創客式教學對高中體育學科核心素養培育的影響研究
——以羽毛球課為例

袁玉鵬，許靜玲

(1.合肥師范學院 體育科學學院，安徽 合肥 430061；2.合肥市第二十八中學 體育教研室，安徽 合肥 430061)

2014年4月，教育部首次提出要發展各學段學生核心素養體系。[1]2016年9月，明確我國學生發展核心素養應分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面。[2]教育方針的層次推進和明確，為我國各階段各學科教學改革指明了方向。2017年版《普通高中體育與健康課程標準》隨即出臺，構建了體育學科核心素養，包括運動能力、健康行為、體育品德三個維度體系。[3]

創客教育起源于美國，主要以學生興趣為基礎，促進學生的創新創造能力的提升，倡導創造性學習,與核心素養的人才培養目標相同、評價理念相似、教學方式相通，在邏輯與實踐層面具有高度的內在相關性。[4]創客教學在物理、信息技術等學科方面培養學生的核心素養已經起到了很好作用，[5-6]而在體育學科還僅停留在理論研究層面。[7-8]本研究在相關理論基礎上，結合高中羽毛球課程教學進行實證研究，進一步探討創客式教學在提升體育學科核心素養中存在的問題，為高中體育教學改革起到一定借鑒作用。

一、研究對象與方法

本文選取合肥市二十八中學高一羽毛球課2個自然班分別作為對照組(30人)和實驗組(31人)。實驗組采用創客式教學，對照組采用傳統教學，所有選取對象近半年內均無重大疾病，正常參加體育活動。各組受試者基本情況如表1所示：

表1 受試者基本情況

本研究通過梳理相關文獻，基于相關學者關于學科核心素養的研究，依據高中體育課程核心素養內容，并對教育學、訓練學專家進行訪談(其中正教授3名，副教授2名)，進而選定測試指標，制定考核方案，見表2。

表2 測試指標的選定

二、創客式教學實施方案設計

為排除學生和教師對實驗結果的影響，研究采用“雙盲”實驗。實驗時間選取高一下學期，每周2學時，共16周， 32 學時。研究開始前對學生羽毛球學習興趣、羽毛球水平進行前測，保證樣本均衡性。實驗組與對照組均由同一教師授課，授課前對教師進行專門的創客式教學培訓。對照組采用單一教師授課，實驗組根據創客教學要求由其他美術、物理等教師輔助進行。

實驗組與對照組均采用統一的教學進度，主要包括技術教學、實戰。對照組主要方式為教師主導，先示范后講解，再練習，由教師巡視糾錯。實驗組主要教學模式如表3所示。

表3 實驗組教學實施方案

三、實驗數據統計

為保障實驗正常進行，實驗前對羽毛球高遠球技術和興趣進行分析，并運用SPSS20.0軟件對實驗前后產生數據進行統計學分析。羽毛球高遠球技術最能代表現有的技術水平，以測量擊球穩定性為主要形式；興趣水平調查采用汪曉贊主編的《高中生體育學習興趣水平評價量表》。

前測結果表明(見表4)，實驗組與對照組在運動能力和興趣水平方面均不存在顯著性差異(P>0.05)，可以進行正常實驗。

表4 實驗前羽毛球運動能力、興趣水平情況統計

本研究通過實驗得出對照組與實驗組前后核心素養對比，見表5-7。

表5 對照組實驗前后核心素養對比分析

由表5可以看出，實驗前后對照組采用傳統教學，在提高學生核心素養健康行為和運動能力的技術學習方面存在顯著性差異(P<0.05)，而技術掌握方面成非常顯著差異(P<0.01)。傳統體育教學非常重視運動技能的教學，大部分時間是用在技術掌握，所以運動能力得以較大提升。在學習羽毛球過程中，通過教師的精彩講解，學生對羽毛球逐步了解深入也可能提高了學習興趣，可能造成參與程度的提升和學習主動性的提高。由于實驗前未對體育品德和實戰能力進行分析，所以在此不進行縱向比較，但不影響實驗在準確性。

表6 實驗組實驗前后核心素養對比分析

由表6可以發現，實驗組在健康行為、運動能力的技能學習方面有非常顯著性差異(P<0.01)。通過創客式教學，學生參加體育活動還有自主學習程度有顯著性提升。創客式教學主張以學生興趣為導向，主張積極發揮學生能動性，教師不再是教學環境的主導者，而是教學過程的參與者、輔助者，這樣更有利于學生自主決策，提高學生學習動機。同時“互聯網+”的參與使資源更加豐富，有利于學生個性化發展。而實驗后學生的技術操作成績提高顯著，表明雖然課堂練習時間減少，但學生能夠深度學習各項技術，充分理解動作要領，提高了學習效率，而且課后自主練習時間明顯增加，這可能是導致技能水平提升的直接原因。

表7 實驗組與對照組實驗后核心素養對比分析

由表7可以看出，實驗組與對照組在健康行為、體育品德、運動能力三個維度存在顯著性差異(P<0.05)，而健康行為、體育品德方面存在非常顯著性差異(P<0.01)。說明創客式教學與傳統教學相比較，在學習方式、教學環境、個性培養等方面具有顯著優勢，由原來個體“單兵作戰”轉變為“特戰小組”，由原來“共性培養”到現在“個性發展”，由原來“課堂教學”轉變為“立體化學習”，能充分挖掘學生學習潛能，同時懂得如何在遵守規則的環境下進行競爭，提升社會適應能力。傳統體育課程教學主要以掌握運動技能為主，而這僅僅是新時代高中體育核心素養的一部分內容。創客式教學能通過調動學生自主學習轉變學習習慣，同樣能達到傳統教學掌握技能的目的。同時由于開發性思維教學，學生更能深度理解技術的運用，更符合自身情況，有利于自我監控，制定訓練計劃，掌握運動技能。

四、討論

創客式教育主要是基于學生“動手操作、實踐體驗”理念進行創造式學習，課程特點是不僅僅局限于課堂，更有時間上、空間上延伸。[9]體育與健康課程核心素養的課程目標，歸根結底就是改變課堂教師為主的模式，充分發揮學生主觀能動性，利用現有豐富的網絡課程等資源構建自己的學習體系，在學生自主學習過程中實現核心素養目標。運動能力提升不僅是體能、技戰術能力的提升，這些通過常規體育教學是能夠完成的，但在心理環境構建方面，創客式教學優勢更加明顯。在學習過程中學生要分解教學目標，分析問題，解決問題，同時還要實施和評估自己學習方案是否恰當。常規教學往往忽視對學生情感、意志力、自信心等關注，教師基本控制整個課堂的學習氛圍。而在創客式教育過程中，學生要積極主動參加課內外的各種羽毛球比賽，積極適應各種外部環境，鍛煉交往能力和社會適應能力，而不是被“封閉管理”或“閉門造車”，與社會脫離。

通過創客式教學在羽毛球課中的實施，學生可以充當不同角色，可能是裁判員，可能是教練員，也可能是動作技術的示范者，還可能是比賽組織者，不同職位體現不同責任要求，“換位思考”更能進一步塑造高尚的體育品德。如果說常規教學實現了核心素養的基本部分，那么創客式教學就是對核心素養達成的補充和深化。創客式教學與傳統教學都能促進體育學科核心素養的提升，而創客式教學更有可能促進學生自我制定訓練計劃，積極參加訓練比賽。創客式教學相比傳統教學更能端正體育學習態度，規范體育品德，懂得社會責任感，鍛煉頑強拼搏、不怕吃苦的體育精神。創客式教學與傳統教學都能提升學生運動能力，在技能操作部分差異不顯著，而在實踐操作部分創客式教學更有優勢。