“雙減”政策下中小學(xué)教師內(nèi)涵式發(fā)展路徑探析

李堯堂，常 晴

(河北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 石家莊 050024)

一、“雙減”政策下中小學(xué)教師內(nèi)涵式發(fā)展的原因

教育作為民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，不僅關(guān)系到個(gè)人和家庭的未來(lái)，更是關(guān)系中華民族偉大復(fù)興的國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，只有辦好人民群眾滿意的教育才能確保我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)后繼有人。但近些年來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育中短視性、功利性的問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重，在教育“內(nèi)卷”的背景下，家長(zhǎng)和學(xué)生承擔(dān)著較以往相比更嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，如何讓孩子上一個(gè)好高中、好大學(xué)成為家長(zhǎng)們所關(guān)注的重點(diǎn)。尤其是中考改革以來(lái)，“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求加劇了家長(zhǎng)對(duì)于孩子升學(xué)的焦慮情緒，為了達(dá)到上“名校”的目的，本應(yīng)在義務(wù)教育階段打基礎(chǔ)的中小學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地陷入了自我增負(fù)的怪圈，早早地背上“大書包”、戴上“小眼鏡”。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了吸引更多學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，往往會(huì)通過(guò)提前授課以保證學(xué)生在學(xué)業(yè)考試中取得更好的成績(jī)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更加沉重。在以升學(xué)率為目標(biāo)追求的教育情勢(shì)下，音體美等副科時(shí)間被大量擠壓，素質(zhì)教育成為口號(hào)。

“雙減”政策的落地在一定程度上改變了以往“唯升學(xué)論”的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了由追求升學(xué)向?qū)W生全面發(fā)展、由“填鴨”教學(xué)向立德樹(shù)人、由單一學(xué)科向多元文化內(nèi)容、由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向?qū)W校課堂的轉(zhuǎn)變。為了更好地完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，中小學(xué)教師必須在教學(xué)工作中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)教書育人、多元發(fā)展和協(xié)同育人的能力，通過(guò)實(shí)現(xiàn)教師自身的內(nèi)涵式發(fā)展以適應(yīng)“雙減”政策的新要求。

二、“雙減”政策下中小學(xué)教師內(nèi)涵式發(fā)展的意義

1.是確保“雙減”政策取得成效的關(guān)鍵所在

“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。”[1]作為“雙減”過(guò)程的重要一環(huán)，教師能否實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展直接關(guān)系到“雙減”政策能否取得實(shí)效。“雙減”政策雖然將目光聚焦于減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)壓力，但這并不意味著忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和效果。相反，“雙減”政策的根本目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這其中不僅包括綜合素質(zhì)等各方面的發(fā)展，也包括學(xué)生學(xué)業(yè)能力和學(xué)習(xí)水平的提高。因此，中小學(xué)教師只有實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，提高自身教書育人和協(xié)同育人等方面的能力，才能在新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的使命，推動(dòng)“雙減”政策落地實(shí)施。

2.是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“減量提質(zhì)”的重要前提

“雙減”政策落地之前，校外機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在加重學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)也相應(yīng)地起到了緩解教師教學(xué)壓力的作用。一方面，由于學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知方式的差異，不同學(xué)生對(duì)于相同知識(shí)的接受程度和學(xué)習(xí)速度都各有不同，即使是相同的教學(xué)方式也無(wú)法保證所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)學(xué)好。另一方面，學(xué)校“一對(duì)多”的教學(xué)模式迫使教師不可能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生而進(jìn)行重復(fù)授課，而校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“一對(duì)一”單獨(dú)輔導(dǎo)和課前預(yù)習(xí)模式不僅恰好契合這部分學(xué)生的需求，也在一定程度上減輕了中小學(xué)教師的課堂教學(xué)壓力。但“雙減”政策落地后，在將教學(xué)主體責(zé)任歸還給學(xué)校的同時(shí)，也縮減了中小學(xué)生每天用于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，但與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求并沒(méi)有減少。在此背景下廣大中小學(xué)教師只有轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，通過(guò)自身的內(nèi)涵式發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)由“以量補(bǔ)質(zhì)”向“減量提質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

三、“雙減”政策下中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的路徑

1.練好責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)功

“雙減”政策聚焦校外教培機(jī)構(gòu)，力求通過(guò)教育與資本的脫鉤以達(dá)到規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的目的。但在政策落地過(guò)程中由于缺乏足夠的監(jiān)管力量，大量校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從“明面”轉(zhuǎn)入“地下”，由教培輔導(dǎo)轉(zhuǎn)型家庭私教，使治理難度也進(jìn)一步加大。[2]想要實(shí)現(xiàn)標(biāo)本兼治，就必須通過(guò)政策宣講讓中小學(xué)教師確立好政治站位，深入了解“雙減”精神，使其明確意識(shí)到肩負(fù)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任，樹(shù)立正確的教育觀念，防止“功利化”“短視化”等價(jià)值思潮的影響與滲透。隨“雙減”政策同時(shí)落地的課后延時(shí)服務(wù)在無(wú)形中增加了教師的工作壓力，“5+2”模式和假期托管服務(wù)的出臺(tái)意味著教師工作時(shí)間的變相延長(zhǎng)。在此情況下，中小學(xué)教師要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，牢記育人使命，做“雙減”政策的支持者、執(zhí)行者、宣傳者，助推“雙減”工作順利落地生根。[3]

2.練好課堂教學(xué)的內(nèi)功

教師不僅是“為黨育人、為國(guó)育才”的主體，也是“雙減”政策最直接的實(shí)施者，新形勢(shì)、新任務(wù)對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。“雙減”政策強(qiáng)化了學(xué)校教書育人的主體地位，教師教學(xué)能力的高低將直接影響著學(xué)生未來(lái)。與此同時(shí)，“雙減”政策對(duì)課后作業(yè)時(shí)間的嚴(yán)格規(guī)定使“延時(shí)補(bǔ)習(xí)”和“題海戰(zhàn)術(shù)”失去了作用，如何在更少的時(shí)間里將知識(shí)教授給學(xué)生成為中小學(xué)教師的新考量。廣大中小學(xué)教師必須意識(shí)到“減壓”不等于“零壓”，“雙減”不同于“快樂(lè)教育”和“寬松教育”，其本質(zhì)是減去不必要、重復(fù)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此教師必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路，在不斷提高自身專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)不斷探索多元的課堂教學(xué)方式，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在改變模板式教學(xué)的同時(shí)積極探索契合“雙減”政策的教學(xué)方法。

3.練好多元發(fā)展的內(nèi)功

“雙減”政策的工作指向就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校不僅要保證教學(xué)的質(zhì)量與效果，還要更多地將目光聚焦于如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展上來(lái)。中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到“雙減”的本質(zhì)，給予學(xué)生更多的發(fā)展空間，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置不同類型的活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅要教好專業(yè)知識(shí)，更要提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、用心的能力，提高其自主解決問(wèn)題和尋找答案的能力。此外，“雙減”政策要求提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)興趣愛(ài)好從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這就要求中小學(xué)教師改變傳統(tǒng)“專業(yè)教師只教專業(yè)、課堂教師只管課堂”的刻板模式，加強(qiáng)對(duì)自身更多興趣的培養(yǎng)，努力做到“一專多能”，滿足學(xué)生多元化的需求。學(xué)校層面應(yīng)利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間開(kāi)展多種形式的文體活動(dòng)，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同參與體驗(yàn)，拉近彼此之間的情感距離，在實(shí)現(xiàn)正確引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)緩解教師因延時(shí)服務(wù)產(chǎn)生的教學(xué)疲憊心理。

4.練好協(xié)同育人的內(nèi)功

“雙減”政策將課外培訓(xùn)的時(shí)間歸還給學(xué)生和家庭，這固然可以減少校外培訓(xùn)費(fèi)用懸殊所造成的教育不平等，但也使得家長(zhǎng)所承擔(dān)的監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任與日俱增。一方面，在校外培訓(xùn)離場(chǎng)和課程作業(yè)減少的雙重影響下，學(xué)生空余時(shí)間大幅度增加，如何防止學(xué)生將空余時(shí)間投入到游戲、短視頻當(dāng)中成為家長(zhǎng)需要解決的又一難題；另一方面，“雙減”雖然致力于減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，但在我國(guó)“成績(jī)決定論”的升學(xué)機(jī)制下，部分家長(zhǎng)迫于升學(xué)壓力選擇親自下場(chǎng)補(bǔ)課，但由于缺乏正確的教育觀念和方式方法，在輔導(dǎo)過(guò)程中非打即罵和“咆哮式”教育屢見(jiàn)不鮮。這不僅無(wú)法幫助學(xué)生提高成績(jī)，反而會(huì)影響學(xué)生的心理健康，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因而，中小學(xué)教師要清醒地認(rèn)識(shí)到教書育人重在育人，從家庭需求出發(fā)借助家校合作交流平臺(tái)引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的教育觀念和家庭教育方式，本著“一切為了學(xué)生發(fā)展”的原則努力與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，消解家長(zhǎng)的教育焦慮心態(tài)，努力完善家庭、學(xué)校相銜接的教育網(wǎng)絡(luò)，形成家校協(xié)同減負(fù)的合力，共同幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。[4]

結(jié)語(yǔ)

青少年是國(guó)家和民族的希望，而傳統(tǒng)“填鴨式”教育忽視中小學(xué)生的健康發(fā)展，趨向于短視化、功利化，導(dǎo)致一系列社會(huì)問(wèn)題出現(xiàn)，逐漸背離教育的初衷。“雙減”政策落地之后使中小學(xué)生身心全面健康發(fā)展并緩解了社會(huì)壓力，使教育主陣地重回學(xué)校，對(duì)構(gòu)建良好教育生態(tài)有極大地推動(dòng)作用。學(xué)校和教師真正承擔(dān)教書育人的使命，中小學(xué)教師要明確自身承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，積極響應(yīng)黨和國(guó)家號(hào)召，貫徹落實(shí)“雙減”政策，與學(xué)校、家庭、社會(huì)一同努力探尋更加合理有效的教育方式，辦好讓人民群眾滿意的教育。