“雙減”政策下美育發展在美術學科中的體現

■ 武漢市光谷第十七小學 胡冰晶

每一項政策的出臺，其背后的動因都是多元的，“雙減”亦是如此。然而從關注成績到關注人，從應試教育到素質教育，從“四育平均開展”到“五育并舉”，無論哪個階段，哪個方面，哪種形式都繞不開美育。因此，筆者認為發展美育教育，提高美術學科素養，是貫徹“雙減”政策的重要一環，也是學校教育發展的必由之路。

而我校所秉持的“常識教育”育人理念與“雙減”政策不謀而合。我校以常識教育作為辦學特色，推出“五識”育人目標（堅持從“學知識”發軔、由“長見識”著手、沿“通常識”發展、往“增膽識”用力、達“有學識”目標）和“五識課堂”教學模式（課前講述常識故事、制定精識教學目標、完成共識學習過程，賞識教學成果）。在美育發展上始終以學生為中心，尊重學生主體地位，學生或賞或畫，或品或描，或鑒或寫，達到了人人參與，人人提升的美好氛圍。

筆者作為美術學科教師，基于對“雙減”政策的理解、美育發展意義的認識，以及對學校“五識課堂”教學模式的實踐認知，有如下體悟：

一、以常識故事為媒介，欣賞古今經典藝術作品，切實提升審美情趣

講述常識故事通常設置在課堂的起始階段，旨在建立生活、藝術、課堂三者間的聯系，提升學生的學習興趣。在美術課堂中教師應做好兩件事，其一是將生活美帶入課堂，用學生生活中司空見慣的景象詮釋美的內涵，加強學生對美的認識。其二是將課堂中偏理論的美學常識延伸至生活，通過美在生活中的運用撥動學生的愛美之心。在課堂中，教師可以向學生展示古今中外的經典藝術作品，讓學生理解藝術的多元化，進一步提升學生對美的認知能力，使學生對美的欣賞能力達到更高的層次，能以更包容、更開放的眼光去欣賞各類藝術作品，從而達成美育滲透。如在教授五年級上冊《學畫抽象畫》時，面對學生對抽象畫簡單、看不懂、好丑等片面評價時，教師可以向學生全屏展示馬克·羅斯科的代表作《紫色、綠色和紅色》，并播放舒緩音樂，讓學生只看屏幕對畫面中的紫色、綠色、紅色進行想象，并讓學生說說看到了什么。通過藝術鑒賞向學生引出對于藝術家而言，繪畫是表達精神要素、信仰和生存意義的要素。雖然畫面是由簡單的色塊組成，但卻是通往心靈的任意門，可以將我們帶入自我內觀的禪境——你是什么樣子，你能從畫中看到的、想到的事物就是什么樣子。幫助學生樹立“以大度兼容、則萬物兼濟”的價值觀。

二、以教學目標為導向，品讀教育教學三維目標，迅速厘清學習脈絡

從傳統意義上來講，教學目標對教學具有指導意義，是教師設計教學內容、調控教學進度、把控教學過程的“風向標”。然而教學目標能不能也作用于學生的學呢？答案是肯定的。它可以幫助學生迅速了解課程任務與學習意義，并在大腦中先行進行一次學習規劃，潛移默化地培養學生自主學習的能力。然而，教學目標在教師的教案中是教學目標，在課堂中呈現時就要將其轉化為學習目標。

如在教授二年級上冊《下雨了》一課時，可以將知識與技能目標“了解雨中會出現的場景、雨中人物或動物的特點，圍繞雨天創作一幅有層次、有動態的繪畫作品”，轉化為：我回憶起了下雨時的場景和雨中人物、動物的樣子，并能將他們畫出來。過程與方法目標“通過播放音頻和視頻，引導學生觀察雨點的樣子和雨中情景。通過合作學習，了解不同種類雨的畫法、暢想雨中的不同雨具和主體。通過教師的示范，學習表現人物動作、表情的方法，創作一幅有情節的畫面”，轉化為：音樂和視頻將我帶入雨中的情景，在小伙伴的共同努力下，我們總結出雨的種類和畫法以及一些特別有意思的雨具。情感態度與價值觀目標“通過感受雨景的美，繪畫表現雨中的情景，培養學生熱愛生活的情感”，轉化為：雨天有這么多溫情的畫面和有趣的場景，我認為雨天和晴天一樣美。這樣以學生的口吻闡述貼近兒童心理，可以方便他們理解。

但僅僅將三維目標死板地呈現在課件中是沒有任何意義的，教師還應帶領孩子們品讀目標，帶著思考地讀知識與技能目標，讓學生想一想這節課老師可能會教什么；充滿想象地讀過程與方法目標，讓學生談一談這節課可能會運用的學習方式以及該怎么做；富有情感地讀情感態度與價值觀目標，讓學生悟一悟這堂課您能給我的思想帶來什么共鳴或改變。這樣一方面可以調動學生多重感官參與進課堂，收獲豐富的學習體驗；另一方面可以加強學科間的融合，建立完善的學習體系。

三、以共識過程為載體，深化生生合作學習模式，培養自主學習能力

共識過程主要體現在兩個方面，一是生生共識，二是師生共識。生生共識的建立，主要依靠合作學習來達成。教師在教學過程的設計中，可以運用卡干合作學習結構，通過引導學生主動投入，進行交互式的合作學習。如在一年級上冊《畫汽車》一課中，在汽車的表現方法上可以設置一個認同游戲，即讓每組學生在一堆基本形紙片中，選取合適的形狀拼貼汽車。如果學生認同上一名組員選擇的形狀則繼續拼貼下一步，如果不認同則撤銷上一步，過程中只能選擇繼續或撤銷，最終拼貼最快最好的組獲得獎勵。

這個過程即可以讓學生認識到汽車的繪畫方法——利用基本型創作，也可以讓學生初步了解遮擋關系的重要性。而在汽車種類的認識上，可以進行頭腦風暴即開火車或點名說，引導學生回憶曾見過坐過的汽車，對不同種類的車進行想象，為后續創作奠定基礎。而師生共識的模式就更為簡單，主要靠教師通過兒童化的語言、動作拉進師生距離或提出略微拔高的問題，引發學生思考，力求讓師生在同一層面上進行平等對話。

四、以賞識成果為手段，探索多元多維評價方式，提高表達鑒賞水平

在賞識教學成果階段，教師應充分運用教學評價的導向功能和激勵功能，讓學生對美術學習富有持續的興趣與熱情。主要方式有：一創新評價模式，都說好的教育就是無所作為的教育，學生看不到教育的發生，但教育卻能影響他們，幫助他們改正錯誤、保持優勢、發揮潛能。評價亦然。所以在評價中創設一個輕松的氛圍很重要，如四年級上冊《降落傘》一課中教師可以設置“降落傘博覽會”進行趣味展評，角逐出最穩降落傘和最美降落傘，并請設計者分析經驗。二重置評價順序，慣用的評價順序是自評、互評和師評，但由于創作者和欣賞者之間的信息不對稱和思想不同頻導致無法同時體會到作品的內涵。因此，不妨先互評再自評，讓欣賞者先談一談你在畫里看到了什么？你覺得創作者想表達什么？你能從中學習到什么？使學生在欣賞和對比，在互動和交流中也提高自身的審美眼光以及對作品的解讀能力。而后讓創作者在大家對自己的作品有了初步認識和猜想的基礎上，進一步深入介紹作品，并根據其他學生的評價進行反思、解釋、感謝等反饋活動。讓學生在享受成功時也能正視不足，從而進一步完善作品。三拓寬評價主客體，評價主體中除了美術教師和學生以外還可以邀請其他各科教師和家長的參與。如在每堂課結束后，請學生將自己的作品和同桌的作品都帶回家，讓家長猜一猜哪個是自己做的，說一說更喜歡哪一個，等第二天再交換。通過這個過程，拉近美術與生活的聯系，擴大美育的影響力。同時，學生和老師都可以成為評價的客體。在每堂課結束時，學生可以運用所學知識對教師的示范進行評價，教師也可以在示范中特意設計不足之處，引導學生發現，以此構建師生間的平等溝通。

贊科夫曾說：“審美發展和道德發展是密切聯系的。對于美的欣賞可以使人變得高尚起來。美能喚起人的善良感情，如同情心、忠誠、愛、溫柔等。感情會在人的行為中成為一種積極作用的力量。”相信在“雙減”政策這個新理念、新挑戰、新起點的推動下，美育發展能拓寬新思路、創造新亮點、取得新突破、登上新高度、引領新風尚。