產教融合下智能制造新工科人才培養實踐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以產業急需的智能制造人才培養為切入口，創立高校與政府、產業、企業聯合體，成立多個產業學院（班），建立優勢互補的合作機制，共同進行應用型人才培養。同時以學生工程綜合能力培養為主線，搭建智能制造專業群，探索與實施不同學科（專業）交叉的新工科人才培養機制，制定多學科融合的柔性化課程體系。系統推進教學組織模式變革與人才培養機制創新，擴大交叉、跨界和融合，推動工程教育的開放與創新。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智能制造;產教融合;新工科;產業學院

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0064-03

一、背景

工業4.0時代，未來產業形態將呈現全鏈條、跨界性、綜合化的特征，大量工作崗位日趨智能化和多元化，對技術類人才的專業性和復合性等提出了新要求。制造業是我們國家發展的基石，在市場和政策雙重驅動下，中國智能制造業蘊藏著巨大的商機，所有這些為智能制造人才培養提供了極為有利的時機和極其肥沃的土壤。教育部機械類專業教學指導委員會于2015年發出倡議：機械類專業擔負著為我國智能制造產業發展和相關戰略產業提供人才支撐的重要任務，推動落實《中國制造2025》是我國高校機械類專業的歷史使命。

當今世界知識增長、產業變革的速度越來越快，工程教育需要引領未來產業轉型升級和創新發展，為新的產業甚至行業的誕生提供智力支撐。這就要求當前的工程教育必須給出升級版的解決方案。工程教育應擴大向產業開放，推動產學深度融合和協同育人，彌合工程教育與產業發展需求之間不斷擴大的剪刀差;工程教育應擴大專業開放，推動專業、學科間的交叉融合，加大跨學科（專業）課程設置，推動交叉復合型人才培養。

二、夯實實踐基地建設，創新產教融合新模式

新時代工程技術人才的培養必然橫跨多個工程領域，因此多學科融合的人才培養模式將是新工科人才培養的有效途徑和必然選擇;新工科下的多學科交叉融合發展需要更加開放融合的新生態，需要進一步匯聚行業、企業、產業等優勢資源共同打造高等工程教育共同體?；谛Ｆ蠛献鞯漠a教融合式人才培養模式是提高應用型本科院校辦學水平和人才培養質量的現實需要。只有充分發揮產學研合作在高等工程教育中的作用，精準把脈當前和未來產業新技術發展，及時更新學科內涵、教育教學理念、人才培養模式，才能永葆其“新”。

寧波作為首個“中國制造2025”試點示范城市，制造業是立市之本，而智能制造是寧波制造業高質量發展的“制勝之匙”。寧波制造業規模在全國乃至全球領先，制造業從業人數龐大，同時寧波制造業的智能化質量較高。寧波制造業的高速發展為我校創建智能制造實踐基地提供了“天時”良機，同時高速發展的高端制造業人才需求旺盛，為創建實踐基地提供了“地利”支撐。經過多年的建設，我校已形成以家電、模具、汽車零配件、醫療器械、紡機等行業企業為基礎，協同共建的智能制造實踐基地群。

實踐基地建立初期，產教融合以分散性的校企合作為主，各專業與企業一對一，即“點對點”合作，以企業“嵌入式”人才培養模式為主，主要體現在生產實習、畢業實習等實踐性環節;通過廣泛合作贏得合作企業的高度評價，有企業、行業與學校開始了“訂單式”培養模式，機械類專業開始探索與當地的模具協會、軸承協會、汽車零配件協會、家電產業等集群式、緊密型戰略合作。如我校與汽車零配件制造產業開設的訂單班，進入了產教融合“面對面”合作層次;在機械類工科先導合作成功的基礎上，學校大部分專業進入產教合作的大浪潮中，廣泛吸引政府各職能部門、街道鄉鎮等參與，通過校鎮合作、校地合作，開啟了“體對體”的產教融合層次，與地方政府和產業全面對接。

我們通過創新產教融合新模式，將產學合作的意義和作用上升至學校戰略層面，由外部的支撐作用提升為內在的核心要素，拓展合作廣度和深度，精準把握區域經濟轉型升級的現實需求，在新工科人才培養中有針對性地予以呼應，從而推動產業的技術進步。

三、構建多學科融合智能制造工程教育培養模式

為適應區域經濟發展、產業轉型升級的需要，對接當地的家電產業、醫療器械產業和智能紡機產業，我校與當地龍頭企業共建多個產業學院，以提高人才培養與社會需求的契合度。在產業學院的培養模式上，我們嘗試了多重的新工科人才培養模式，如與家電產業龍頭企業共建的產業學院實施的為工科+精益管理的主輔修模式，在原工科專業的基礎上融合管理學科理論和實踐，旨在培養新型現代企業精益管理人才;與醫療器械產業共建的醫療器械產業學院實施的為工科+醫療器械的新工科二元模式，在機械學科基礎上，融合醫療器械設計制造模塊，旨在培養醫療器械及大健康產業領域智能健康產業人才;與紡機龍頭企業成立的智能產業學院采取智能+X項目化培養模式，并完成企業實戰驅動培養，旨在培養智能紡機行業需要的智能制造人才。

這些模式的共同特點是都采用“2+2”培養模式，即學生前兩年在原專業學習，后兩年進入產業學院學習，注重實戰訓練、項目化教學，引入校內外專家講座;在培養過程中融入企業元素、引入更多產業力量，使學生更早、更多接觸產業實際。這種以產業學院為主導的新的教學組織，采用多學科專業融合的培養模式，使得學生既接收一個工科類專業的核心訓練，掌握該專業基本思維方式和分析解決問題的方法，又融合掌握其他學科專業的交叉方法，滿足創新產業發展所需的復合型人才。

四、智能制造多學科融合培養體系的構建

在“中國制造2025”以及“產教融合”兩大國家戰略的指引下，為培養適應和引領區域經濟社會發展的應用型人才，通過幾年的探索，我校構建了“產業鏈—專業鏈—課程鏈—能力鏈”對接的人才培養體系：點—線—面漸進式探索區域產業鏈高度匹配的專業群鏈;構建智能制造應用型人才培養體系;打造“平臺+模塊+拓展”式課程鏈課程體系，完善通識教育、學科基礎、專業基礎三大平臺課程群，保證專業群全面發展的共性要求，培養專業基礎認知與能力;做精專業方向模塊課程群，實現專業群鏈內不同專業（方向）人才的分流培養，夯實崗位核心能力。

堅持外部產教融合協同育人與內部專業升級改造同步展開：外部校企合作，共同進行專業建設、課程建設，共同建設實訓基地，深化與地方企業的產業學院（班）“訂單培養”合作;學校內部對接區域制造產業鏈，實施專業建設的轉型發展和提升，制定柔性的應用型人才體系。

以機械設計制造及其自動化專業為例（圖1），構建“四鏈對接”的人才培養體系：對標產業鏈需求，以機械設計制造及其自動化專業為骨骼，機械電子工程、電氣工程及其自動化、電子和信息技術等專業為經絡，組建智能制造專業群;以產業鏈中的“職業和崗位群”為紐帶，構建能力鏈;以能力鏈為導向，構建“平臺+模塊+拓展”式課程鏈;課程鏈對接專業鏈。四鏈深度對接融合，培養適應和引領制造產業急需的智能制造應用型高素質人才。

以產業學院為引領，制定適合多學科融合的柔性化課程體系。家電產業學院倡導工科與管理的融合，通過課程的調整、交叉及前沿性課程的開設，創新創業能力和領導力的培養，培養適應產業發展變化和引領未來產業發展的后備產業骨干和領軍人物;醫療器械產業學院通過機械工程與醫學工程課程的組合、專業方向的選擇，培養醫工結合的大健康醫療器械研發、維護、管理和營銷后備人才。在產業學院組織模式下允許學生根據自己的專業興趣和職業規劃自主選擇專業方向和課程組合，實現真正意義上的個性化人才培養，打通專業群鏈內部不同學科專業間的壁壘，提升職業遷移能力。

五、產教融合、協同育人智能制造新工科人才培養實踐

學校本著以區域經濟為重點，不斷探索校企共建行業特色學院。建立以政府主導、企業參與、高校主辦的校政企聯合體，基于地方產業人才需求的能力鏈，構建對接產業的專業鏈，校企共定培養方案、共建育人平臺、共設課程標準、共研課堂教學、共享專業師資、共促創新創業，深化與地方企業和產業的“訂單培養”合作。產業學院在校企合作形式上進行整合、升級和改進，是產教深度融合的新型載體，是應用型人才培養改革先行先試的舉措，符合地方本科高校的辦學規律。

校企雙方作為產業學院雙主體，在運營過程全面對接，定期溝通與交流，建立校企“多向互動”的產業學院運行機制，人力資源、實習實訓基地、技術和研發平臺等多方面協同共享：共享雙方人才、聯合申報各類項目、聯合開展產學研和企業員工培訓、共享學生實習實訓基地、共同實施技術攻關與研發、共同培育成果轉化推廣、共享企業技術成果。為提升學生的專業技能和職業素養，校企雙方多渠道創新實踐應用能力的培養實踐。

通過深入實施產教融合、校企協同，在教學培養方案和培養過程中設置企業行業實踐課程和環節，實施專業實習、專業課程設計以及畢業設計進企業。以先進制造業產品的設計制造、調試運行為學習任務，分組實施項目化教學，按照生產流程安排教學進程，按照行業標準檢驗人才培養效果，培養學生的創新創業能力。通過解決產業關鍵問題，提升產教融合水平，夯實改革基礎訓練平臺、專業訓練平臺、綜合創新創業訓練平臺，拓展學科競賽平臺、協同創新中心、技術合作中心、產業訓練平臺（校外實踐基地）等平臺建設。提高學生分析和解決復雜工程問題的能力，實現多方互贏，取得較好的效益和效果。

六、結論

經過多年的實踐探索耕耘，結合智能制造產業需求，我們提出了多學科（專業）融合型的人才培養模式，以機械類學生工程綜合能力培養為主線，以機械學科為骨骼，以機械設計制造及其自動化專業為主體，嫁接自動化專業、信息技術專業、電子類專業等學科專業為肌肉，按照區域支柱產業需求拓展專業外延，搭建“智能制造多學科專業鏈群”，專業群以產業鏈為基礎，突破專業壁壘和院系建制，依循能力培養邏輯，狠抓課程鏈建設，通過課程組合、交叉和專業方向調整等，用一套柔性的方案培養在跨學科產業鏈上需要的不同類型的后備人才，培養體系實現與主專業合理地對接和過渡，同時又滿足與企業和產業的人才需求無縫對接，是對新工科學科專業交叉、跨界培養的一種新的探索，也是對新工科背景下專業建設新路徑的有益探索。

同時利用學校遷建制造業強市的機遇，創立高校與政府、產業、企業聯合體，成立多個產業學院（班），建立優勢互補的人才培養機制，共同進行應用型人才培養。形成了校企、校產、校地合作，體現了產學合作從“校企點對點”“校產面對面”到“校地體對體”思想理念的轉變，有利于提高高校辦學效率，有利于人才培養質量的提升。

通過近幾年與當地企業積極主動、密切的交流與合作，贏得了較高的社會聲譽，持續提高人才培養質量以及企業對畢業生的滿意度，持續提升專業的社會影響力及專業對產業的服務能力。

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◎編輯 栗國花

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