向課程育人高地邁進

武漢市教育科學研究院 劉華貴

近日，“課程育人”成為熱詞。這與近期頒布的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（后簡稱《新方案和課標》）及《新時代基礎教育強師計劃》（后簡稱《強師計劃》）息息相關。如果說，《強師計劃》是立足新時代，以培養新教師為突破口，對中小學教師隊伍教書育人能力素質提升提出新的要求的話，新修訂的《義務教育課程方案》及16個學科的課程標準則是站在“為黨育人，為國育才”的高度，以增強課程教材培根鑄魂、啟智增慧作用為著眼點，對教師如何開展課程育人進行了全面闡釋。研讀《新方案和課標》，對比新舊課程標準，我們不難發現，新課程標準更強調學科課程的育人價值。身為一線教師，在開展學科教學，奮力邁向課程育人高地的過程中，需突破三大壁壘。

首先，打破思想壁壘。課堂是學校教育的主要陣地，也是有效落實立德樹人根本任務的主要途徑。《新方案和課標》以“變革育人方式，突出實踐”為基本原則，將課程目標指向核心素養，十分強調學科課程的育人價值。作為一線教師，要打破自我的思想壁壘，主動求變，用新的教育理念武裝自己。需在認真研讀《新方案和課標》、有效落實雙減政策的過程中，持續更新教育理念，在“做中學”中，將核心素養真正落實到每一節課、每一個活動里，充分彰顯學科課程培基筑魂的作用，為培養有理想、有本領、有擔當，德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出應有的貢獻。

其次，打破經驗壁壘。比對新舊課標，“課程內容的結構化”已成新課程標準中的一大亮點。實現課程內容的結構化，需要教師在開展教學設計的過程中，關照學生的本體經驗，以素養本位為出發點與歸宿，以主題、任務群、大觀念、核心概念、重要概念的形式，兼顧學習情境創設和學習任務設計，將學科內、學科間、學段間的課程內容串聯起來整體呈現；更需要各級教研部門結合學科特點，指導一線教師圍繞課程內容如何結構化開展整體備課探索，以幫助教師突破經驗壁壘，實現教學內容的靈活化與學習經驗的外顯化。

其三，打破學科壁壘。學習的目的是學以致用。新課標要求，各學科要用不少于10%的課時開展跨學科主題學習。這就需要教師打破學科壁壘，加強學科教師間的合作與互助，在主動跨界中，以所教學科為依托，圍繞學習情境，開展跨學科主題學習設計。整合主題學習活動，以活化經驗，豐富學生的學習經驗體系為目標，使學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，養成理論聯系實際的習慣，形成跨學科的應用意識與實踐能力。

踐行《新方案和課標》，關鍵是教師。一線教師和教研員應深度解讀、深層領會《新方案和課標》的課程育人意旨，在積極、主動的教育行動中，做好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的時代答卷。