師范類高職院校學前教育專業中美術教育融入“課程思政”路徑探究

■ 湖北幼兒師范高等專科學校思想政治理論課部 王 霞

一、師范類高職院校學前教育專業中美術教育融入“課程思政”的意義

(一)增強學生的政治修養境界,培植家國情懷核心素養教育

師范類高職院校學前教育專業的課程思政教育理念在實際教學中的正確呈現:一方面注重未來教師職業中具有的“師德”思想政治教育,能夠為未來的職場中培養教書育人、為人師表的優秀人民教師;另一方面提升自身的政治修養和深厚的家國情懷素養。因此學前專業美術課程既要提升師德意識,也應該在實際教學內容中注重培養學生的家國情懷,倡導為學生提供有情感和有溫度的直擊學生靈魂并獲得認同的感性教育,提升民族認同感和國家自豪感、自我榮譽感。從思想層面讓學生理解新時代中國特色社會主義思想,明確未來職場中應該具備的職業觀、榮辱觀和責任觀,為在職場中為國家和社會做貢獻做好鋪墊。

(二)拓展教師的德育思維理念,切實提高育人教學質量

堅持育人為本的教育實施者,必須樹立全面發展的正確教育理念,德育為先、能力為重。教師的教育理念不僅僅是專業知識的開啟,更重要的是德行的涵養與品格的培育,因此思政課專職教師和其他專業課教師的任務都必須要落實“立德樹人”。學前教育專業美術教師應該樹立正確德育思維以此提升教師的教學質量,促進和完善教學改革。而且有責任喚起學生對美的認知和熱愛,對社會和家國的責任與情懷,日常教學中通過美術課程各章節的教學讓學生感受美和熱愛美,進而熱愛生活、熱愛自己、他人和家國。

二、師范類高職院校學前教育專業的美術教育融入“課程思政”現狀

(一)在思想認識上對“課程思政”重視不夠

課程思政是要求將思想政治教育元素融入美術各個課程教學的各方面、各環節。當前,高職學前教育專業美術教育的課程思政重視不夠,校內教學中對課程思政以偏概全的簡單化處理,教學目標主要以市場需求為導向,教學過程也是以現實可得利益來衡量,甚至認為“學生的專業能力就是核心競爭力”的觀點。部分老師認為思想政治教育類學科是副科而非主要課程,不需要投入太多時間和精力學習,專業課的培養中思想政治素質是次要素質,片面強調美術專業技能的提升,對思想政治教育持敷衍態度,弱化了對學生思想道德素質的隱性教育。

(二)在師資力量上“課程思政”的能力不強

學前教育專業未來的職業定位是幼兒教師,圍繞其崗位需求的課程思政內容設計存在一定的狹隘性。現有的高職學前教育專業美術課程的教師想要擺脫墨守成規的教學思想需要一些時間、方法和接受過程,即便有一些美術教師成為先行者,已經在自己的課程中或多或少地加入課程思政的內容并取得很好效果,但是也存在這些問題:一是在將思政元素融入教學的力度掌握不夠,或者是顧此失彼、過猶不及,最后損傷了“課程思政”的教育效果。二是他們定位具體專業課教學設計時缺乏對課程思政內容的整體規劃。美術類課程受限于體制機制,教學內容常常流于形式,思政教學內容不夠出彩。

(三)教學方法中缺少對課程思政內容的多樣性探索

學前教育專業美術教育涉及素描、色彩、簡筆畫、手工制作等眾多知識點課程,但是老師多以課堂理論講授和案例分析相結合,教學方法比較單一,沒有挖掘身邊的思想政治教育資源,較少會結合政治、經濟、社會熱點問題引導學生思考社會問題。有部分老師局限于灌輸式“講道理”的階段,在思想政治教育元素的植入上呈現出碎片化、膚淺化、牽強化的特征,不能引發學生自身共鳴的內心感觸。

三、師范類高職院校學前教育專業的美術教育課程思政的實施路徑

(一)轉變傳統教學觀念,立足新時代課程設計理念

美術教師可以采用繪畫、剪紙、版畫不同形式的藝術作品結合思政課教學內容,打造中國故事等系列藝術活動豐富和完善的教學內容體系。將思政課與美術課有機融合,通過思政理論學習與藝術創作興趣的結合,對革命先輩的理想信念有更深刻認同,加深對歷史的理解,更好地服務于社會主義現代化建設。

(二)提高教師教學能力,發掘多元化教學方式

美術類教師觀念更新要在教學方面能挖掘和研究美術教育中蘊含的思想政治元素,但是缺乏內在的交流機制和平臺,因此,一方面教育有關部門及學校通過教研活動或者研討會來不斷學習深化課程思政的業務能力;另一面在面對新時代背景下的大學生,學生素質參差不齊,教師要能夠轉變傳統的教學態度,能夠在美術教學中學會用馬克思主義的立場、觀點和方法分析現實問題,并能夠發揮學生主觀能動性及因材施教強化學生品質素養。以全面提升美育工作和思想政治工作質量,著力打造美術教育課程思政一體化建設系列“金課”,通過一、二課程聯動,形成以社會主義核心價值觀為指引、以中華傳統美育、新時代中國特色社會主義為載體的課程思政建設體系。

(三)創建多維教學評價手段,增強學生的綜合素養

單一的教學評價內容不足以支撐高職學前教育專業美術教育與“課程思政”的發展理念,把現代信息技術在課堂教學評價中積極推進并應用,以學生綜合素質發展為導向建立教學評價手段。在學生層面應根據課程學習中實實在在獲得的內容進行評價,可以通過課程階段性學習展示匯報,結合考試進行評價,而非單純考察專業課程內容,應把考試內容調整為“美術課程”與“思政內容”相結合。一方面把學生學習態度、創新意識、實踐能力的發揮作為教學評價的診斷依據;另一方面使用動態化考核方式,不斷突出美術教育技能與學生人生觀、價值觀的培養,適應現代社會對學生個性多樣性的需求,建立課程開放動態的復合性評價。