有貧困、共同發展的人類命運共同體，是包括教育工作者在內的所有人的責任。

一、教育扶貧在扶貧戰略中的地位和作用

1.提升貧困人口的綜合素質離不開教育

貧困是物質生活和精神生活匱乏的綜合體現。經濟或物質的貧困是貧困的表象，通過異地搬遷和將貧困人口納入社會保障體系確實可以實現短期內脫貧的效果，而貧困人口知識缺乏、能力不足、缺少勞動技能的事實卻難以在短期內實現真正的轉變。貧困人口自我發展能力不足成為最大的貧困，這是導致貧困發生的深層原因，是真正的“窮根”所在。聯合國教科文組織的研究表明，不同層次的受教育者，提高勞動生產率的水平有所不同：本科能提高300%、初高中能提高108%、小學只能提高43%。研究還表明，人均受教育年限與人均GDP值關系較大，人口素質與勞動生產率、人均經濟收入及貧困發生率有很高的相關性。因此，人們已經形成普遍的共識——治貧先治愚，扶貧先扶智。即使給予貧困群體再多的物質幫助，如果沒有對他們知識、能力和技能的支持跟進，那么也無濟于事。而這些，往往有賴于各種形式的教育才能完成。

2.教育對貧困的代際傳遞具有阻隔作用

貧困代際傳遞是指貧困以及導致貧困的相關條件和因素，在家庭內部由父母傳遞給子女，使子女在成年后重復父母的境遇——繼承父母的貧困和不利因素，并將貧困和不利因素傳遞給后代這樣一種惡性遺傳鏈；也指在一定的社區或階層范圍內，貧困以及導致貧困的相關條件和因素在代際之間延續，使后代重復前代的貧困境遇。貧困人口綜合素質較低，往往既是貧困的原因又是結果，這取決于父母是否有精力給孩子教育進行投資。孩子沒有良好的教育，學不到技能，可能會繼續貧困，這樣，在貧困和較低的人口素質之間便形成一種惡性循環。貧困的代際傳遞是一種劣勢積累，讓貧困家庭子女都能接受公平、有質量的教育,是教育扶貧的重點，也是切斷貧困代際傳遞的關鍵路徑。無可否認，教育是促進社會階層流動的機制之一，是阻斷貧困代際傳遞的治本之策。通過教育，能幫助貧困地區學生掌握知識和技能、提高就業水平；而且，一名貧困地區學生的成才，往往能點燃一個家庭的希望，改變一個家庭的命運。在幫助貧困家庭脫貧上，在阻斷貧困的代際傳遞上，教育具有基礎性、先導性、持續性的作用。

二、教育扶貧是示范性高中的使命與擔當

1.開展教育扶貧是示范性高中建設的使命

今日的示范性高中大部分脫胎于曾經的重點中學。1980年10月，教育部在《關于分期分批辦好重點中學的決定》中提出：“重點中學是中學教育的骨干，辦好重點中學是迅速提高中學教育質量的一項戰略措施。這對于更快更好地培養人才，總結、積累經驗起示范作用，帶動一般學校前進，以適應社會主義現代化的迫切需要具有重要意義。”1983年8月，教育部在《關于進一步提高普通中學教育質量的幾點意見》中指出：“重點中學和一般中學之間應互相學習，互相促進，互相幫助，共同提高。重點中學在教學研究、培訓師資、課外活動等方面，應與一般中學搞好協作；在實驗設備、圖書資料、接受教師聽課等方面，盡可能為附近的一般中學提供方便。重點中學應逐步成為本地區中學開展教育教學研究活動的中心。”1995年7月，原國家教委決定在2000年以前分期、分批建設并評估驗收1 000所左右示范性普通高級中學。在《示范性普通高級中學評估驗收標準(試行)》第二條中明確：“示范性高中在加強德育工作、教育教學改革、教育科學研究、學校管理、勤工儉學等方面對其他一般普通高級中學起示范作用；在師資培訓，設備使用等方面發揮基地作用。”由以上文件可以看出，國家之所以建設重點中學、示范性高中，其初衷包含了教育幫扶的意蘊。

2.開展教育扶貧是示范性高中對政府長期投入的反哺

作為一定歷史時期教育政策的產物，示范性高中在其發展過程中具有較之其他學校所無法比擬的優越條件，它們在多年的辦學實踐中積累了豐富的育人經驗，這是不爭的事實。發揮示范性高中的示范輻射作用，促進教育公平是示范性高中對政府投入的反哺，是其義不容辭的義務。示范性高中發展歷史較長，學校辦學的整體水平高，特色鮮明，優勢較大，在其所處的區域內具有良好的社會效應和較強的影響力。發揮示范性高中對教育均衡發展的推動作用，在輸出管理模式、交流辦學思想、突出辦學特色、提高師資水平、培訓各級管理人員等方面帶動一般學校，發揮自己的優勢去幫助薄弱學校的發展，增強薄弱學校的“造血”功能從而使之“脫胎換骨”，這是在實踐層面促進教育均衡發展的可行舉措和途徑，也符合設立示范性高中的初衷。

三、加強自身建設和發展是示范性高中承擔教育扶貧使命的基礎

1.示范性高中應該成為國家教育政策的執行者

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令無從。”作為示范性中學，他們不僅是為高等學校輸送優質生源的基地，也應該是培養、培訓教師的場所。示范中學要想起到示范、輻射作用，必須首先具備先進的辦學思想，以落實“立德樹人”根本任務和辦人民滿意的教育目標，取得優異的辦學成績，這樣才有值得別人借鑒之處。現在有些學校利用貧困地區學校的劣勢，采用“掠奪式”的招生手段，從薄弱地區挖取尖子學生，美其名曰“教育扶貧”。這樣非但不能使大多數孩子受益，反而使本來就薄弱的貧困地區學校雪上加霜，長此以往對貧困地區學校的危害是致命的。

2.示范性高中應該成為素質教育的踐行者

在一些語境中，示范性高中成為了應試教育的“重災區”，成為了實施素質教育的“瓶頸區”。示范性高中要科學組織和開展教育教學活動，嚴格執行國家規定的課程(教學)計劃，大力減輕學生負擔，模范遵守和維護招生秩序，不靠挖尖子、搶生源生存或揚名。示范性高中應該把規范辦學行為作為自覺之舉、主動之舉，端正對教學質量的認識，切實擺正規范辦學和提高教學質量的關系，著重關注課堂的有效教學問題，構建起依法治校、自我約束、自主發展的內驅機制。示范性高中的價值取向是以培養人才而不是以升學為中心的，一切依靠優質生源才能生存的教育都應歸入失敗教育之列。高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，也是差異教育的踐行時期，因此遵循教育教學規律和人才成長規律，給每個學生提供適合的教育，用心設計好高中階段的教育，尤其要關注智力突出的拔尖孩子的獨特需求，提供富有選擇性的課程，使每個學生的潛在能力在這個階段能夠充分發展，個性和特長得到充分張揚，為學生的終身學習和繼續教育奠定更加堅實的基礎，使多種人才不斷涌現。示范性高中要通過扎實建設，真正成為具有正確辦學質量觀的“示范”；要成為減負增效、有效教學、可持續發展的“示范”；要成為深化課程改革、扎實推進素質教育的“示范”；更要成為從升學領先到全面發展的“示范”。

3.示范性高中應該成為課程改革的探索者

社會發展日新月異，科技進步一日千里，對教育、對學生的認識也在不斷地發生變化，學校的課程對這些變化要做出積極的響應。在全面深入貫徹實施國家課程計劃的基礎上，學校根據地方特點和學校傳統開設選修課程，一來有利于培養全面發展的人，二來有助于學校特色的形成。“中國學生發展核心素養”體系框架已經發布，核心素養既是課程目標，又是一種新的課程觀。示范性高中將學生的核心能力素質培養融入進課程的設計之中，以其為出發點和愿景，加強課程領導，從課程目標、內容、實施與評價等方面進行積極的探索與創新，從理念上打破傳統學科本位、知識本位的思想，樹立學生立場；在內容上貫徹學生發展核心素養，在教學方法上探索充分發揮學生主體性的解決之道，對國家課程進行二度開發的校本化處理。在開發校本課程的時候應注意個性設置，從而開設出一門門有質量、相互關聯的素養課程，這樣才能培養出全面發展的人。

4.示范性高中應該成為教育研究的先行者

教育教學研究是使教師的教育教學活動由自發走向自覺的必由之路，是提升教育教學質量的基本保障。示范性高中要結合時代要求與自身發展實際確定教育教學研究主題，研究高中發展過程中的重點、難點和熱點問題，研究教育教學中的理論和實踐問題；在教學方式、課程結構與體系、教學目標、課程資源開發、教師專業發展、校本課程開發與校本教研、新型學校文化建設、課程方案研制、升學考試等方面進行實驗，積極探索，積累成功經驗，積極傳播和推廣新的教育經驗，引領教育發展。

四、示范性高中開展教育扶貧的基本模式

1.資訊分享模式——聯通貧困地區的“信息孤島”

在網絡時代，雖然信息的獲得方便無比，但部分貧困地區仍是“信息孤島”，缺乏與外界有效的溝通。分散的數據毫無價值，信息的篩選、習題的編擬仍舊需要經驗的支撐。示范性高中與貧困地區的薄弱學校分享信息依然非常必要，因為他們需要獲取先進的教育理念和方法。在共享發展理念的指引下,教育扶貧必須堅持共建共享原則,引導貧困地區學校教師通過移動客戶端或網絡方式參與到集體備課中來，開展同類學科教研組研討活動，在線進行研課、磨題等交流活動，提高貧困地區教師的教育教學研究能力，密切各學校老師之間的感情，促進教學經驗的交流和推廣。

2.送教下鄉模式——把幫扶的手遞到身邊

在連片貧困地區，教師的區域流動機制很難推行，此外這種流動也無法解決教師隊伍整體水平偏低的事實。因此，示范性高中有針對性地安排名優教師到貧困地區的薄弱學校開設講座“傳經送寶”，向兄弟學校傳授經驗，有針對性地講授教育教學中的一些關鍵問題，既起到示范的作用又可解燃眉之急。送教下鄉的具體措施有：制定送教下鄉培訓周期計劃與年度計劃；分學科組建結構合理的送培團隊；分階段開展主題鮮明的送教下鄉培訓；現場指導薄弱學校開展校本研修，提升教師課堂教學能力。培訓團隊要針對實際問題，選擇契合主題的課例研討，突出課堂教學問題解決，突出經驗學習，不斷改進教學設計。針對相關難題，通過送培團隊的示范教學、同課異構、專題研討等方式進行現場指導，切實提高貧困地區的薄弱學校教師駕馭課堂的能力和水平。

3.跟崗學習模式——助力薄弱學校教師成長

有關教育教學的理論與實踐經驗，總是會與特殊的實際問題或任務情景聯系在一起，往往是對問題解決能力的一種綜合考驗，很難通過語言文字或其他符號進行明確的邏輯論證與說明。因此，跟崗學習是獲得這些知識的最好渠道。讓一些貧困地區薄弱學校的領導或教師在示范性高中呆上一段日子，通過指導教師一對一的指導，全程跟蹤指導教師的日常教學活動，通過聽、看、問、議、思、寫等自主學習形式，一邊看、一邊悟、一邊學，逐步掌握高效課堂的基本操作方法和學生的管理方法。

4.“互聯網+”模式——讓教育扶貧踏上信息高速路

“互聯網+”能促進優質教育資源向基層延伸，讓規模大、花費少、效率高、可持續的教育扶貧成為可能，能夠激發貧困地區學校廣大教師和學生對于改變教育現狀的信心與決心，調動起貧困地區實現教育脫貧的內生動力。“互聯網+教育”能夠實現由“以教為中心”向“以學為中心”轉變，利用信息化打通優質教育資源向貧困地區輸出的通道，為貧困群體提供自主選擇學習內容的機會。在線教育可以打破空間和時間限制，實現教育主客體間的實時互動，為貧困地區教師和學生提供可自主選擇的個性化課程，為優質教育資源低成本流向貧困群眾提供便捷的渠道，也為開展精準、個性化的教育扶貧工作提供技術保障。讓貧困學生在課堂上同步接受質量較高的基礎教育，已經成為破解貧困地區教育資源和優秀師資匱乏問題的有效途徑。信息技術與教育的深度融合，為更多具備不同專業知識背景的專家學者、優秀教師、志愿者一同參與到教育扶貧之中提供了可能，將極大地拓寬教育精準扶貧的內容維度。我們不能過分高估互聯網在扶貧中的作用，在教育扶貧中最為寶貴、最為關鍵的因素仍舊是人的因素，信息技術與教育的深度融合，只是為貧困地區教師和學生提供可自主選擇個性化課程的可能。“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”正是教育的這種情境性特點使得教育成為在互聯網面前變化最不顯著的一個領域。

5.文化重塑——培育促進良性發展的土壤

美國人類學家劉易斯最早將貧困視作一種文化現象進行過專門研究。他認為，貧窮雖然是因為自然條件引起的，但貧困的循環卻是來自精神上的，而精神貧困的根源卻是教育的落后和缺乏。精準扶貧的效果高度依賴貧困人群的能力，而他們之所以貧困的重要原因之一是能力缺失。這是一個悖論，其破解之法就是提升貧困社區及人群的自我發展能力。觀念的落后是致貧的重要原因，示范性高中在多年的辦學實踐中形成了開放包容、改革向上的校園文化，正是這種文化支撐著這些學校的前進和發展。把示范性高中的優秀文化傳播開去，既是示范性高中的辦學追求，也是快速提升貧困地區高中教學水平的手段。選派有水平、有能力、有干勁的優秀中青年干部到貧困地區薄弱學校任實職校長，按照示范性高中的管理經驗全面改造貧困薄弱地區學校的文化，確保示范性高中的做法在貧困地區學校落地、生根、開花。通過這種文化重塑，我們在貧困地區就可以留下“向上”的基因，留下“不走”的扶貧工作隊。有另一種情況應該引起注意，有一些學校打著“教育扶貧”“集團辦學”的幌子，以收費為目的，這是一種“抽血式”的扶貧；更有甚者，趁火打劫，利用貧困地區教育的落后，到貧困地區掠取優質生源，這些行為是可恥的。

結語

知識改變命運，教育成就未來。教育扶貧意義重大。當前,我國教育扶貧脫貧形勢已經發生了新變化,貧困的對象從絕對貧困向相對貧困轉變，從區域集中化向個體分散化發展。因此，必須增強教育扶貧的針對性、精準性和有效性,讓貧困戶子女擁有更多接受優質教育的機會，增強貧困地區的自我發展能力，才能從根本上“拔窮根”，阻斷貧困的代際傳遞。教育扶貧活動不能追求短期效應，不能盲動，更不能跟著感覺走；教育扶貧活動不是建立在模糊理念上的口頭承諾，而是有協議、有責任、有分工、有考核的鄭重承諾，只有這樣才能保證教育扶貧活動沿著高效、有序、健康的軌道發展。