在線教學中課程思政教育的SWOT分析

■ 南京審計大學金審學院 魏忠英

■ 南京工業職業技術大學 步勇星

1 背景

近年來,課程思政建設逐漸成為課程教學改革的熱點問題,也是高校全面提高人才培養質量的重要任務。線上教學是指依托互聯網技術,通過網絡創建線上課堂實現教育教學的活動。目前已有大量的研究成果提供了線下課程思政的理論基礎和現實依據,而如何利用信息技術進行線上課程思政的研究比較匱乏,對在線課程思政提出的建議更是很少。筆者運用SWOT分析法對在線課程思政的優勢與機會、劣勢與挑戰進行分析,從而得出如何做好在線課程思政育人的策略建議。

2 在線課程思政SWOT分析

2.1 優勢與機會

2.1.1 教學資源豐富

挖掘課程思政的教育資源是做好課程思政的重要環節。在案例或素材選擇上,需要選取恰當的思政素材才能促成課程思政目標的實現。信息技術的普及與發展,不僅為學生提供了更加優質、開放的教學資源,還拓展了高校學生的學習資源和學習空間。“互聯網+”帶來了豐富的資源、渠道、容量和共享機制,使在線教學中開展課程思政教育有了更加精彩的教學內容。從教師方面來看,教師依據課程標準進行教學設計有了豐富的教學資源做支撐,并有利于教學資源的二次開發;教學資源庫等共享資源的建設以及傳播技術的發展使得資源訪問更為高效便捷。從學生方面來看,線上豐富的教學資源,利于促進學生的個性化學習和啟發式學習;學生有豐富且便捷的資源獲取通道,去滿足差異化個性化學習需求,選取適合個人的學習資料,從而更好地提升了教育質量與公平。

2.1.2 教學互動高效

課程思政的重點在于傳遞給學生正確的價值觀,而不是單純的課程內容傳授,教師與學生之間有效的情感交流互動是寓價值觀引導與知識傳授之中的有效途徑。師生交互水平是影響在線教學質量的重要因素。在線上工具的支持下,學生與教師、同學、媒體、資源等因素有了更多的交互機會,師生交互、生生交互、學生與內容交互等形式可以貫穿于在線課堂的各個環節。線上教學互動可以是一對多,并利用網絡的虛擬性可以實現平等對話。非面對面的交流,可以使學生擺脫思維方式的束縛,更加主動地提問和回答。師生雙方同處在屏幕前,老師可以即時推送各類參考資料,學生之間也可以分享已有的優質資源,教學資料的分享,更加便捷,并呈現出多向性。通過雙向高效互動,信息可以有效傳導,教學效果能夠及時反饋,學生的積極主動性更容易激發,并能夠及時完成教學的過程性評價,從而使教與學發揮更大的價值。

2.1.3 教學方式多樣

翻轉課堂、微課、慕課等新興的教育教學形式,給在線課程思政帶來教育教學變革。教學方式多樣更加利于人才培養方式的創新,利于提升師生信息素養。在線課程的設計既要充分挖掘思政元素,又要搭配合適的教學方式,達到推進各學科協同育人的目的,從而從根本上落實育人實效。信息技術工具的使用要結合具體的教學內容去考量。教師在教育教學過程中遵循教學大綱要求的同時可以利用新技術,選擇豐富的教學方式,創造性設計教學內容,更好地實施在線課程思政。

2.2 劣勢與挑戰

2.2.1 獲取知識碎片化

微信公眾號、博客、微課等多種網上教育資源,大部分缺少系統化,學生就很容易碎片化地去獲取知識,最終導致思政育人效果的稀釋;因為網絡資源豐富并且信息傳播方式多樣,學生群體樂于通過便捷的網絡渠道尋找資源,這就會給學生一種“似乎很簡單”“網上都有”的感覺。碎片化的知識容易聚集,卻更容易流失,致使學生學習“迷航”。這么來看,信息化環境獲取知識的弊端就包括會帶來知識的“稀釋感”。如果學生缺乏善于思考和化零為整的能力,就很難將新獲取的知識進行完整的體系化,同時也很難將新知識融入原有的知識體系當中。尤其是各類微信公眾號、移動端APP等資源推送的內容層次多樣、良莠不齊,各類隨機性的碎片化的知識獲取很容易影響學生的獨立判斷和科學思辨的能力。因為認知范圍的差異、知識儲備的差異和學習能力上的差異,學生對碎片化知識獲取更加不均等。既然學生的知識獲取機制和學習能力具有不可控性,那么在此基礎上的學習顯然缺乏延續性和科學性。

2.2.2 教學督促形式化

線上課堂中老師畢竟不能直面觀看到所有學生,通過提問互動或其他的課堂實踐活動來督促學生聽課學習,其實很大程度上依賴“學”這一邊的自覺性。一旦學生“走神”,來自教師的教學督促就不再有意義。無論使用哪種在線教學工具,如果沒有有效的監督管理,教師線上“教”很容易變成了單向的直播。比如教師準備充分而且講得津津有味,雖然老師感覺良好,但學生如果將電腦或手機放在一邊,做他自己想做的事,“學”的真實情景就被堵塞了,教與學的同步性就會產生失衡。

2.2.3 技術不熟練

教師在線上教學的主導性非常重要,而發揮主導性的前提之一是對信息技術的基本掌握和熟練運用。技術不熟練會影響教師的主導性發揮,就會導致學生的主體性下降,從而影響學生學習的自覺性、積極性和主動性,就更沒有學習效果可言了。

3 改進建議

3.1 提升教師專業素養

2020年6月,教育部高等教育司印發《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出:全面推進課程思政建設,教師是關鍵。由此可見,要推動廣大教師進一步強化育人意識,找準育人角度,提升育人能力,確保課程思政建設落地落實、見功見效。線上課程思政建設成功的關鍵同樣在于任課教師。線上課程思政如何進頭腦,有效果,關鍵在于任課教師作為線上課程思政的設計者、執行者與推動者,要主動積極和創造地進行線上教學設計,并應用于課程實踐。有效的線上課程思政要有思政教育能力的教師,要有思政敏銳度;需要善于言傳身教、熱愛教學并全情投入的教師。只有做好專業的線上課程思政備課工作,才能去談線上課程思政的教學效果。

3.2 提高教師信息素養

信息技術的發展,對教師的專業化發展和自身的業務素質提出了更高的要求和挑戰。教師專業化發展和教師隊伍建設需要持續使用信息技術增加驅動,信息技術的發展要求教師要具備線上課程思政的教學新思維方式,并不斷進行教學改進反思。要利用好如大學慕課、騰訊課堂、智慧樹等在線開放課程平臺,在混合式教學、智慧課堂、翻轉課堂中扮演好多重角色,比如資源共享者、教學設計者、研討互動者等,并實現由“教”向“導”轉變。高校師生要有應用信息技術的內部驅動力,做好信息素養培育和信息技術的學習,能夠從在線課程思政教與學過程中實現教學相長。高校要在管理和培訓層面高度重視,推進教師信息素養專業化發展,保障教師的專業發展。高校教師要努力提高自己的教育信息化管理水平和信息技術使用能力,提升自己的信息化教學理念和信息化教學能力,并在自己精通信息化教學的同時,也培養和提升學生的信息素養。

3.3 建立合理監督機制

筆者通過教學實踐,認為在線課程思政應完善督導管理運行環境及信息安全保障機制。做好信息技術環境下各種學習資源的過濾與篩選,然后再傳播到學生當中。授課老師確保自己的線上課程內容以及學生的討論內容健康科學,防范網絡有害信息的傳播。各類數字資源要準確鑒別,明確審批、論證流程與使用機制。同時還要加強對網絡信息和傳播渠道的監管治理,制定評價和監管的相關標準,履行好審核監管的職能。要嚴格規范線上教育資源的使用審核流程。建立內部教學審核機制,完善備課環節的前審制度、課程實施的中審制度和教學考核的后審制度。