步步精心 追求小學語文“四感”課堂
——以部編版一年級上冊語文《雨點兒》為例淺談好課標準

■ 武漢市中法友誼小學 王艷勤

我比較崇尚“天然去雕飾，清水出芙蓉”的語文課堂境界，然而這種境界離不開教學設計的步步精心，看似自然生成，其實處處用心預設；看似平靜如水，其實課堂上漣漪陣陣。個人以為，好的語文課堂應該讓觀課的人覺得有趣、有道、有味。

近期，筆者參與了部編版語文一年級上冊第八課《雨點兒》的多次磨課。通過執教者反復地試教以及結合課堂教學展示的效果，我認為一節好課應該給人以下四種感受：

一、有目標感——準確定位，懂得取舍

一節課雖然環節很多，但是用心、用力、用時最多的部分，應該指向這節課的核心目標和重難點，建立一課一得的目標意識。

以《雨點兒》為例，本課的教學目標、重難點如下：

【教學目標】

1.認識“數、彩、半、空、問、到、方、沒”等12個生字和三撇、穴寶蓋、立刀3個偏旁，讀準多音字“數、長”的字音。會寫“問”“從“兩個字。

2.嘗試分角色朗讀課文，讀好人物對話。

3.理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

【教學重點】

指導學生分角色朗讀，讀好逗號和句號的停頓。

【教學難點】

通過朗讀課文，讓學生知道雨水和植物生長的關系。

如何讓一節課聽起來思路清晰，有明確的目標性？個人認為需要在教學設計上形成一條主線貫穿教學始終，力求有整體感和持續性。

（一）學會取舍與定位教學目標，努力做到一課一得

在第一課時中，如何定位主要目標，如何把握重難點，我們的處理是：生字教學主要抓好兒化音、輕聲詞的正確讀法。范讀、指名讀、糾音、評價都要指向輕聲、兒化音的掌握情況，這樣才能突出生字教學的核心目標。一年級語文閱讀教學幾乎節節課中有識字任務，而每一課的識字重點應該是有所不同的，這一點教師需要清楚地把握。

同理，在朗讀教學中，我們把指導重點放在“分角色朗讀”上。縱觀本冊教材，分角色朗讀的要求在本課習題中有所體現，也就是學生初次學習分角色朗讀，這是本節課教學應該把握的一個重點。而分角色朗讀在不同的年級、不同的教材中，訓練的側重點又不一樣。所以，在學生初次接觸“分角色朗讀”的學習過程中，執教者的定位也需要準確，不能隨意拔高要求。我們認為，初次學習分角色朗讀，最重要的是找準人物的對話，并依據情境開展對話體驗。

（二）在教師的評價中，圍繞目標建立課堂話語體系

何為課堂話語體系，個人理解為教師的所有組織、實施、推進課堂教學的語言要形成相對統一、能有效促進教學目標的達成、突破重難點的系統語言，這樣的語言應該具有指向性、目標性、有效性等特點。在《雨點兒》一課中，學生在讀詞語的時候，教師的關注點、評價語應該側重放在“輕聲詞、兒化音”上，例如，“兒化音還可以讀得連貫些。”“輕聲詞的后一個字再讀短促一點。”“兒化音讀得漂亮！”“聽聽老師怎么讀好兒化音。”“評一評，誰的兒化音讀得好？”這些評價語就是在建立相對集中的話語體系，其目的是指向如何讀好“輕聲詞、兒化音”等，讓聽課的人始終被明確的目標所牽引。

而在實際教學中，我們常可以看到，有些老師在教學生字詞時，評價總喜歡面面俱到，毫無重點。如學生每讀到一個生字的時候，就夸學生后鼻音讀得好、翹舌音讀到位了，節節課都是相同的評價語言，就很難體現本節課生字教學應把握的重點。此舉并不是要忽視學生在識字教學中的其他錯誤，而是不必在非重點內容上做過多的評價和停留。這節課的高頻教學用語也應該緊緊圍繞教學目標，讓觀課的人能清楚地知道教師在生字教學中重點關注什么？指導什么？解決什么問題？這樣就能做到緊緊圍繞教學目標開展教學。什么都教，什么都關注，卻又蜻蜓點水，反而沒有實質性的突破和收獲。

二、有設計感——步步精心，巧妙創設

好的課堂教學設計痕跡不重，但是處處有痕，處處有心，能收到潤物無聲的效果，讓聽者有回味的余地；好的課堂教學設計能更好地實現教學目標，突破重難點；好的課堂教學設計觀感很好，讓觀課的人樂享其中，受益無窮。

以《雨點兒》為例，第一課時的教學設計主要體現出三個亮點：

（一）用“雨點”教具營造學習氛圍——有情境

（二）生字詞反饋方式別出心裁——有新意

在生字詞檢查反饋手段的使用上，主要體現在PPT的制作上，力求趣味性、科學性、變化性。比如，在檢查學生對生字的掌握情況這一環節中，老師是這樣設計的：

【師：同學們，活潑好動的雨點兒寶寶全部藏到云彩里了，想把他們請出來嗎？

生：想！

師：那好，只要你們正確讀出從云彩里請出來的生字，他就會從空中落下來，掉進小女孩兒的傘里，匯集成水流。】

這張PPT的設計很有創意，主要體現了識字的趣味性和科學性：云彩聚集了一定的水蒸氣，就以雨滴的方式落到大地上變成了水流。這樣的呈現方式既做好了生字反饋，也向學生巧妙地滲透了雨水的形成過程，可謂是一舉兩得。在詞語的檢查反饋中，也收到了異曲同工之妙。

【師：老師給雨點兒寶寶找了個伙伴，你還認識他們嗎？下面，老師請一些同學上臺來，你認識哪個詞語寶寶，就點擊他，他會給你帶來驚喜哦。】

學生們期待不已，上臺點擊自己認識的詞語，然后詞語就從天空中落下來，大地立刻開出鮮艷的花朵。當十幾個詞語一一被學生點擊下來以后，大地上開滿了五顏六色的鮮花。

【學生高興地說：好美啊！】

20世紀80年代，子宮頸癌腹腔鏡手術率先興起，主要包括經腹和經陰道(自然腔道)腔鏡或機器人輔助的腔鏡子宮頸癌根治術。兩者的區別在于切除陰道壁和主骶韌帶的手術操作路徑上的差別。

【老師感慨道：“是啊，大小雨點兒的到來，讓花兒開了，讓草兒綠了，讓大地變得更加美了。”】

【生：老師，我知道了雨水可以讓植物長得更快。】

就是在這樣的詞語游戲中，學生竟然領悟到了雨點兒與大地的關系。這本是教學的難點，但是獨具匠心的設計在語文課中滲透了科學常識，因此收到了意想不到的效果。

（三）分角色朗讀指導逐步推進——有層次

1.找出對話

引導學生找出人物對話，明確朗讀對象，讓學生的目光聚焦在對話上。同時，讓學生初步感知描寫人物對話時，語言分布有何特點。

【師：請同學們畫出大小雨點兒說的話，然后自由讀一讀，讀準字音，讀通句子。】

2.熟讀對話

我們認為，分角色朗讀的前提是學生要能熟練讀好人物的話，才能做到有感情地朗讀。在試教中，我們讓學生找到對話以后，就直接嘗試分角色朗讀。由于之前沒有熟讀對話，以至于分角色讀的時候，學生容易添字、掉字，讀錯字，非常影響朗讀的效果。于是，我們做了調整：讓學生先自由練讀人物的語言，讀熟以后，指名朗讀。

3.指導朗讀

在指名朗讀中，老師重點指導學生讀好句子與句子之間的停頓。借助評價，引導學生感受問句的讀法。

【師：這位同學把“你呢？”讀得真好，讓老師聽出了小雨點兒的好奇，他很想知道大雨點兒要到哪里去。還有誰想讀好這句話？】

【學生讀后，老師評：“別看它只有兩個字，但這也是一句話。咱們在讀句子的時候，句與句之間要有稍長一點兒的停頓。來，聽老師讀讀。】

4.建立分角色朗讀的概念

【師：誰愿意上來表演讀？】學生紛紛舉手上臺。

【師：你當大雨點兒，就讀大雨點說的話；（指向另一位同學）你就當小雨點兒，讀小雨點兒說的話。這樣的朗讀，就叫做“分角色朗讀”】

5.分角色表演讀

老師點學生上臺來分角色朗讀，并給他們戴上“雨點兒”頭飾，這樣的朗讀更有角色代入感。在多輪反復的表演讀中，學生感知了對話的內容，體會到人物對話時的心情，知曉了大小雨點兒的去向，等等。老師通過評價還相機滲透了對話時的基本禮儀——說話時彼此望著對方，會顯得更加真誠。這樣的語文教學就做到了由書本走向生活。

三、有變化感——導得有法，關注效果

課堂的變化感，可以體現在教學效果上，學生的情緒上，或是學生的課堂參與度上等。教師在課堂教學中應充分發揮其主導作用，要導得有法，導得有效。評價導的效果，最直接的方式就是看課堂前后學生是否有明顯的變化。

低年級的導，最忌生硬且書面化、理論化，最好的“導”應該體現在示范中、評價中、活動中。

在示范中“導”。學生不會讀時，師生的示范就是最直觀的導，學生在模仿學習過程中，慢慢建立正確的概念。比如，聽老師怎么讀兒化音，學生邊聽邊跟著學，就在一遍遍聆聽、模仿、改進的過程中，逐漸達到理想化的學習效果。

在活動中“導”。學生在活動中，通過參與、體驗、比較，慢慢感知“好”的標準，從而習得學習方法。比如，讓學生上臺分角色表演讀大小雨點兒的對話，更加有情境感，既可以激發學生讀的興趣，還能在角色中體會人物的情感等。

在評價中“導”。教師通過評價語言，引導學生在頭腦中建模，明確改進方向。比如學生在讀輕聲詞的時候，老師可以用評價語進行引導：“輕聲詞最后一個字再讀輕一點兒，短一點兒。”“再短點兒！”就是在這樣的評價引導中，學生慢慢掌握了讀好輕聲詞語的方法。

當然，“導”的效果，很關鍵的一點取決于老師扎實的課堂教學功底。老師要能敏銳捕捉到學生學習中的不足和缺憾，并及時采取有效的措施調控課堂，將學生導到正確處、關鍵處，從而達到預期的教學效果。

四、有參與感——增加互動，收放自如

根據孩子的身心發展規律，一年級學生課堂注意力多為20分鐘左右。如果課堂設計參與感不強，學生恐怕坐不住，聽不進，學不好。參與感強的課，可以有效調節學生的大腦和身心，讀一讀，寫一寫，動一動，聽一聽，看一看……充分調動學生的各種感官，學生的注意力就能更持久地集中到學習上來。在《雨點兒》一課中，執教老師充分調動了學生的學習興趣，如聽一聽雨聲，說一說雨聲，數一數雨點兒，認一認雨點兒卡片，讀一讀雨點兒說的話……讓學生在情境中學習，通過參與體驗感受學習的樂趣。

參與感強的課堂，氣氛一般較為寬松、活躍，學生的學習狀態靈動、開放，毫無緊張感或枯燥感，讓人聽起來輕松愜意。而往往有些老師不敢設計活動，擔心自己難以駕馭課堂，擔心活動效果沒有講授方式實在，也擔心活動對教學任務的沖擊等。其實，好的活動不僅能促進教學效果的提升，還能更好地吸引學生的課堂注意力。

當然，活動設計一定注意“量”和“質”的問題。不能搞些花架子，設計一些與教學內容關聯不大的活動，走走過場，博博眼球，鬧鬧氣氛，這樣的活動就不能推進教學目標的落實；而太多的活動設計，會讓語文課堂失去語文味，儼然成了活動課，出現本末倒置的現象。

精心設計的語文課堂，能激活學生的學習動力，激活課堂學習氛圍，激活教師教學熱情，實現師生的共情與共長。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育不僅是一門科學，也是一門藝術。所有能夠給孩子帶來快樂、享受、滿足的東西，都具有一種奇特的力量。”教師只有多花心思研究教材，研究學生，研究教法和學法，才能激活語文課堂的生命活力，才能達到“課已盡而意無窮”的藝術效果。