產教融合背景下高校輔導員思政教育共情素質養成策略

■ 銅陵職業技術學院管理系 馬燕平

0 引言

思政教育是高校教育體系中尤為重要的組成部分。思政教育作為對學生思想、政治、道德、品質方面的教育,其與當代大學生的成長、發展有著密切的關系。所以提高對思政教育的重視,不斷優化思政教育模式尤為重要和必要。在產教融合背景下,以學生身心健康、綜合能力完備為本,探索并構建新的思政教育模式,對于當代高校而言也是尤為重要的課題。而就實際來看,當前很多高校的思政教育現狀都不算十分理想,如思政教育僅僅停留在灌輸、說教、宣傳方面,只有理論性、缺乏思想性、親和力、針對性,這顯然不利于提高思政教育的有效性,進而就會對產教融合背景下的高校人才培養產生影響。思政教育作為學生的思想政治教育,必須要對學生產生思想、心態、情感、觀念上的影響,而要達到這一點,就需要輔導員具備一定的共情能力。若高校輔導員能夠設身處地理解和感受學生的情緒、境遇,就可以更好地對學生進行引導和教育,這種思想教育可以達到內化于心的效果。基于此,加強培養高校輔導員的共情素質尤為必要。

1 高校輔導員思政教育的意義及現狀分析

1.1 意義

大學生是國家未來發展的重要人力資源,是民族興旺的不竭動力。產教融合背景下,對高校人才培養工作也提出了更高的要求,如何培養出具備專業知識、專業技能、實踐能力、綜合素質的復合型人才是當前高校需要重點考慮的問題。而作為大學生學習與成長過程中的人生導師、知心朋友,則肩負著引領學生思想、完善學生觀念、培養學生素質的主要任務。輔導員思政教育是否能夠達到理想的效果,將直接決定學生的成長與發展,對產教融合目標的實現也有直接影響。所以高校輔導員必須發揮其作用與價值,為大學生的思政教育助力,提高高校人才培養質量和效率,最終實現產教融合目標,以促進大學生、高校、產業三方良好發展。

1.2 現狀

目前在高校人才培養中,輔導員思政教育是尤為重要的內容。輔導員作為從事學生的思想政治教育、學生日常管理、就業指導、心理健康以及學生黨團建設等方面的工作的學校公職人員,在學生思政教育方面有著得天獨厚的優勢。這是因為輔導員是與學生接觸最多、最深入的學校公職人員,他們和學生十分熟悉、親近,更有利于對學生進行思想、觀念方面的引導。但是據目前高校輔導員思政教育現狀來看,卻不算十分理想,其中還存在較多的問題和不足。雖然傳統輔導員思政教育覆蓋內容廣泛,但方式方法大多還停留在灌輸、說教的層面,這類方法對于現代大學生而言往往難以起到實質性的作用,甚至會導致大學生出現各種逆反、排斥心理。很多高校輔導員對于學生的思政教育也沒有形成深刻的認識,其重心更多的是放在學生的生活管理、學業管理方面。另外,部分輔導員在思政教育方面,還存在能力欠缺、相關知識與理論體系欠缺等問題。這些問題都會直接影響到學生的思政教育有效性。而產教融合背景下,具備良好的思政水平是當代大學生所必須具備的一項素質。

2 產教融合背景下高校輔導員思政教育共情素質養成策略

2.1 加強高校輔導員共情認知能力的教育培訓

共情認知能力是指人在使用共情能力時的感知、記憶、思維和想象等系統要素的作用程度,是共情能力的核心內容,其決定了人在共情時的思維、情感、語言表達等。要想培養輔導員的共情素質,前提是要提高輔導員的共情認知能力,對此,高校就可以針對輔導員共情能力現狀,加強對其進行共情認知能力教育培訓。

在對輔導員進行共情認知能力教育培訓過程中,首先,需要明確培訓內容。基于高校輔導員思政教育的需求和要求,結合產教融合人才培養大背景,高校輔導員共情認知能力教育培訓的內容應該以大學生心理健康教育與咨詢為主要內容。具體包括提高輔導員對共情概念、結構、本質等方面的理解和掌握,能夠運用相關心理學理論知識分析自我共情過程,能夠利用自己的共情能力對大學生進行心理引導、思想教育。其次,需要明確培訓教育的形式。對輔導員進行共情素質培養與專業培訓不同,高校應該堅持系統聯動,拓展教育形式。具體可以通過校本培訓、自我反思、案例分析等各種形式對輔導員進行培訓。就校本培訓而言,高校可以邀請心理學方面的專家對輔導員進行系統化的指導、培訓、教育。具體形式包括主題研討會、課程培訓、網絡交流等。就自我反思而言,高校應該鼓勵輔導員經常對自身的思政教育進行反思,比如從與學生的溝通、交流切入,反思自己是否與學生產生共情、是否理解了學生的處境等。在不斷反思過程中,輔導員可以對自己的行為進行審視、批判,從而從反思過程中掌握共情的方法和技巧。就案例反思而言,即高校組織輔導員將日常思政教育工作中遇到的各種問題作為案例進行集體交流、剖析,從案例分析過程中學會如何共情。

2.2 構建實踐環境提高輔導員共情素質

共情能力培養與專業能力培養不同,專業能力培養或許可以通過系統的知識、技能教育實現,但共情能力還需要落到實踐中。所以,為了更好地培養高校輔導員的共情素質,高校還需要積極為輔導員構建相應的實踐環境。

在構建實踐環境提高輔導員共情素質實踐中,高校可以從兩個方面采取措施。首先,高校應該加強人文感化情境的創設,以培養輔導員的共情素質。比如要改善輔導員工作的硬環境,包括生活、生理、工作環境等。具體措施包括保障輔導員的薪酬待遇、適當的組織輔導員體檢與素質拓展活動、改善辦公室的辦公環境等,在良好的人文感化環境下,更有利于輔導員共情能力的自覺與提升。高校還需要改善輔導員工作的軟環境。這就需要高校要注重對輔導員審美心理的培養與審美精神的塑造,并不斷地通過先進的團隊文化氛圍促進輔導員的成長。其次,高校可以加強對虛擬互動情境的創設。時代在不斷變化,隨著信息技術、網絡技術的快速發展,人們對互聯網的依賴性也越來越高,互聯網也逐漸成為人們主要的溝通方式。對此,高校就可以為輔導員、大學生提供以互聯網、信息技術為支撐的虛擬互動環境。在虛擬互動環境中,輔導員、大學生更容易打開心扉、表達想法、產生情感共鳴。以此為基礎。最后,可以利用直接現實的交通推進輔導員共情能力的提升。在實踐中,高校可以指導輔導員通過網絡發布文化產品、傳播主流價值觀點、加強現實世界引導、展開情感交互,最終可以實現現實與網絡思政教育的同向同行。

2.3 基于共情引導落實思政教育

當高校輔導員具備了一定的共情能力,就需要將共情能力應用于思政教育工作當中,在共情的作用下,打開思政教育的大門,為大學生的思想引導、情感指導、心理教育等提供有利的條件。

如何促使輔導員基于共情引導落實思政教育是高校需要重點考慮的問題,亦是輔導員自身需要思考的問題。在大學生思政教育中,共情是尤為重要的前提和基礎。輔導員僅僅具備共情能力是不夠的,要提高思政教育的有效性,輔導員必須具備以學生為核心的思想和理念。輔導員只有真正關心學生、愛護學生,才可以做到與學生共情,理解學生的處境、感受學生的情緒、體會學生的情感,這是實現輔導員與學生之間深度溝通與交流的前奏。在共情引導過程中,輔導員可以靈活運用沉默、說服、贊同、解釋、傾聽等引導技術與學生進行溝通和交流,在與學生產生共情后,應該基于學生的個性特點、發展需求等,發自內心的清晰表達相關思想、觀念,期間要讓學生感到輔導員是真心關愛自己,這樣思政教育才可以起到實質性的作用。

3 結語

產教融合背景下,為了更好地培養高素質、高專業、高水平人才,不僅要加強對專業教育的優化,還需要加強對思政教育的改革。而為了凸顯思政教育的親和力、針對性、思想性,思政教育的模式、方法、形式都需要加強創新。培養高校輔導員的共情素質,就是創新思政教育的有效途徑。具備較好共情素質的輔導員在對學生進行思政教育過程中,可以更好地取得學生的信任,可以促進學生打開心扉,這更有利于輔導員對學生進行心靈、思想、情感上的引導和教育,最終可以有效提高思政教育質量和效率。當學生的思想政治水平得到了提高,其才可以更好地滿足產教融合背景下對人才提出的需求和要求,進而獲得更好地成長與發展。