探究小學綜合實踐活動課程資源的開發

金雨倩

摘 要：綜合實踐活動課程是一門形態獨立且相對特殊的教學課程，其具備實踐性與教育性的特征，因此，需要教師注重開發與利用課程資源，為小學生的綜合實踐學習提供更加優質的服務。基于此，本文以小學綜合實踐活動課程為例，分析了課程資源開發的特點以及開發的策略，以供參考。

關鍵詞：小學;綜合實踐活動課程;資源開發

【中圖分類號】G622.3? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0122-03

Exploring the Development of Curriculum Resources of Comprehensive Practical Activities in Primary Schools

JIN Yuqian? （The Second Experimental Primary School， Zhonglou District， Changzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The comprehensive practical activity curriculum is an independent and relatively special teaching curriculum with practical and educational characteristics. Therefore， teachers need to pay attention to the development and utilization of curriculum resources to provide better services for the comprehensive practical learning of primary school students. Based on this， this article takes the primary school comprehensive practical activity curriculum as an example to analyze the characteristics of curriculum resource development and development strategies for reference.

【Keywords】Primary school; Comprehensive practical activity course; Resource development

自新課改以來，我國中小學開始開設綜合實踐活動課程，這一課程的開設，體現出了我國教育觀念以及教育體系的革新，與其他的學科相比，綜合實踐活動課程的開設有著其獨特的教育價值。但是，我們發現，在小學中開設綜合實踐活動課程存在著較多的問題，其中，課程資源匱乏，綜合實踐活動課的教育意義未能得到有效地發揮等，讓綜合實踐活動課的開設處于低效、低質的現狀，嚴重阻礙了課程教學質量的提升。為了幫助該課程攻克發展困境，需要教師關注資源的開發，立足于價值體現、責任擔當、問題解決以及創意物化四大目標，從不同的途徑開發多元化的綜合實踐活動資源，以豐富課程教學的內容，促進小學生在綜合實踐活動學習過程中的全面發展。

1.小學綜合實踐活動課程資源開發的特點

（1）資源開發主體多元化

無論是在任何一門學科的教學中，其書本中的教學資源都是有限的，想要開闊學生的眼界，為學生提供更加豐富多樣的學習資源與學習形式，就需要教師加入課程資源開發的行列之中。在不同的場景中開發的課程資源有著其特殊的意義，在現行的基礎教育課程改革綱要中明確指出：為保障與促進課程對不同地區學生、不同等級學校以及不同年齡段學生的發展需求，需要結合課程教學所需開發資源。而課程資源開發的主體可以是教師，也可以是學生與家長，由此可見，綜合實踐課程資源開發具有主體多元化的特點。

（2）資源開發來源多元化

在新課程管理體系中明確指出，為了更好地服務學生的核心素養發展，讓學生的發展面向學科核心素養的形成，需要注重資源開發的多元化，打破固有的、經典的資源開發思維，只要是有利于學生價值體現、責任擔當、問題解決以及創意物化等方面發展的資源，都可以納入課程資源開發的范圍之中。這就需要教師將資源開發的關注點放在如何滿足學生發展需求，如何更好地服務于學生的價值體現、責任擔當、問題解決以及創意物化，能夠通過多元化的課程資源開發促進學生的長遠發展。

（3）資源開發具備生成化

新課程標準的制定以及教育體系的革新，塑造出了全新的課程觀，其認為課程資源并非是指某一項內容，也不是恒定不變的，課程資源應是在教育教學的過程中不斷發展的，那么小學的綜合實踐活動教師就需要在課程資源開發中不斷地發現與挖掘出更加新穎的、全面的教育資源，并用發展的眼光去看待綜合實踐活動課程資源的開發與利用。如社區資源、圖書資料以及其他學科的教學內容，都可以作為綜合實踐活動課中的教學資源，讓課程資源在不斷生成中更加地完善。同時，課程資源的開發是對教材內容的進一步補充與完善，因為小學綜合實踐活動課程的教材在編寫的時候，受到多種因素的限制，無法將全部內容納入其中，那么此時課程資源的開發就顯得尤為重要了，通過課程資源的不斷生成與完善，為小學生的綜合實踐學習提供了支撐。

（4）資源開發過程探究性

綜合實踐活動課程資源的開發，不僅僅是教師的責任，同時教師還可以組織學生共同地參與到資源開發的過程中，在學生參與的綜合實踐活動課程資源開發的過程中，學生對課程的學習不再處于機械記憶、被動接受的狀態，而是轉化為一種以活動資源開發為目標的探究性學習，這就是活動資源開發過程具備探究性的最直接體現。因此，教師在課程資源的開發中，應尤為重視對學生提供資源開發的機會，引領學生在課程資源開發與探究學習中形成主動探究的精神，能夠自主確定研究課題，在課程資源的開發與利用中主動地發現問題、提出問題，試圖通過資源的開發與利用解決綜合實踐學習中遇到的問題，以此鍛煉學生的探究學習能力以及實踐能力。

2.小學綜合實踐活動課程資源開發的策略

（1）立足于價值體現視角，開發勞動型資源

所謂價值體現是指一個人在被需要時，所付出的努力，這種努力可以幫助其他人或者是社會的和諧發展等，處于不同職位、不同崗位、不同領域中的人的價值體現存在差異，如軍人的價值體現，在國家、人民危難之際，挺身而出，保護國家領土完整，保衛人民生命安全;醫生的價值體現，在醫療領域中，盡自己最大的努力，救治每一個身患疾病的患者，一次又一次地將患者從死神的手中拉回來，而小學生的價值體現在哪里呢，他們并沒有堅強的臂膀、也沒有超高的醫術，但是他們可以在自己的能力范圍內通過生活中的勞動實踐，發揮自己的勞動價值，體現出自己對社會的貢獻。例如，在課程資源的開發中，教師可以將社會活動作為實踐的場所，組織學生到敬老院為爺爺奶奶服務，當小學生進入敬老院的時候，爺爺奶奶洋溢著笑臉歡迎這群有愛心的學生，時不時地摸摸他們的頭，與爺爺奶奶聊天時，他們會談及老人在敬老院中的生活情況，有什么困難，也會談及學生的學習情況，鼓勵他們好好學習，在學生的共同努力下，敬老院的環境衛生變得更加干凈了，一些學生在家中都從來沒有干過洗衣服、擦地的活，但是在活動中，他們不嫌臟、不嫌累，一個個搶著干活。還有一些細心的學生，看到老人的指甲長了，耐心地給老人剪指甲。在社會活動開展中，鍛煉了學生的勞動能力，看到了老人眼中慈愛的、歡喜的眼神，也親眼體驗了在學生的努力下，敬老院的環境更加整潔、衛生了，老人為學生豎起了大拇指，使小學生從實踐性活動參與中體現出了價值，樹立了公益勞動的意識，這種自豪感是任何理論知識學習都無法獲得的，有助于小學生在綜合實踐活動參與中生成熱愛公共事業的熱情。勞動的價值體現需要建立在實踐的活動之中，否則就是紙上談兵，因此，教師在綜合實踐資源的開發中，應注重勞動型資源的開發，為學生提供實踐的機會，并在實踐參與中樹立正確的價值觀，在實踐中體現出個人的價值。

（2）立足于責任擔當視角，開發網絡型資源

所謂“責任擔當”，從廣義的角度分析，是指心中大志、肩有大任、行有大德的人，責任是中華民族優秀品質的傳承，是“茍利國家生死以”的擔當延續，從狹義的角度分析，責任擔當是指一個人在犯錯時能夠勇于承擔，在面對不公正、不道德行為時，能夠挺身而出，是在自己的工作崗位中能夠盡職盡責、不計得失，在個人利益與人民、國家的利益發生沖突時，需要堅持以國家、人民的利益為第一的原則，能夠承擔起國家大任，為國家發展復興作出貢獻。在綜合實踐活動課程的資源開發中，為了落實對小學生的責任擔當培養，教師可以從網絡中去開發資源，并利用網絡資源中的真實故事去啟發學生形成責任擔當意識，能夠主動地承擔自身的責任。對此，教師可以利用現代網絡平臺收集相關信息，在信息大爆炸的時代背景下，網絡資源為很多信息的傳播提供了更加便利的條件。教師在綜合實踐活動課程的教學中，從網絡平臺中收集了具有教育性意義的視頻資料，希望可以通過網絡型資源的開發，促進小學生責任擔當意識的形成。例如，教師在視頻中給學生們播放了這樣一段視頻，視頻中所講述的是一名普通的消防員，他在火災救援的時候想要將一個5歲的小女孩救出火場，懷中的小女孩在消防員叔叔的懷中格外有安全感，但是，就在這名消防員抱著小女孩往樓下跑的過程中，不慎從五樓墜落，即使是在這時，這名消防員依舊緊緊地抱著孩子，用自己的身體承擔了所有的下墜力量。最后，讓學生們分析這個故事中消防員的行為，使學生從這名消防員的高尚行為中認識到，一名消防員的責任擔當，我們新一代的青少年更應該傳承這種優秀的品德。責任擔當是新時代青少年必備的品質，也是中華優秀文化的傳承，在綜合實踐課程中開發責任擔當資源，可以體現出綜合實踐活動課程的人文性，引領小學生形成優秀的道德品質。

（3）立足于問題解決視角，開發探究型資源

綜合實踐活動課程的開展與其他課程存在較大的差異，其課程活動的開展主要以學生的真實生活與發展需求出發，引領學生在真實的情境之中發現問題、解決問題，問題解決能力的發展在綜合實踐活動課程中占據著重要的地位，同時也是發展學生核心素養必不可少的組成，通過問題解決能力的培養，可以凸顯出綜合實踐活動課程的探究性以及實踐性特點。在培養學生問題解決能力的過程中，需要小學綜合實踐活動課程教師堅持以生為本的原則，發揮學生在問題解決過程中的主體性，為學生開發探究型的課程資源，讓小學生在探究型的實踐活動中形成問題意識、鍛煉問題解決能力。例如，我們課間十分鐘，學生都會去操場上玩耍，但是上課鈴響之后，經常會有學生出現遲到的問題，經過詢問發現大部分學生都是因為不知道自己爬到了第幾樓，樓層間沒有標識，因此給學生帶來了諸多不便，隨后，教師組織學生一同給教學樓畫上了樓層的標識。在這個活動完成之后，教師又鼓勵學生去主動地發現校園中還缺少哪些標識，此時有的學生發現沒有愛護花草的標識，也有的學生發現沒有廁所指示牌，由此引發了學生的問題意識，學會主動地發現生活中的問題，并且能夠號召同學一起解決問題。探究型的課程資源開發，可以為小學生提供在生活中實踐的機會，讓綜合實踐學習活動的組織走出課堂，深入校園環境以及學生的校外生活環境之中，讓學生養成一顆善于發現的心，具備一雙慧眼，發現生活中有些問題是有待解決的，并嘗試運用自己的想法解決問題，也可以討論找到問題的最優化解決方案，以此鍛煉小學生的問題解決能力，能夠在綜合實踐學習活動的參與中，通過問題解決實現有意義的學習。

（4）立足于創意物化視角，開發創造型資源

很多學生對于什么是“創意物化”并不了解，辭海中對“創意”的解釋為開創性的想法與構思，而將這種開放性的想法與構思“物化”，實際上就是引領學生將精神形態的創意轉化為物質形態的過程，以培養學生的創新思維以及創造能力。小學生的年齡較小，其思想相對單純且邏輯思維能力薄弱，但是與成人相比，他們的想象力與創新能力更好，因此，小學階段也是培養學生創意物化能力的最佳時機，為了在綜合實踐活動課程中發現學生的創意物化能力，需要教師注重開發與利用創造型資源，給學生的奇思妙想提供物化的材料、時間與空間。例如，環境保護是當今社會十分熱門的話題，教師可以在課程教學中組織以“環保創意”為主題的活動，首先帶領學生們思考生活中常見的污染物有哪些，學生們第一時間會想到汽車尾氣、塑料，那么教師可以讓學生思考有什么環保材料可以代替塑料袋，或者你能制作出環保的袋子嗎？這時學生開啟了奇思妙想的旅程，嘗試利用家中沒有用的材料制作各種袋子，教師也可以在課堂中給學生準備各種各樣的材料，讓學生們利用這些材料將大膽的想法制作成實物，這樣不僅提升了學生的環保意識，同時也培養了小學生的創新創造意識。又如，教師在綜合實踐活動課中組織了“我是創意小能手”的活動，要求學生自行選擇素材完成“橡皮筋動力小火車”的創作，此時有學生收集到了一張紙板、一段細繩子、一段鐵絲、兩節廢舊五號電池、一個酸奶杯子、一支記號筆、一把格尺、一根橡皮筋以及膠水等實驗材料，通過多次動手實踐，完成了“橡皮筋動力小火車”的制作。在創意物化的課程資源開發中，可以鼓勵學生將腦海中的創意通過動手實踐的方式制作出來，強化了學生的動手實踐能力，也培養了創新與創造的能力，不僅實現了綜合實踐課程資源開發途徑的創新，也可以讓小學生放飛自己的想法，做到敢想、敢做，形成科學精神與科學品質。

綜上所述可知，小學綜合實踐活動課程資源開發的特點及其開發途徑，綜合實踐活動課程在基礎教育領域中的開展是我國教育體制改革的體現，課程資源的開發可以起到豐富綜合實踐活動教育資源的作用，為小學生的全面發展提供助力。在以核心素養培育為導向的新一輪課程改革背景下，價值體現、責任擔當、問題解決以及創意物化在小學綜合實踐活動課程中的落實，符合新課改革與素質教育的發展目標，對于小學生的綜合素養全面發展有著十分重要的影響，因此，教師在綜合實踐活動課程資源的開發中，應立足于這四大目標，開發適宜的課程資源，為小學生的健康、全面發展提供更加優質的服務。

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