工科院校舞蹈美育的育人模式與思考
——以舞蹈美育課程為例

■ 南京工程學院 王亞會

美育是黨的教育方針的重要組成部分，是高校美育工作培養學生全面發展的重要途徑。目前工科院校的舞蹈作品質量還有待提高，這與其美育教育的開展有著密不可分的關系。工科院校對舞蹈美育教學沒有給予應有的重視，開展的課程參差不齊，缺乏體系，時效性較低，只是簡單表層的學習，沒有真正傳達出美育的本質。改進高校美育，需要進一步挖掘中華傳統文化中的美育理念，通過課程改革提升大學生的審美與人文素養，舞蹈美育課程作為美育改革的重要抓手，對工科院校培養全面發展高素質人才具有非常重要的積極推動作用，如何提升學生的審美認知教育、綜合水平，培養創新創造力，需要我們深入思考。

1 工科院校開展舞蹈美育課程的必要性

1.1 工科學生全面發展的自我需要

當前大學生處在自媒體流行的時代，各種信息爆發式涌現，學生的成長經驗不足以讓其判斷是非對錯，導致盲目跟風，造成審美低俗、精神空虛、人際關系緊張，社交恐懼癥等情感偏差，更嚴重者出現心理問題。受傳統教育的影響，我國高中就開始劃分文理科，工科院校的學生多數是理科背景，以自然科學為學習內容和研究方向，其思維特點更加嚴謹，解決問題遵循方程式的推斷規律，但同時又存在刻板、教條式的思維局限，缺少人文教育和滋養，文化素質滯后于專業教育，造成“高分低能”的情況，影響學生創新創造的發展能力。啟蒙運動時期的美學家席勒認為，美育的作用是構建感性與理性、自然與人文、知識與道德的中介，他說:“美育是培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧”。通過舞蹈美育課程，充分發揮美的藝術作用，在學生還未完善內在人格的構建產生熏陶作用，進而落實“立德樹人”的工作實效，使學生自愿接受美的感染，獲得科學知識，抵制不良思想和精神污染，完善人格的塑造，促進科學素質和人文素養的雙重提升。

1.2 工科院校建設發展的自我需求

由于受限時代要求和自身特點，工科院校注重應用型、實踐型的教育目標，其資源和條件不及綜合類大學，自身更多處于發展階段，對美育教育的認識不全面，教學評價單一，缺乏體系和制度。工科院校一直以來擔負著為我國現代化建設培養工程技術專業人才的重任，隨著國內經濟社會的發展，對高等教育提出了更高的要求，工科院校需要培養出數量充足，質量優良的復合型人才，為國家的發展和社會經濟的轉型做出貢獻。加強美育教育，提升高校文化軟實力和核心競爭力是工科院校發展的必然選擇，也是成為“一流大學”的必然途徑。放眼全球一流大學的發展經驗，可以說科學教育與藝術教育互惠互動，相互促進。舞蹈美育課程是美育教育的必修課程，它涵蓋了藝術學、美學、人文學、運動學、人體學，是一種多元化性質結構的課程，工科院校應充分發揮舞蹈美育的形式特點，提倡舞蹈美育與各學科相互滲透、相輔相成，舞蹈美育完善專業學科研究與建設，專業教育為舞蹈美育提供了科學基礎和保障，兩者共同提升，才能滿足經濟社會的高質量人才需求和高校自身的發展建設。

2 舞蹈美育課程的功能

舞蹈美育課程是指高校開設的公共舞蹈通識教育，是面向全校學生的普及性教育，主要分為理論、鑒賞和舞蹈技能。其中，理論鑒賞主要學習藝術概論、中外舞蹈史、舞蹈作品賞析等，通過學習的過程，產生個體感受、體驗，打開學生思想的禁錮大門。在教學中，教師用專業化、通俗化的語言，幫助學生理解舞蹈的基本常識，知曉什么是美，美的規律、美的創造，如何欣賞，學生通過賞析美的形象，拓展視野，豐富想象力，引發創造力，獲得情感共鳴，學習壓力有效釋放，從形成健康正確的審美觀念，摒棄低俗錯誤的審美觀。

舞蹈技能主要以形體基礎訓練、舞蹈組合或舞蹈編創等思維啟發為主，對象往往是零基礎的學生，以塑造學生健康體魄，培養高雅氣質，提升創新創造(美）的能力為目標，相較于理論鑒賞課程是更加強烈的情感體驗教育。在學習舞蹈組合、作品編創(匯報表演）過程中，感受音樂美、感受動作美、感受線條美，收獲科學的運動方法，健康的審美能力，至高的審美體驗，感受“美”的同時分辨“美和丑”“是與非”的關系，塑造美好心靈。學生對舞蹈的基本邏輯有了簡單認知，從中激發學生學習能力、總結能力、思維能力，發散性地思維可以“輻射”到其他學科知識當中。這種切身實地體驗，身心的巨大變化，可以引發學生強烈的自我肯定，自我滿足、自我成長，從而實塑造完美的人格，潛移默化地促進學生全方位成長，從而實現全面發展的教育目標。

3 工科院校舞蹈美育的實現路徑與思考

3.1 提高舞蹈美育認知高度

2003年12月，教育部召開了“全國普通高校藝術教育工作會議”，在充分肯定藝術教育工作的同時還存在“三個不到位”問題，即領導認識、課程設置與教育管理不到位。舞蹈美育在工科院校的教育中仍是薄弱環節，時效性低，筆者針對工科院校的學生和老師做了一份調查問卷，80%的學生認為舞蹈是屬于“不接地氣”的高雅藝術，85%的學生表示不知道什么是美育，也感受不到學校美育氛圍。80%以上的教師肯定了美育是工科院校教育的薄弱環節。面對一直欠缺認知的教育環境，需要投入對舞蹈美育教育更多的關注和精力。在高校層面需要加強學校領導的認知和美育的頂層化制度設計，充分利用舞蹈美育課程作為美育的常規途徑和育人手段，設置科學的課程體系，扶持和配備教師團隊，提供優質的教學資源，建立考核和評價體系，提供專業的舞蹈活動場地和實踐平臺，引進專業的藝術團體交流學習。

3.2 推進舞蹈美育教學模式

面對工科院校的普通學生，舞蹈美育課程要貫穿人文精神，立足審美，培養學生的創造力，課程堅持“理論+鑒賞+實踐”的教學模式。學生學習舞蹈藝術理論，掌握舞蹈的特征規律，為舞蹈鑒賞和藝術技能實踐打下科學基礎。通過舞蹈鑒賞，了解舞蹈藝術的優秀作品，在拓展知識面和開闊眼界的同時提高審美能力，激發學習興趣。有了興趣才有動力，學生才愿意接受并探索舞蹈，舞蹈實踐課程講究的是學生的主觀性、自主性，讓學生能親身體驗而非被動地、機械式學習接受舞蹈訓練。教師通過循序漸進地引導學生，從一個簡單的步伐到手眼協調再到全身配合，教學過程中還要增強學生對美的想象力和創作力，不斷加深學生對舞蹈美的感悟和體驗，引發學生的內心愉悅感與成就感，形成內在的自我肯定，進而激發學生創造美的能力。

設置舞蹈美育課程絕不是要求學生某個學期選修一次就能完成美育教育，要想真正實現育人功能，必須制定全面有效的、長期的系統性舞蹈美育課程體系。例如，學校可以結合自身特色、學生的成長規律和興趣，常年開設多種類的舞蹈美育課程。大學一年級，學生可以根據自己興趣選修舞蹈理論鑒賞課程，二、三、四年級開始系統深入學習某一類舞蹈實踐課程，最后達到一定程度上的藝術修養。在選課機制上，分為必修和選修課程，具體實施可根據學校情況開設，只有完成這些課程才能拿到相應學分。

3.3 搭建“系統性”舞蹈實踐平臺

工科院校開展舞蹈美育課程多為舞蹈鑒賞，對學生的舞蹈實踐、素養形成關注不足，難以建設“系統性”舞蹈美育體系，造成學生全面發展上存在一定的局限。而“舞蹈美育課程——大學生藝術團——實踐平臺”三者相輔相成，構成協同發展的理念，對工科院校美育機制的建立提供了思考和借鑒方式。我國高等院校基本都設立大學生藝術團，它是對自發形成的學生文藝團體的有效整合和管理，是承擔著校園文化的重要載體，代表學校形象的窗口。舞蹈實踐平臺是指校園文化藝術節活動、校內外演出活動、藝術比賽等，而大學生藝術團在舞蹈實踐平臺上承擔了大部分的活動任務，有專業的教師負責指導排練，在藝術專業上具有絕對優勢和實踐平臺。舞蹈美育課程可以幫助教師篩選和吸納校內優秀的舞蹈愛好者加入大學生藝術團，經過更加專業性、系統性、強化性的舞蹈訓練，可以大大提升學生的技術能力和舞蹈表現力。同時帶領學生走出課堂，參加各種校內外演出實踐，一方面檢驗了教學成果，一方面為學生的全面發展打下基礎。

4 結語

從舞蹈美育課程的角度觀察得知，美育機制建設是一項系統性工程，意義重大，完善的制度建設是美育育人的保障，教授學生富于審美內涵的思考方式必須通過有效的制度手段才能發揮育人的價值和功能。作為新時代背景下的工科院校和美育工作者，美育教育任重而道遠，要想培養“高素質、全方位”的優質人才，應當站在更高的起點上，堅持不懈地逐步改變美育教育的薄弱態勢，在教育改革的浪潮里將我國美育教育事業推向新的歷史高度。