善問者善教，善教者益趣

龐翠紅

[摘 要]課堂提問在英語教學中是必不可少的環節，它能提高學生的課堂專注力，有利于師生之間的交流與合作。能發掘學生的潛質，增強學習的主動性，從而提高英語課堂的效率，提高英語教學的質量。

[關鍵詞]提問;技巧;興趣;能力

提問是課堂教學中最有效的教學方式之一，不論是教學活動的開始還是課程結束，教師都可用提問來知新和鞏固。教學活動中的師生互問、生生互問能激發學生的學習興趣，了解學生跟進課堂教學活動的效果。提問貫穿在教學活動的每個環節，盡管作用各有不同，但都能體現提問的重要性。英語學科教學多是在情景對話中訓練學生的語言能力和語法詞匯的運用能力，可見英語教學中提問的價值更加凸顯。正確、恰當地運用提問能為課堂教學增色，而且在提問中能激發學生的興趣、啟迪學生的思想、構建學生的思維。

興趣是最好的老師，是促進學生認真學習知識的原始動力，而有效的課堂提問，能拓寬學生思路，開發學生潛能，培養學生的系統思維能力和創新精神，更能培養學生的學習興趣。《學習的革命》一書中，作者珍妮特·沃斯引用古希臘學者名言：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需被點燃的火把”。可見，有效的提問對學習有著至關重要的作用。英語教師如何設計提問才能培養學生學習興趣，提升有效教學水平呢？本人從以下幾個方面分享自身的教學經驗與心得，與大家共勉。

一、提問內容選取

（一）接地氣選取素材，讓提問更生活化

基于核心素養培養對學生的能力側重點來看，英語不止是書本上的單詞和語法，而應是實踐中的英語，是情景模式下的語言交際。為了體現英語貼近生活本身的教學目標，教師應盡量創設源于學生實際生活，接地氣的問題情境，激發學生把自己的生活活動，用英語的方式參與到課堂的討論中。“在說中學，在學中說”，既能擴展學生學習和運用英語的渠道，又能提高學生的語言實踐運用能力。

案例一：

“提出建議”問題設計。

T：“I am boring， because you always forget what I said。? What should I do？ Can you give me some advice？ ”Do you have similar problems like me ？ Can you share with us？

S：Why not talk to the students。 Yes， we do。

S1：I don’t get enough sleep。

S2： fight with sb.。

S3： have too much homework。

S4： My parents can’t understand me。

T：Do you have the same problems， What did you do？ Can you help them？ Let’s talk about how to solve the problems

S1：You shouldn’t watch TV。

S2： you’d better say “sorry”

……

這些問題正是當今學生共同面對的問題，他們有類似的煩惱，從而能夠引起他們心靈深處的共鳴。這樣的課堂提問，使學生在分享自己處理問題經驗的同時也借鑒他人處理問題的方法，能開拓眼界，提高自己分析問題的能力和解決問題的能力。授人以漁，使學生在成長中不知不覺地學到相關知識，增加其社會閱歷。

（二）圍繞興趣找話題，讓提問更趣味化

每個學生都有強烈的好奇心，教師要善于觀察和探究不同年齡段的學生感興趣的話題，以及了解每名學生的個性，從而把握課堂的興奮點。一旦激發他們的興趣，他們就自愿地參與到教學中，便能達到事半功倍的教學效果。

案例二：

“問路”問題設計。

多媒體呈現黑河地圖，圖中有大家熟悉的街道和建筑。

如：the center street， KFC，Xinhua bookstore， Huafu supermarket， post office，? hospital ，central street，…

T： Now I want to send a letter to my friend， Where should I go？

Ss： To Post Office。

T： But I don’t know the way。 Who can help me？

學生認真觀看地圖，指出郵局位置并找出最合適的路線，積極熱情地為教師指路，教師順勢引導學生利用地圖練習用英文問路和指路的方法，學生在反復的練習中熟悉基本句型。給學生創設英語的語言情景，讓學生感覺英語就在身邊。在情景中鍛煉口語，讓學生感覺英語學習并沒有脫離日常生活，讓學英語成為學生的一種習慣，從而在習慣中培養學生的語言能力。

二、提問難度設計，讓提問更有針對性

以分層次提問為核心思想，考慮到不同層次的學生理解和接受能力有一定區別，本著“優等生吃好，中等生吃飽，學困生吃得了”的教學目標，不放棄每一名學生，為每位同學創造自我展示的機會。當學生感覺到自己的價值所在時，就會產生學習欲望，全身心投入學習，從而大幅度提高學習成績。

案例三：

“閱讀課”問題設計。

首先把班級同學分成三層：基礎生、中等生、優等生。

基礎生：對文章有大致的了解，能根據不同類型的閱讀文體學會運用一些基本的答題技巧，比如節日類或信息類的題型。

中等生：要在閱讀的基礎之上，形成語篇意識，能夠找出文章細節部分，能夠游刃有余地回答教師提出的非主觀性的問題。

優等生：要在閱讀的基礎之上，形成語篇意識，正確處理好語音、詞匯、語法和語篇的關系，提高理解語篇意義的能力。

這樣每位同學在自己的能力范圍內都有事可做，都會有所收獲，逐步樹立了學習的自信心。當然，通過一段時間的訓練培養，慢慢的為學生提高難度，他們的學習能力就會不斷地提高。

三、提問的形式多樣化，讓提問更有效

現在提倡的生本教學，主要是以學生為主體，把課堂還給學生，教師可以通過創造有提問氛圍的課堂環境，大膽的把提問機會讓給學生。教師通過學生提出的問題關注學生的興趣點，挖掘學生的知識盲點，了解學生對教學內容的理解程度，便于及時作出調整。中職英語教材上冊第2單元“My Family”的目標是使學生掌握介紹家庭情況（如家庭成員職業、性格、興趣愛好等）所需要的表達方式。教師可以“我們是一家人”為話題設計本節課的活動，學生的好奇心被激發起來，課堂的參與度很高，學生拿出事先準備好的家庭照片，在班級里用英語介紹自己家庭成員的年齡和職業以及愛好。真實情景的創設，讓課本知識與實際生活緊密聯系起來，發揮聯想，掌握知識與技能，培養英語的語言綜合運用能力。所以說提問方式的多樣化，不但體驗了教師的提問技巧，更是能讓學生受益其中。把所有學過的詞匯和語法串聯起來，拓展學生的思路，使課堂教學更加活躍，從而促進學習目標的達成。在學生做介紹的時候，其他學生可以提出一兩個與主題內容相關的問題，提問時，教師應觀察學生的表情和反應，如果學生低下頭說明他對這個問題沒有掌握，如果學生面帶笑容對答如流，證明學生能應付這個問題。而對于一些有爭議，或者難度較大的問題，最好讓學生與小組內的其他同學合作討論，總結出最合理、最全面的答案。這樣不僅有利于培養學生的團隊合作精神，激發學生的學習興趣，還能調動學生的學習積極性，使課堂氣氛更加活躍。

四、把握提問時機，讓提問更意義化

設計問題就像設計一件漂亮的衣服，這件漂亮衣服需要適時適地穿著才能達到精妙絕倫的效果。課堂教學也同樣需要適時的時機才能達到預想的效果，所以教師一定把握最佳提問時機，因為在恰當的時機提出問題，不僅有利于教師教學活動的順利展開，還有助于激發學生學習興奮點，使學生不斷地發現問題，解決問題甚至深度挖掘新的問題，達到“教學共贏”的效果。

什么時候才是提問最有利的時機呢，教師在授課開始時恰如其分地提出問題，可以吸引學生的注意力，讓他們盡快“入戲”。抓住提問的時機，不但可以順利地完成教師教的任務，也可以順利完成學生學的任務，讓學生帶著任務去達成本節課的教學目標。教師還可以在新舊知識的過渡之處，設計相關的問題，通過對新知識的學習可以對舊知識加深理解甚至會有新的感悟;通過對舊知識的復習引導學生對當前知識內容的掌握和思考，新舊相互銜接形成相應的知識網。還有些提問是為了引起學生的注意，或者是為了鼓勵學生等，所以，不管教師處于什么目的提問，只要時機正確，都會達到意想不到的教學效果。

教師對提問的設計就像寫劇本，即使設計得再完美無缺，萬無一失，也只是預想，觀眾的實際反應與需求才是劇本是否成功的關鍵，在實際的教學中會有一些沒有考慮到的突發細節，教師也可以借此機會提出一些即興的問題，會對教師的教學起到很好的輔助作用，對教師自身也是寶貴經驗的積累。

總之，提問是為激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的能力。課堂提問是一種教學藝術，在課堂教學中起著重要作用。要注意提問的多向性和藝術性，把握問題的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間;讓提問的形式更多樣，形成教師問學生，學生問教師，學生問學生的多面提問的形式，讓學生樂于參與其中，也受益其中。

參考文獻：

[1]安德魯·索貝爾，杰羅德·帕納斯.《提問的藝術》[J].中國人民大學出版社，2014，（11）.

[2]珍妮特·沃斯.《學習的革命》[J]，上海：上海三聯書店;1998.

[3]弗蘭克·賽斯諾.《提問的力量》[J]，中國友誼出版社，2017.

[4]魯子問.《英語教學設計》[J].華東師范大學出版社，2016.

（責任編輯 武之華）

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