城教融合背景下成人高校開展校企合作的探索

向左霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首都城市功能定位的變化以及首都新產業、新業態的形成，使教育在城市建設和發展中的分量和地位日漸顯現。結合城教融合背景下成人高校的服務功能，通過成人高校校企合作的實踐，為成人高校學歷繼續教育發展探索一條新的路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 成人高校;學歷繼續教育;校企合作

[中圖分類號]? G724? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0166-03

成人高校作為我國高等教育的重要組成部分，其社會功能已經基本實現由“學歷補償教育”向繼續教育、終身教育轉化。如何從服務于學習者的學歷提升需求轉換為服務于學習者的更新知識、構建專業能力和提升職業技能等學習需求，進而服務于區域經濟和社會發展，是成人高校發展面臨的重要問題。

一、成人高校開展校企合作的實踐背景

（一）區域經濟社會發展及產業轉型升級對成人教育提出新的時代命題

《北京市城市總體規劃（2016年—2035年）》明確了首都的全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創新中心的城市戰略定位。筆者所在的石景山區，作為首都城市功能拓展區，其定位由北京傳統的工業基地，打造成國家級產業轉型發展示范區、綠色低碳的首都西部綜合服務區、山水文化融合的生態宜居示范區。石景山區牢牢抓住2022年北京冬奧會、冬殘奧會和老工業區改造升級、打造新時代首都城市復興新地標的重大歷史機遇，著力打造北京銀行保險產業園、中關村石景山園和新首鋼高端產業綜合服務區為主要產業結構的高、精、尖產業發展格局，加快推動傳統產業轉型升級。新產業、新業態、新動能必然對人才提出新的需求。

2018年，陳吉寧市長在北京市政府工作報告中指出，要“深化城教融合、校企合作，推動職業教育、繼續教育、特殊教育和網絡教育與首都經濟社會發展需求更緊密結合，建設學習型城市”。作為區域性的成人高校，立足區域經濟發展，主動對接行業、企業需求，為產業結構調整提供人才支持和教育服務，是成人高校服務區域經濟發展的責任，也是其自身發展的內在要求。

（二）成人教育招生規模縮小促使校企合作成為成人高校的必然選擇

隨著高等教育的大眾化以及北京市非首都功能疏解政策的深入推進，成人高校面臨嚴峻的生源危機，招生規模整體下降明顯，辦學遭遇新的發展瓶頸。根據“北京教育事業發展統計概況”，截至2020年，北京市各類成人教育招生（不含網絡教育和開放教育）41862人，同比2016年減少19190人，減少31.4%，平均每年以6.3%的速度下降。

成人教育生源的大幅縮減，促使成人高校以廣闊的視野思考學校的發展，將視線聚焦到行業、企業在職人員的繼續教育和終身教育。在城教融合背景下，通過服務行業、企業在職人員轉崗擇業、崗位知識、技能的更新、提升，為自身發展注入新的活力。2014年，北京市教育委員會下發了《北京市教育委員會關于部分成人高校招生考試改革試點的通知》（京教函〔2014〕301號），通知中同意包括北京市石景山區業余大學在內的八所獨立設置成人高校，實施校企合作人才培養模式，試行統考與職業技能測試相結合的入學方式試點工作。該文件的出臺，也為成人高校開展學歷教育校企合作的探索提供了政策依據。

二、成人高校開展校企合作的實踐探索

（一）立足區域經濟社會發展，主動對接企業需求，針對性設計校企合作項目

石景山區業余大學作為由石景山區政府主辦的區域性獨立設置成人高校，發揮其“市民身邊的大學”的優勢，研究和把握石景山區產業轉型升級對企業、對人才的新變化、新需求，通過針對性的校企合作人才培養，為區域經濟社會發展提供人才支持。

如面對石景山區構建高、精、尖經濟結構，大力推進北京保險產業園的區情，學校申報了保險專業，先后為石景山區兩個金融公司的200余名保險從業人員開展了專業知識、職業素養的培訓，整體提升了石景山區保險從業人員的學歷水平和業務能力。針對首鋼搬遷調整后“新首鋼高端產業綜合服務區”的打造以及2022年冬奧會組委會入駐首鋼對管理服務的新要求，學校主動與首鋼園區對接，以經濟信息管理（安保方向）專業為依托，對首鋼園區的安保人員開展為期2.5年的業務知識培訓和綜合素質的培養，為首鋼園區高端發展、服務奧組委水平的整體提升奠定了基礎。學校結合石景山區集體“農轉非”后大批物業、商務樓宇的返還，急需物業管理及商務樓宇專業人員的形勢，與石景山區某集體經濟監督管理企業達成了校企合作意向，以物業管理專業為載體，通過專業化、體系化的物業管理知識培訓，對全區各集體資產管理的人員近200人進行了培養，為石景山區集體經濟的管理儲備專業的應用型人才。

學校將自身辦學與區域發展相融合，專業開設、項目設置對接行業、企業發展，整體促進了石景山區保險、物業、教育、社區服務等行業的轉型發展。學校在服務企業、服務區域中，也逐漸打造了學校教育服務品牌，形成區域影響力。

（二）以職業需求為導向，構建多元課程體系

立足職業需求、崗位能力構建多元課程體系，是成人高校實現培養與企業發展相符合專業人才的關鍵。學校在校企合作的實踐中，改變成人教育以往“學科取向”的課程設置，圍繞企業員工的崗位能力和崗位素養，開展了一系列課程體系建設的實踐與探索。

1.立足崗位專業知識、技能的培養，構建體系化的專業核心課程體系

提升員工專業知識和技能是校企合作的主要目標，也是企業員工參與成人學歷教育的重要原因。學校在辦學實踐中，通過對區域人才發展戰略和經濟發展趨勢的研究，掌握產業發展動態和變化特點。同時，深入企業，深入企業員工崗位一線，通過學校、企業、企業員工三方面的溝通和研討，加強對不同企業崗位分析和員工職業需求分析。在此基礎上，構建符合不同企業需求的體系化的專業核心課程體系，突出對不同企業員工專業知識和技能的培養。

以與某企業開展的物業管理專業校企合作為例，學校經過與企業領導、企業員工充分調研與研討，結合對商務樓宇物業管理行業發展要求的研究分析，構建了以商業樓宇智能化管理、商業物業設施設備管理、商業物業財務管理、商業物業信息管理等物業管理、商業物業管理實訓為主要內容的體系化核心課程，突出對商務樓宇物業管理人員商務樓宇物業管理專業知識和能力的培養，提高其崗位勝任能力和發展能力。

2.立足企業員工職業發展，構建豐富的職業素養課程體系

職業素養是指職業內在的規范和要求，是企業員工職業發展的軟實力。學校在開展校企合作的實踐探索中，逐漸打造出了以“用職業的態度對待職業”“團隊建設與個人發展”“陽光心態”“創新思維”“職場禮儀”“溝通技巧”“法律常識”等為主要內容的菜單式的職業素養課程體系。合作企業與學校共同對企業及員工的實際情況進行充分分析，針對性地挑選職業素養課程，“診斷式”開展企業員工職業素養的培養。通過提升企業員工的職業認同感、職業歸屬感、職業自豪感和職業形象，激發其參與企業建設和發展的主動性、積極性和職業化，從而增強企業的凝聚力和競爭力。

3.探索學分認證制度

學校根據一定的標準和程序，將企業員工與專業課程學習相關的兩大類成果進行學歷繼續教育的課程認證。一類是對企業員工工作中與專業相關的職業證書的認證。如在與某金融公司校企合作的保險專業中，將保險從業人員的MDRT、IDA、RFC、CRP資格證書，保險代理從業人員資格證書，保險經紀從業人員資格證書等資格證書予以認證，轉換為學歷教育相關課程的學分。一類是對專業相關非學歷培訓課程予以認證。如針對某物業企業的物業管理專業校企合作的企業員工，如參加該企業委托本校開展的商務樓宇物業管理人員系列非學歷培訓課程，并取得課程結業證書者，即可獲得物業管理專業相關課程的學分。

通過探索將企業員工既往工作成績、學習成果認證為學歷教育課程學分，引導企業員工將工作實踐與學習相結合，以學習促進工作的開展，通過工作實踐提升學習效果。

（三）因企施策、信息共享，構建校企長效培養機制

1.因企施策，采用多樣教學支持服務

不同的企業有不同的工作特點，其學習時間、學習方式也會不同。學校認真分析每個企業的不同性質、需求，采用不同的教學支持服務，確保最佳的教學效果。在上課時間上，改變以往成人教育以周六、日或工作日晚上分散的上課時間，而是根據企業的需求將上課時間集中在某一天或某一個時間段。在授課方式上，結合各自的特點，采用純面授課、面授課與直播課結合、面授課與線上資源結合等不同的教學方式，針對工作周期較長、工作時間不固定的服務性行業，學校采用線上線下相結合的方式，方便企業員工不因時間、不因工作影響學習。針對企業員工年齡偏大、信息化程度不高的情況，現場教學更能幫助其提高教學效果。在上課地點上，學校在堅持校內教學的同時，針對因工作任務重學生到校困難、因管理制度嚴格不便到校學習等情況，開展了“送教進企業”服務，將課堂搬到企業，將課程送到企業員工身邊，企業員工下班即上學，使企業員工既能安心工作，又能有效學習，實現工作、學習兩不誤。

2.信息共享，探索班級“雙管理”制度

學校邀請企業相關人員作為“班級觀察員”或“班級聯絡員”，與學校班主任共享信息資源，共同對校企合作班進行“雙管理”的班級管理制度。學校班主任主要負責企業班級的思想政治建設、學風建設、班級實務的管理等工作，及時將班級整體情況與企業班主任進行溝通和協調。企業班主任則側重于將企業員工的工作與學習結合，根據企業發展的需求及企業員工的實際情況，與學校協調好上課時間、課程安排，并協助學校班主任做好企業員工的導學助學工作。“雙管理”一方面有助于企業隨時了解學生的學習狀態、學習效果，加強對企業的整體了解和把握;另一方面學校也能及時掌握企業員工的工作狀態，針對性開展導學、助學服務，有效提升教育教學質量。

3.建立校企聯誼制度

定期與合作企業就企業人才需求、人才培養、教學、管理等內容進行交流和研討，增強企業參與感和參與度，加強信息傳遞，促進資源共享。充分利用高校資源，組織行業、企業領導走進學校、走進合作企業，讓行業、企業領導深化對學校人才培養的了解，也為企業的交流搭建平臺。發揮已合作企業的示范作用，帶動其他企業認識到校企合作人才培養對企業發展的重要意義。

三、成人高校開展校企合作的實踐效果

（一）學歷繼續教育招生規模保持穩定

在北京市成人學歷繼續教育招生整體下降明顯的趨勢下，學校“十三五”期間的成人學歷繼續教育招生規模基本保持穩定。學校學歷繼續教育招生統計數據顯示，“十三五”期間，學校年招生規模始終保持在千人。2020年特殊時期，學校校企合作項目有所減少，招生人數稍有下降，但下降的速度遠低于北京市成人教育整體水平。其中，學校每年校企合作招生人數均在350人左右，2018年甚至達到439人，校企合作生源占總招生人數比每年基本保持在30%左右。校企合作已成為成人高校保持生源規模的重要組成部分。穩定的校企合作及學歷繼續教育招生規模，為學校持續發展奠定了堅實的基礎。

（二）校企合作項目在區域內形成了品牌影響力

學校在學歷繼續教育校企合作實踐中，堅持項目設置與行業企業相對接、課程設置與崗位技能相對接、教學服務與企業實際相對接，取得了很好的教學效果。針對學校學歷繼續教育校企合作企業學生的一項關于學習成果的調查數據顯示，參與調查的311人中，94.5%的企業員工認為專業知識和技能得到了很好的提升，92%的企業員工同時認為自身的職業素養也得到了提高。

企業員工將所學運用到工作實踐中，提高了校企合作學生的崗位工作績效，從而推動了企業整體的發展。這些效果又激勵企業鼓勵員工參與學習，帶動了企業員工積極參與學習，形成了企業員工、企業、學校“三贏”的局面。良好的效果，讓企業看到了校企合作開展人才培養的效益，激勵其為了長遠發展，持續與學校開展學歷繼續教育校企合作定向人才培養，與學校形成長期人才培養的戰略伙伴關系。在這些企業的帶動和示范下，更多的機關、企事業單位也逐漸將目光轉向學校，借鑒校企合作模式，與學校聯合培養本單位所需人才。學校積極研究總結學歷繼續教育校企合作的經驗，不斷優化人才培養方案、課程設置和教學服務，加大對區域機關、企事業單位的教育服務力度，將學校的發展置于區域經濟社會發展中，用教育服務助力石景山區經濟社會發展，在石景山區逐漸樹立學校教育服務品牌。

參考文獻：

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[3]唐湘寧，陸南芳.校企合作：成人高等教育辦學機制轉型的現實選擇[J].成人教育，2017（9）.

◎編輯 鄭曉燕

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