物聯網工程專業本科生導師制的設置及運行研究

高明霞 方娟 王秀娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了更好地滿足本科生的個性化培養目標，結合北京工業大學物聯網工程專業本科生的實際需求，制定了針對該專業的分類型本科導師制度，從2017年開始在北京工業大學近三屆本科生中進行了持續實施。通過實施前后兩屆本科生實際數據以及實施本科生的主觀問卷調查，分析了這一制度的具體實施情況，并據此提出了一些可實施的改進建議，用于完善這一制度的實施細則。

[關? ? 鍵? ?詞]? 本科生導師制;物聯網工程專業;個性化培養

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0070-03

為了更好地實現“三全育人”要求[1]，各高校各專業從自身特點出發提出了各種本科導師制模式用于提升大學生素質與能力[2-5]。其中很多學校的導師制是班導師制，這種制度本質上就是輔導員制度的改進，以班為單位多設立了一個學業輔導為主的班主任。由于資源有限，這種方式很難滿足不同學生對科研、競賽、專業等方面的不同個性化需求。真正意義上的導師制模式源于15世紀的牛津大學，這一制度的主要特點是實施點對點的，師生深度交互式的交流管理模式。因此，這一人才培養模式需要合適的師生比例。

物聯網工程專業是北京工業大學的新型專業，從2015年開始招生規模在30人左右。目前有可以擔任導師的專業教師共24名。師生比例接近1 ∶ 1，比較符合開展點對點導師制。

物聯網工程專業是新型專業，一方面學生及家長對該專業的認識相對較少;另一方面初入校的學生缺少學長、學姐的言傳身教，學生在專業課選擇、參加競賽、參與科研項目，甚至是工作實習、工作選擇等環節都會遇到一些問題。為了解決該專業面臨的問題，促進北京工業大學物聯網工程專業的快速發展，本專業從2017級本科生開始全面實施了點對點的本科生導師制。

一、導師制規范

為了讓導師制方案適應北京工業大學物聯網工程專業，先期通過走訪本專業的班主任、部分畢業及在讀學生進行了詳細的調研。發現學生目前面臨的基本問題主要集中在以下幾個方面：（1）如何選擇和專業、愛好吻合的方向及對應的選修課程。（2）本專業現有競賽基本情況。（3）如何學習并參與一些提升實踐能力的項目。（4）如何參與一些科研類項目或課題。（5）生活中遇到問題的求助方式。

能擔任導師的專職教師目前集中在體系結構研究所，專職教師的特長大致也可以分為四類：（1）專業課程輔導。（2）競賽和實踐類項目導師。（3）科研及論文撰寫導師。（4）其他類。通過學生面臨問題以及教師儲備知識之間的匹配，最終制定了適合本校本專業的本科導師制度。其顯著特點就是：將導師分為科研項目型、競賽型、學業輔導型和其他四類。并針對不同類別導師能提供的幫助，制訂了不同類別需求的具體實施方式，形成了針對個性化需求的本科導師制規范。

二、導師制運行情況

完善了規范后，通過后期的專業宣傳以及面對面的雙選會等一系列實施措施，本科導師制在2017—2019三屆學生中進行了持續實施。下表1是三屆學生初選導師情況。合計刪除了重復出現的教師和學生。從表中可見，想提升學業輔導的學生人數在逐年增加，科研和競賽有升有落。深入分析具體導師后發現：存在導師高度重合的情況。比如，科研類導師2017級和2018級有5位導師重合，而競賽類有三位導師重合。為了解決導師高度重合的問題，需要從導師宣傳和制度兩方面進行調整：一方面需要大力宣傳其他導師的研究方向，增加學生對新方向的興趣;另一方面設立一個導師最多只可以帶三個學生的制度限定。

三、運行情況分析

為了比較導師制實施的效果，我們做了客觀和主觀兩方面研究。客觀方面，通過實際數據進行縱向比較。表2是制度實施前后兩屆畢業生在發表論文、競賽獲獎、參與項目以及升學率等方面的數據比較。從表2中可見，2017屆的學生參加項目和競賽獲獎的比例有顯著提升，說明本科導師制在這兩個方面的工作有成效。項目和競賽是目前本科導師制中重點設立的兩種導師類型。升學率這個綜合指標2016級略高，是因為統計時計算了二戰考研成功的學生，2017級2021年畢業的本科生二戰考研的結果未定，依然有9%的學生在繼續考研。

主觀方面，設計了相關調查問卷分發給參與者。問卷共9個題目，類型涉及單選、多選、打分、填空。內容圍繞導師類型、溝通頻率、溝通內容、獲取成果等方面進行設置。通過三個微信群發送給了64個學生，收到有效問卷44份，考慮到有些學生經常不回復微信，接近70%的比例基本在可接收范圍。除了涉及基本信息的1、2題目外，下邊通過具體數據分析參與者的主觀認識。

圖1是題目3、4的統計信息。題目3是多選題，目的是了解導師類型設置是否合理。44份問卷得到了56個選項，說明確實有學生有多方面的需求，導師制度的這一設置比較合理。從圖中可見大多數學生選擇了學業輔導，說明這些學生對學業不自信。已經有近四分之一的學生開始兼顧科研和競賽這些更高層次的需求。題目4是單選題，目的是了解導師和學生的溝通情況。從圖中可見，一月一次的頻率占比最高，但是一學期一次甚至于不溝通的合并占比已經接近45%，這說明接近50%的師生溝通存在嚴重問題。溝通少，學生獲得的指導建議就少，導師制度的設定就起不到作用。通過和溝通頻繁及欠缺溝通的學生進行深入了解，可以看出溝通多的學生有一個顯著特點：善于主動接觸教師;而溝通少的學生普遍主動性弱，即使教師安排了對應的會面或活動，這類學生也沒有提出具體的需求。所以，解決這一問題的核心在于激發學生的主動性，接下來需要制訂更細致可行的規范來提升學生的主觀能動性。

圖2是題目5、6的統計信息。這兩個題目都是多選題，題目5調查的是溝通內容，44個學生獲得了72個答案;題目6調查的是學生獲得的成果，44個學生獲得了53個答案。這說明多數學生不局限于一個需求，間接說明導師制度對導師類型的設置比較合理。比較兩個問題的具體數據，可以看出平時溝通內容較多的項目也是學生獲得成果較多的項目，如專業課與競賽知識。科技論文從溝通內容和成果方面看都比較少，一方面說明科技論文對本科生來說難度較高，另一方面也說明本科生的課外學習擴展方向受限。

圖3是題目7的統計信息，目的是讓學生整體評價導師制度的有效性，共分了1～5分五個檔次，1分最低，5分最高。從圖中可見，得分小于等于2，相當于不及格的情況占比20%。這說明大多數學生對該項制度比較認可，超過50%的學生打分大于等于80分，說明一半的學生對該項制度給予比較積極的評估。

最后兩題是主觀題，題目8是改進意見，題目9是新增導師類型。44人中有13人提出有效的改進意見，最集中的改進意見是增加溝通時間，13人中有8人是這一意見，另外有4人提出導師應該更積極主動些。第一個建議在溝通頻率題目中已經討論過，接下來需要重點關注。另外一個可以在制度中規范每學期導師的最少見面時間。題目9基本沒有答案，說明目前導師分類已經比較齊全。

四、結語

為了更好地滿足新型專業本科生的個性化培養目標，結合北京工業大學物聯網工程專業本科生實際需求以及現有教師知識儲備情況，制定并實施了針對該專業的分類型本科導師制度。為了比較這一制度的實施效果，通過最近兩屆畢業生數據的客觀分析以及參與導師制學生的主觀問卷分析，得出了比較積極的結論以及改進方向：（1）80%的學生認可導師制度，并從中獲得了收益。（2）獲得收益最多的是專業課輔導，其次就是競賽和參與實際項目，科技論文及相關成果需要提升。（3）接近50%的學生和老師溝通比較少，接下來需要通過制定溝通細則來增加溝通時間及頻率。

參考文獻：

[1]姜雪.高校“三全育人”：內涵、路徑與機制研究[D].石家莊：河北師范大學，2021.

[2]單伽锃，吳煒超，張偉平.面向個性化培養的本科生導師制模式探索與信息化實踐文章[J].高等建筑教育志，2019（28）：34-39.

[3]劉凱寧.談我國高校本科班導師制度在專業人才培養中存在的問題及對策[J].才智，2017（17）：23.

[4]王重慶.中國高等學校本科生導師制的現狀分析與改進[J].河南化工，2019（36）：56-57.

[5]劉宿城，劉曉東.電氣類專業本科導師制現狀及培養標準初探[J].大學教育，2020（5）：93-95.

◎編輯 栗國花

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