情景交際教學法在法語教學中的應用

張詩雨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當前時期，我國的經濟發展速度持續加快，國際地位明顯提升，和其他國家進行交流成為常態。為使相互間的交流能夠更為順暢，必須對語言類教學予以重點關注。對傳統教學進行分析可知，教學關注的重點放在書面成績上，語言運用能力則明顯被忽視，此種教學方法的弊端是較大的。從法語教學來看，所要達成的主要目標是促使學生提高交流能力，并確保其能夠對法國文化有一定的了解。然而從教學實際情況來看，有些學生能夠順利通過法語四級考試，但是在運用法語進行交流時依然存在很多障礙。若想解決這個問題，必須對法語教學進行革新。從相關研究所得結果來看，法語教學存在的主要問題是教師將關注點放在語法、詞匯等方面，而交際能力未能得到有效培養，這就導致學生的語言能力無法提高。解決這個問題的可行途徑就是尋找到更有效的教學方法，對情景交際教學法加以應用則能夠達成培養交際能力的目的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 情景交際教學法;法語教學;應用分析

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0103-03

在我國，法語教學通常是將詞匯、語法作為重點，這樣雖然能提高學生的應試能力，然而語言交流能力無法得到提升。若想使這個問題順利得以解決，必須要尋找可行的教學方法。現階段，情景交際教學法的應用是較為常見的，但是實際效果并不是十分理想，這就要求教師尋找存在的問題，并提出可行的方法予以解決，以期使法語教學的整體質量大幅提升。

一、情景交際教學法的定義

所謂情景交際教學法，簡單來說就是從交際能力培養的實際需要出發，依據課程內容創設適宜的教學情景，使教學更加直觀、形象。學生也可在良好的語言環境中展開學習，逐漸形成外語思維，交際能力也有明顯提升[1]。此種教學方法具有明顯的優勢，主要體現在兩點：首先是能夠營造理想的學習氛圍，使學生更積極地投入學習中。學生剛剛接觸法語時會感受到語法、動詞十分復雜，經過長時間的學習也未能取得良好的學習效果，容易出現厭煩的情緒，甚至會直接放棄。對情景交際教學法加以應用則能夠很好地解決這個問題，促使學生對新知、舊知間存在的關聯性有清晰的認知，進而在表達過程中加以運用，經過一段時間后學習能力就會得到提升，學習意愿也更加強烈。其次是當學生具備一定的學習基礎之后，教師在教學中通過情景交際教學法可以使學生圍繞具體的問題展開深入的思考，并會主動進行合作探究，其對相關知識的理解自然會更加深入。

二、情景交際教學法在法語教學應用中存在的問題

在對情景交際教學法予以應用的過程中，情景設置是不可忽視的，同時要引導學生積極投入語言交流中，如此方可保證法語應用能力真正得到提升。然而從現實情況來看，此種教學方法在應用過程中出現的問題是較多的[2]。

（一）法語教學方法的選擇存在誤區

不少教師在開展法語教學時依然選擇傳統方法，而且將教學目標確定為通過法語等級考試，所以在教學中要求學生對語法、詞匯進行大量記憶，語言交流能力沒有得到關注，造成的后果就是學生難以參與到法語交流中。有的教師已經認識到交際能力培養的重要性，課堂中也會主動對情景交際教學法加以運用，將課堂教學時間大多用于交流。此種做法也是不可取的，基礎教學如果沒有做到位的話，學生掌握的詞匯就會不足，語法功底也難以夯實，這對語言運用能力培養產生的影響是非常大的。

（二）法語教學評價方法沒有更新

對法語教學予以分析可知，教學評價這個環節是不可忽視的，其對目標確定、內容選擇等會產生直接影響。在教學改革工作深入展開之際，必須依據實際需要構建完善的評價體系。從法語教學現狀來看，評價體系顯得較為陳舊，秉持的評價標準為成績，而語言運用能力、交際能力等并沒有納入評價體系。在其影響下，教師、學生均會將關注點放在考試成績上，能夠用于培養語言應用能力的時間是非常少的，而這也導致情景交際教學法未能得以充分應用，帶來的結果就是學生的法語綜合能力顯得較為薄弱。

（三）法語教學時間的安排不夠合理

國內高校對外語教學的重視程度是較高的，然而法語通常被視為第二外語，在課時安排方面出現的問題較多，教師若想保證既定教學任務順利完成，就必須尋找可行的途徑大幅提高教學效率。不少教師對情景交際教學法加以應用的過程中出現了時間安排不合理的問題，也就是時間投入較多，但是效果并不理想，基礎教學的實效性也無法保證，這就使得語言運用能力難以提高，教學質量也達不到預期[3]。一些教師對情景交際教學法產生懷疑，轉而重新采用傳統方法組織教學，導致學生的法語綜合能力難以真正提升。

（四）法語教學設施配備較為落后

在高校中，法語專業并非重點專業，因而學校能夠提供的教學設施是較少的，教學場地的安排顯得較為隨意，現代教學設施也無法滿足實際需要，這對情景設置產生的影響是非常大的，尤其是真實性、專業性難以得到保證。雖然學生也可在情景當中進行交流，然而無法產生身臨其境之感，久而久之，參與的意愿就會逐漸消失，教學效果也很難達到預期。

三、情景交際教學法在法語教學中的應用策略

（一）把握傳統教學與情景交際教學的關系

在法語教學過程中，教師除了要對傳統教學法加以應用外，情景交際教學法也是不可忽視的，要尋找可行的途徑將詞匯語法教學和語言能力培養整合起來。從學生的角度來看，若想真正掌握法語，只完成語法、詞匯的學習難以達成目標，然而缺少了這一基礎，提高語言能力也只能是奢望。所以在組織教學時應該對兩者予以結合，如此方可保證教學效果達到預期。比方在引導學生以“生日聚會”為主題展開語言交流時，先要針對相關的詞匯進行詳細講解，確保學生能夠對anniver-saire、fêter等有正確的理解，在此基礎上對語法訓練予以加強，當學生能夠對組合、表達的方法有一定了解后方可引導其進入具體的情景中，并完成對話訓練。采用此種方式展開法語教學，可以確保學生對詞匯、語法加以靈活運用，語言組織也更為合理，此時的對話訓練才真正具有實效[4]。此外，組織課堂教學時還應該對法國文化進行介紹，促使學生對法語用法能夠有正確的認知，并在交流過程中主動加以運用。教師要通過可行的方式促使學生對詞匯、語法進行學習，同時要保證課程設置是合理的，確保詞匯、語法、交際等方面的教學能夠真正整合為一體，如此方可保證學生的詞匯、語法基礎得到夯實，運用能力也會有明顯提升。

（二）創設教學情境，為學生創造法語學習環境

若想提升學生的法語學習效果，必須為學生提供合適的語言環境，在對情景交際教學法予以應用的過程中，最為關鍵的就是創設適宜的教學情境。教學前引導學生完成預習任務，使學生能夠掌握相關的詞匯，而課堂中則要選擇合適的情境呈現學習內容。比如對“基礎問候”進行學習時，可將法國游客問路作為情境，要求學生使用法語進行交流。為了保證學生能夠進入情境中，教師可以利用多媒體呈現情境，并對詞匯、語法進行適當講解，繼而引導學生模擬交流。課堂教學情境的設置應該多樣性，要充分利用小組合作，促使學生圍繞既定的主題進行練習。這里需要指出的是，在學生討論的過程中應該確保其能夠有機會自由發揮，而教師則要從旁輔助，并對練習效果進行評價。學生掌握的詞匯量是存在差異的，語言組織自然也有明顯不同。比如在面對某個風景名勝時，學生的贊美之詞是有所區別的，有些會說：“Qu'elle est jolie，cette site！”有些則是：“Cet endroit a l'air très bien.”從教學效果來看，采用這種方法進行練習能夠使學生順利完成法語學習，個人的語言組織能力也會得到提升。當然，學生在組織語言的過程中選擇的詞匯是不同的，由此可知，學生已經可以對相關詞匯加以靈活運用。雖然語言組織并不復雜，然而能夠將語言組織能力展現出來，對學生接下來的學習也是極為有益的。為了強化學習效果，教師還要為學生提供合適的場地、時間進行法語交流，這樣方可保證教學目標順利達成。

（三）充分利用音樂的美妙旋律，使學生在快樂中學習

學生初次接觸法語時感覺學習難度最大的是發音，而法語的發音規則是較多的，為了使學習效果更為理想，教師要對發音規則予以反復呈現，同時要將發音規律告知學生。當然，記憶也是不可缺少的。在進行發音訓練的過程中，教師可對法語音樂加以利用，這里需要指出的是，音樂作品的節奏應該相對緩慢。比如完成發音規則的教學后，若想使學生能夠有更為深入的理解，教師可對La? fille d’avril這首法語歌曲加以利用，歌詞人手一份，而其中一些節奏較慢的單詞則要直接空下，由學生來填寫[5]。雖然學生填寫的單詞并不一定是正確的，然而其能夠對發音規則有更為深入的理解。若想使學生更為積極、主動地投入學習中，教師可依據學生的實際情況將其編入合適的小組中，而且小組間也要營造競賽的氛圍。采用此種方式展開教學能夠使學生真正理解拼讀規則，教師還可對相關的圖片加以利用，通過圖片可對學生產生一定程度的刺激，使其表達意愿變得更為強烈。另外，在圖片的幫助下學生也可重新回到情景當中，進而主動對所學知識予以復習鞏固。除此以外，通過圖片還能將課程內容順利引出，并可讓學生更為積極地投入學習中，如此可使教學效果更為理想。

（四）教學聯系實際，激發學生的學習興趣

法語呈現出明顯的實踐性特征，因而在展開教學時要將情景交際教學法加以充分利用，選擇可行的方式保證學生感受法語學習帶來的愉悅感，并了解法語的實用價值。在組織教學的過程中，教師應該從實際出發，選擇最為合適的話題情景，教師也要參與到對話中，確保學生能夠將個人想法表達出來。比如教師在課堂中可和學生以家庭、友情之類的主題展開交流，學生從中感受到樂趣，個人的表達意愿也會更加強烈。教師應該從學生的喜好出發，選擇合適的視頻、歌曲、圖片，并呈現在學生面前，如此可以使課堂教學氛圍更加活躍，學生的學習狀態也會更加輕松，學習法語的興趣自然就會更為濃厚。

（五）在每個章節開始之前設置導向型問題

在展開法語教學的過程中，教師要對課堂導入予以重視，問題的設置必須合理，而且場景模擬也要貼近現實。采用此種方式進行導入可以使學生注意力更為集中，而且能夠感受到法語學習的實用價值。如在reflet Episode 4的語言交際部分的第二題聽力是關于生日的主題，在讓學生聽這段對話之前，教師預先設置與此章節相關的導向型問題，如：①Quelle est votre date de nais-sance？（你的出生日期是什么時候？）②Est-ce qu’ily a quelqu’un qui a organisé une fête pour vous？（去年，有沒有人為你的生日安排晚會？）③Habituellement，qu’est-ce que vous faites？（一般你生日的時候都做些什么？）通過這幾個問題，學生能夠回顧時間的表達方式和過去時態的表達[6]。導向型問題結束后，學生會對一些類似表達相對敏感，同時能夠更準確地回答教材中聽力的預設問題。

四、結語

總之，情景交際教學法在法語教學中的應用，對法語教學質量的提高具有重要的意義。教師在運用這種教學方法時，需要注重它與傳統教學方法之間的配合，要將詞匯教學、語法教學與交際教學統一起來，做好基礎教學的同時，培養學生的法語語言能力和交際能力。當然，要構建科學的法語語言情景交際教學模式，需要教師給學生創設語言教學情境，培養學生的自主學習能力。具體來說，教師要把握好傳統教學與情景交際教學的關系，為學生創造法語學習環境，教學聯系實際，激發學生的學習興趣。同時，學校要對法語教學的方法轉變給予支持，積極更新教學設備，實現教學評價與教學方法的統一。這樣才能夠真正實現情景交際教學法在法語教學中的核心構建，促使這一教學方法在法語教學中的靈活運用。

參考文獻：

[1]彭逸紅.情景交際教學法在法語教學中的應用研究[J].教育理論與實踐，2018，38（12）：59-60.

[2]楊靜.情景教學法在法語教學中的應用舉例[J].吉林廣播電視大學學報，2017（8）：69-70，117.

[3]寧寧.情景交際教學法在法語教學中的核心構建[J].當代教育實踐與教學研究，2016（1）：106-107.

[4]王俊卿.交際教學法在法語教學中的應用[J].普洱學院學報，2015，31（6）：124-126.

[5]李娟.情景交際教學法在法語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2014（5）：316-317.

[6]王瓊.交際教學法在法語教學中的應用[J].理工高教研究，2004（3）：124-125.

◎編輯 司 楠

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