高校學前教育專業教研和培訓轉型升級探索

黃珊珊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據高校最新的人才培養標準和要求，為了培養在早教機構或幼兒園等學前教育領域中從事教育管理、社會服務相關工作的專業人才，高校學前教育專業應注重培養學生的實踐能力和綜合能力，實踐教學在學前教育教學中所占的比例不斷提升，這就對學前教育專業教師提出了更高的要求和期望。主要對高校學前教育專業教研與培訓轉型升級的實踐策略進行探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校;學前教育;轉型

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0163-03

高校學前教育專業是培養具有正確兒童觀、教育觀、保教觀、復合型幼兒教育人才的主陣地、主渠道。學前教育課程體系建設是實現人才培養目標的根本承載。對此，在高校學前教育專業課程體系建設中，要確立以大學生學前教育的職業素養、職業素質、專業能力等為核心指標，突出“兩個規律”相互協同、確保“兩個階段”無縫銜接、推動“兩種觀念”內涵轉化、實現“兩類課程”深度融合的總體框架，從培養目標、課程目標、課程結構、實施方式和評價方式等方面著力。

一、學前教育專業教研和培訓轉型升級的現實依據

為了更好地促進學前教育專業教研和培訓工作的開展，實施院園合作的人才培養模式，高校可以合作教育為基礎，把理論知識和工作實踐相結合，用理論去指導實踐，把工作實踐中出現的問題和理論知識結合起來，實現理論和實踐的完美融合。在高校學前教育專業教研與培訓過程中，要把傳統的教育理念轉化為合作教育理念，實現合作教研、合作學習、合作發展，和一線幼兒園共享人才，促進教研與培訓活動的有效開展，結合內外部資源，為培養應用型的專業人才提供有效的方法。

二、學前教育專業教研和培訓轉型升級的意義

（一）使教師專業發展更具科學性

學前教育專業教研和培訓可從心理和動力兩方面進行轉型升級，使教師的專業發展更具科學性，為教師的發展提供更加有效的途徑。在教師專業發展方面，教師提高專業知識水平和能力不僅需要自己的努力學習，還需要不斷得到外界的幫助和支持。在教研和培訓團體中，每一位成員的背景、經驗和才能都有所不同，大家可以集思廣益對教學問題進行解決，以小組合作的方式來促進教師專業素養的提升，這比教師單獨努力更為有效。因此，高校可以把單一的教研模式轉變為院園合作的教研模式，以更好地促進學前教育教師的專業發展。

（二）使教師專業發展更具有效性

我國學前教育的不斷發展，對教師的專業水平提出了更高的要求。對學前教育教研和培訓進行轉型升級，更有利于教師的成長，使教師轉變傳統的教學觀念，提高教師的教學效果和教學水平。

教師的教學觀念時刻影響著教學效果，對教師教學行為起指導作用。著名教育學家葉瀾曾說：“任何教育行為都不可能離開教學觀念，不管我們是否意識到，它是實實在在的，并頑強地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。”所以教師也要與時俱進，對學前教學觀念進行探索和變革，改變過去刻板的教育觀念，樹立新的兒童觀、課程觀及教學觀，解放思想，推動教育工作穩步向前發展。提高教師的反思能力也是促進教師專業發展的途徑之一。著名學者波斯納曾指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能成為膚淺的知識。”一位優秀的教師懂得在自己長年積累的學前教育經驗基礎上，對自己不斷地進行提升，在失敗中進行反思，在成功中進行總結，善于從經驗反思中吸取經驗。如果恰恰相反，教師不懂反思，其專業發展必如逆水行舟不進則退，教學水平也無法提高。因此，能在實際學前教學中反思，能在教學經驗的基礎上思考，是一個教師實現專業發展的必備素質。

三、促進學前教育教研和培訓轉型升級的實踐策略

（一）將政策法規研究納入研培工作的整體規劃

教研工作作為教學理念和教育政策之間的重要紐帶，其重要作用就是執行教育行政部門的決策。目前，國家對學前教育發展越來越重視，教研人員要發揮專業的優勢，深入基層開展調研活動，為學前教育的決策提供客觀、翔實的事實依據。隨著教研工作的展開，出現了很多新的情況，我們要全面貫徹落實國家有關學前教育的方針、政策，轉變教研觀念，更好地為學前教育教研工作服務。

例如，在教研工作過程中，高校可以采用網絡問卷或調查走訪的方式，了解合作幼兒園是否貫徹執行了教育部下發的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），對合作幼兒園保教質量現狀進行調研，發現幼兒園的共性問題，針對問題提出相關的建議，并且以書面報告或者會議總結的方式將幼兒園中出現的問題反饋給相關的教育行政部門，共同探討下一步的工作計劃，并且為具體的工作計劃實施提供依據。與此同時，也要時刻關注國家有關學前教育的政策方針、前沿動態和改革的具體方向，深入了解在學前教育改革中遇到的難點問題，以教研和培訓的方式，及時解決問題、攻克難關，讓幼兒園和學前教育工作者都能了解學前教育改革的內容，更好地發揮學前教育教研和培訓工作的引領和示范作用。

（二）打造復合型研培團隊，實現合力攻關

在傳統的教研和培訓工作中，教研員對基層的指導工作，都是以自身的經驗為基礎開展的。為了促進學前教育教研和培訓轉型升級，打破傳統的教研模式，高校可以協調各個地區的教研力量，建立合作機制，使社會各界力量都能參與到教研活動中，在面對困難時，齊心合力，使用合力攻關的戰略，為學前教育的發展提供專業支撐和組織保障。例如，組建一個由教研人員、高校教師、優秀學員教師、骨干園長和科研人員等共同參與的專家團隊，對合作幼兒園進行實地培訓和指導。研究討論幼兒園課程設計、環境衛生、制訂保教計劃和組織戶外游戲等方面經常會出現的問題，針對這些問題積極商討解決辦法，為其提出有效措施。此外，學前教育教研和培訓轉型升級必須打造一支復合型研培隊伍，發揮團隊智慧，培養團隊意識和協作精神，避免教研員僅憑單一經驗去開展教研指導工作，讓教研和培訓工作更科學、更合理、更健康地開展。此外，高校需要對合作幼兒園的優質資源合理應用，通過各種教研活動的對口幫扶，讓學前教育教師可以學習到更多的知識和教育方式，從而進一步提高學前教育教師的專業水平。

（三）研培工作既要保證“常態化”，又要突出“動態化”

研培工作要對目前學前教育中的熱點、重點、難點問題進行專題專項研究，提出可行性解決辦法。例如，在實際操作中，高校可以使用項目管理機制，把核心突出問題放在首位，重點攻堅，為學前教育的內容和課程改革提供科學、專業的服務。學前教研和小學教研最大的不同是，小學教研是單一的學科活動研究，而學前教育是綜合性活動的研究。學前教育具有全面性的特點，開展教研活動時要立足于幼兒園保教實踐，讓教育研究和保育研究齊頭并進，共同發展。在教研活動中，高校要把幼兒園日常實際生活作為教研的重中之重，突破過去只注重教師教學的教研模式。例如，在合作幼兒園中舉行“半日活動”，使每一個參加教培的教師都能進行展示與交流，在實踐中學習和理解《指南》。通過在幼兒園日常實際生活中的實踐，促進教師關注保教結合，關注幼兒學習與發展的整體性，并且深入貫徹落實《指南》中的各項內容，及時改進和糾正在教學中出現的各種問題，更好地引領學前教育向前發展。對高校學前教育工作中的薄弱環節，高校要把工作重心轉移到全力抓好研培“常態化”，突出研培“動態化”建設工作，針對關鍵點，開展科學、合理的專業化服務。

（四）建立教研和培訓相互促進的工作機制

為加強和改進高校教研和培訓工作，高校應把教研和培訓工作相互整合，使之相互促進、共同發展。在經驗積累和實踐探索中，高校應建立以教研為主、以培訓為輔的工作機制，理順教研和培訓的工作順序及工作關系，用教研去指導培訓，用培訓去發展教研，實現教研和培訓的有機結合。首先，要制訂科學、合理的研培方案。高校要把培訓過程和教研過程相統一，用認真、嚴謹的科學態度去設計研培方案，使研培方案更具有活力。方案研制過程包括政策研究、資料收集、需求調研、方案論證等幾個階段。政策研究就是要深入貫徹落實國家關于學前教育的相關政策，以政策方針為導向，實施教研活動。資料收集就是要收集與學前教育研培理論、研培模式和研培課程相關的資料，取其精華，去其糟粕。需求調研是指對培訓對象的培訓需求進行分析的過程，高校進行需求調研的方式很多，如開展問卷調查、進行訪談活動或者開座談會等，以此了解培訓對象的需求，進行針對性的培訓。方案論證是在開展教研活動中，對項目方案實施的目標和內容進行論述和可行性分析，并且積極地聽取教研團隊的意見，不斷對方案進行修改和完善。高校要利用教研團隊的優勢，掌握學前教育教師的需求，時刻關注在教學實踐工作中出現的問題，并且及時進行修正，對教研活動進行梳理和反思，針對學前教師的現實需求開展教研和培訓活動，采用以解決實際問題為中心的研培方案，讓教育回歸生活，讓研培回歸實踐。其次，為了解決培訓中經常出現的實踐問題，高校要開展有效的教研活動。在學前教育的培訓過程中，高校要不斷優化培訓模式和培訓環節。例如，開展“教師活動設計”中，要根據合作幼兒園的實際情況進行活動設計，將理論與實踐相結合，提高培訓的可行性，為以后的實踐教學和專業發展奠定基礎。在開展研培時，要加強針對性，將學員普遍存在的共性問題作為研培內容，開展“小主題”的教研活動，解決活動中出現的具體問題，加強學員和培訓導師或者專家之間的交流，為具體問題提出有效的解決措施。此外，高校在開展培訓轉型升級工作時，要重視和強化實踐性培訓活動，用教研去指導培訓，用培訓去發現問題、解決問題。

（五）發揮教研優勢，實現訓后跟蹤指導

作為學前教育教研部門，高校要加強自身職能建設，在培訓完成后，要對學員繼續進行跟蹤指導，對合作幼兒園進行調研回訪，加強院園之間的聯系，構建院園交流學習網站，為院園之間相互借鑒學習提供平臺，對培訓成果進行轉化，提升教師團隊的整體素質。在跟蹤指導過程中，可以采用現場回訪和網絡跟蹤兩種形式，將跟蹤問效與常態教研工作有機結合，及時了解教師培訓后的教學能力和教學效果，使教研和培訓跟蹤指導常態化。高校學前教育專業要加強教研和培訓工作的轉型升級，不斷地對教師教研活動進行探索，提高教研和培訓質量，促使跟蹤指導更加規范和有效。

（六）提高教研員的專業水平，實現教研指導全覆蓋

新時期，學前教育有了新的任務和定位，為了讓學員能夠更快地適應當前學前教育的發展，需要發揮教研員的指導作用，提高他們的專業水平，可以結合新的定位，對學前教育教研區域進行劃分，通過“抓兩端、帶中間”的方式，改變以前的教研方式，對教研責任區進行劃分，完成對不同區域幼兒園的教研任務，實現教研指導的全覆蓋。在此過程中，教研員作為學員的導師，與學員一同參加跟崗實踐學習、小組教學研討、實踐反思交流等活動，通過教研員敏銳的洞察力，去發現、捕捉并梳理實踐問題，積極指導學員提高自己的實踐能力。對于學前教育專業發展來說，要營造開放、共享的教研氛圍，建立有效、靈活的培訓機制，提高教研員的專業水平，實現教研指導全覆蓋。

（七）在學前教育教研和培訓工作轉型升級中融入師德內容

當前，在我國教育機制不斷完善的背景下，高校對教師綜合素質的要求也越來越高，特別是學前教育專業，要實現學前教育專業教師師德與教育能力的同步提高，需進一步提高教師專業發展速度、水平，提高學前教育專業的教育質量。在學前教育教研和培訓轉型升級中，作為道德主體的教師應在實踐和反思中喚醒自我、批判自我、完善自我，這樣師德教研內容才能與教研和培訓工作相結合。在有關培訓融入師德內容的調研中，學員反映，相對于說教式的或者禁令條款宣講式的師德培訓，他們更希望有具體一些的、能夠指導教育實踐的師德培訓。在此過程中，可結合教育部印發的《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》中的相關要求和內容，優化師德培養方案，使師德師風浸潤心靈，讓教研賦能助力成長，將其貫徹落實到學前教育專業教研和培訓活動中，引導教師努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。

四、結語

高校學前教育專業教研和培訓工作的轉型升級勢在必行，要實現教研和培訓工作的人本化、個性化、信息化和多樣化的根本轉變，高校要增強教研活動的科學性、專業性，打破傳統的教研機制和培訓方式，重新思考定位教研和培訓工作的具體目標和內涵，不斷拓寬教研思路、更新教研機制，培育一支專業化的教研隊伍，使教師的教學水平和教學質量不斷提高，實現高校學前教育專業的跨越式發展。

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◎編輯 鄭曉燕

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