高校學前教育專業學前教育學課程改革與實踐探索

劉滿榮 張苗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現如今，高校越來越重視課程建設、改革問題，如何在課程設計中融入新的教學思想觀念，如何更好地進行學前教育學課程建設是高校學前教育專業要解決的首要問題。基于此，以學前教育學課程為研究對象，對高校學前教育專業學前教育學課程改革的必要性及存在的問題進行了分析，提出了學前教育學課程改革實踐路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育學;課程改革;實踐探索

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0094-03

學前教育學是學前教育專業的必修課程，也是理論、實踐課并重的一門課程，其主要對學前教育基本特征進行了探究，幫助學生掌握學前教育的新觀念、新知識、新技能，培養學生應用學前教育思想觀分析和解決實際問題的能力。為此，高校要采用有效措施對學前教育學課程進行改革。

一、高校學前教育專業學前教育學課程改革的必要性

學前教育學課程包含幼兒園教學活動的設置規劃、課程內容、編制要求等內容，其主要是為學前教育工作提供引導。該門課程是學前教育專業教學必修的課程，也是最基礎的課程。通過對該門課程的學習，學生可以掌握學前教育的特點，幼兒園教學工作的基本要求、原則，形成正確的教育觀念，具備良好的教育素養，并且學會在遇到問題時積極解決。基于該門課程教學的重要作用，應結合課程教學要求，做好課程改革，以培養出更多適應崗位需求的學前教育專業人才。

二、高校學前教育專業學前教育學課程教學存在的問題

學前教育學課程是實踐性、專業性很強的一門課程，在整個學前教育專業課程體系中占據很重要的位置。但從現在的情況看，很多高校并未對這門課程引起足夠的重視，依然使用傳統的教學方式、手段，只是對課本內容加以講述，忽視了對內容的拓展分析。這就削弱了學生課程學習的興趣和積極性，最終的教學效果不甚理想。下面對學前教育學課程在教學中存在的問題進行簡要闡述。

（一）課程思想陳舊

現如今，部分教師的教學思想較為陳舊，依然采用傳統“填鴨式”的教學模式，并未將學生學習的熱情調動起來，學生只是被動學習知識，甚至還對課程學習有抵觸情緒。加之，一些年齡稍大的教師思想陳舊，不積極接受新的教學思想，認為只要讓學生學會書本上的知識就可以，并未對教學內容做進一步的延伸、拓展，更不重視對學生綜合能力素養的培養，面臨教學困境。

（二）課程目標重視知識學習，忽視對學生能力的培養

在進行課程教學時，有些教師過于重視理論知識的講述，將重點放到基礎知識、相關法規制度、學前教育方式、規則等內容的講述上，關注學生知識目標的實現，缺少對學生能力素養目標的培養。此外，在課程目標的設置上，缺少對學生教育觀、職業素養、團隊合作意識、應用知識解決現實問題能力的培養，學生對該門課程的學習只是局限在理論知識層面。

（三）課程內容不適應人才培養要求，教學方式單一

從目前的情況看，學前教育學課程雖然內容已進行了一系列調整，但是依然滯后于學前教育教學的要求。課程內容側重于理論知識，實踐內容很少。且課本內容與現實生活聯系少，實用性不強，學生學習起來比較吃力，也加大了教師授課的難度。此外，在課程教學時，教師所使用的教學方式也很單一，一般都是教師在講臺上講述，學生聽或是簡單記錄。師生間互動交流的機會很少，教師講得累，學生聽得也累，時間一長，學生的注意力就難以集中，甚至會出現厭學心理。這種單一的教學方式增加了學生學習的壓力，束縛了學生思維的發展，忽視了學生實踐創新能力的培養，難以滿足人才培養的要求。

（四）考核評價受限

現在學前教育學課程從講述到考核結果的評價都是由任課教師來完成的，評價主體很單一，評價結果主觀性很強。即使教師按照學校的教學要求對考核結果做出反饋，可大多數還是限制在對卷面的主觀評價層面，學生對知識的掌握情況、應用情況，考核評價過于主觀，不夠真實和全面。

三、高校學前教育專業學前教育學課程教學改革實踐分析

要保證學前教育學課程教學效果，就要對課程教學中存在的問題加以系統分析，結合學生的學習實際，對課程教學進行改革實踐，具體如下。

（一）科學定位課程目標，促使學生建立價值認同

學前教育學課程是揭示學前教育現象本質的一門課程，是促進兒童全面發展的一門課程。所以，在課程教學目標的設定上，必須讓學生掌握關于如何有效對幼兒實施教學的基礎知識，掌握幼兒園的具體情況，樹立正確的幼兒教學觀念，培養學生愛幼兒、愛學前教育的情感態度。

教師要利用好各種幼兒園教學的案例，用具體的情境調動學生學習的熱情，讓學生進入情境中跟著教師的節奏學習知識、掌握知識，對學前教育學課程學習有全新的認識。教師通過對課程目標的設定，讓學生意識到學前教育學課對他們日后工作的有效性，從被動學習向主動學習轉變。在教學中教師要不斷地豐富課程內容，總結經驗、教訓，融入各種典型案例，滿足學生多樣化的學習需求。

（二）優化、完善教學內容，以保證教學內容的針對性

要選擇對學生課程學習或日后工作有幫助的內容，經過科學分析、整合，實現理論知識、技能知識的相互影響、相互作用，讓理論知識更高效地指導學生的實踐能力，在能力提升的同時不斷鞏固已學知識，以提升學生的職業能力和水平。

通過整合學前教育學課程內容，理清課程體系，可以劃分為學前教育基礎理論、早期教育、學前教師職業素養等。各板塊都要設置對應的教學內容，比如學前教育基礎理論板塊，可設置學前教育理論的起源、發展、學前教育觀等一系列內容;早期教育，可以設置早教意義、目的、具體任務等;學前教師職業素養板塊，可以設置教師實施教學所要具備的基礎素養、所要掌握的技能水平等相關內容。

（三）更新課程教學思想、手段，確保課堂教學的有效性

在課程教學中，教師要緊跟時代發展步伐，結合新時期學前教育人才培養目標，不斷地更新教學思想觀念，重視對學生專業知識、技能、素養等方面能力的培養和提升。同時，教師還要重視對學生正確學習方式的指導，引導學生應用所學知識理論解決實際問題。

作為專業課程教師，要重視科學教學方式的選取，將有效教學作為標準，積極借鑒和吸收國內外成果的教學經驗和手段，并綜合學校的具體情況做好教學設計。在教學時，要依據學前教育學課教學目標要求，科學安排教學內容，依據各班級學生的不同特征，有效利用已有的教學資源，靈活應用多樣化的教學方式和手段，以達到好的教學效果。在課程教學中，教師可以使用參與教學法、案例教學法、情境教學法等多種教學方式，具體如下：（1）參與教學法。參與教學要圍繞學生展開，學生是核心，突出學生的主體地位，加強師生間的互動交流，營造和諧融洽的師生關系和學習氛圍，提升學生自主思考、合作學習的能力，在雙向互動學習中保證課程教學質量。同時，在課程教學中應用參與教學法，可以讓教師更全面地掌握學生的學習狀況，結合學生的學習需求對教學進度、要求等進行調整，利于學生對知識的吸收。（2）案例教學法。在課程教學中，案例教學法是實現雙向互動的關鍵，讓學生經過討論、分析理解和應用知識，可以拉近師生間、學生間的距離。在教學中，教師所選的案例要具有典型性、針對性及實用性，要保證所選案例的質量。對于案例中相關問題的探討，不能只是讓學生記住知識，而是要讓學生進入案例中，與案例的人和事出現共鳴，提高學生的責任感，促使學生積極思考問題，試著解決在日后崗位工作中可能面臨的各種難題。（3）情境教學法。在應用該種方法進行教學時，教師要結合現代化的技術手段，為學生創設情境，讓學生能在真實的場景中學習知識，不斷提高能力、水平。教師在設計情境活動時，要善于聽取學生的意見和看法，可以讓學生根據需求選擇主題，并按照“情境設定—對象選擇—角色扮演—情境模擬—總結反饋”的順序進行模擬訓練。這樣的方式能夠讓學生將所掌握的知識綜合利用，讓學生對未來職業有更系統的認識和了解，強化學生的職業認同感、使命感。通過角色扮演，可以讓學生解決實際問題，以此提升學生的語言表達能力、思維創新能力等。

（四）設置課程考核機制，以評價促進教學導向

課程教學效果的評價必然需要完善的考核機制來保障，教學效果評價是對教師的教學情況、學生的學習情況的考核評價。教師教與學生學的興趣能夠通過科學有效的考核評價來促進。所以，要進行課程教學改革，先要設置課程考核機制，這是很重要的內容。教師要更新傳統的以學生考試成績為標準的考評方式，在考評中關注學生的整體成長問題。考評的方式要多樣化，如可以通過觀察、提問等多種方法。在當前高校教育人才質量考核機制體制創新背景下，學前教育學應該積極創新課程考核機制，不再局限于課堂內容、課本知識的理論考核，要注重對學生實踐能力、社會實習能力的綜合考核，尤其要注重與用人單位、校企合作單位加強聯系，建立由教師、用人單位及學生自我評價的綜合考核機制，全面評估學生的專業能力，實現人才的全面發展。

（五）提升教師的教學能力

在學前教育學課程教學中，教師的教學能力和水平會影響課程教學的效果。為此，為加快課程教學改革，需要提升教師的教學能力和水平，培養“雙師型”教師，即具備理論教學素養和實踐教學素養的教師。具體可以從如下方面進行：一是要緊跟時代發展趨勢，不斷提升教師的理論教學素養。要深化課程改革，促使教師專業成長，在完成基礎教學任務的同時參加各種培訓教育，以豐富理論知識，反思教學行為，以提高課程教學質量。二是教師要全面了解幼兒園、早教機構的辦學情況，熟悉教育教學思想理念，還要多進行實踐鍛煉，積極組織幼兒教育教學活動，以更好地適應課程教學需求。

（六）高校要加強與幼兒園的深度合作

學前教育學課程改革，既要注重專業理論知識的學習，又要重視對學生實踐能力的培養。這就要求教師除了要提高教學效率外，還要給學生提供深入幼兒園實踐的機會。可要求幼兒園優質教師到校進行知識講述，開展幼兒園活動方面的專題講座，傳授自身的教學經驗、體會，以豐富學前教育專業學生的知識儲備。此外，高校也可拓展教育實習基地，安排學生到幼兒園進行實習、實踐，讓學生擔任幼兒園教師的助理教師，通過實踐讓學生提前熟悉幼兒教育崗位工作，為日后更好地實施教育教學奠定基礎。

四、結語

總而言之，通過對學前教育學課程教學進行改革，可以轉變學生對該門課程的認識和理解，調動學生參與學習的自覺性、主動性。所以，在實際教學中，教師要科學定位課程目標，促使學生建立價值認同;更新課程教學思想、手段，確保課堂教學的有效性;設置課程考核機制，以評價促進教學導向，以保證課程教學的效果。

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◎編輯 司 楠

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