淺談物理課堂教學中師生角色的轉換

嚴素萍

自古以來，教師被賦予“傳道、授業、解惑”的角色，因而在以往傳統的教學活動中，教師是知識的占有者，學生只是知識的被動接受者。傳統的教學模式是以“教”為主，從教學內容、教學手段、教學進程，以至于課堂的氣氛都由教師決定。體現為教學活動以教師為中心，教學過程以課堂為中心，課堂教學以講解為中心，教師講解以教材為中心。這種模式強調教師的權威地位，教師對課堂教學進行全面控制，教學只滿足于考試成績，只滿足于學生知識被動接受，只重視傳授方法的設計，而不重視知識的獲得過程，忽略學生的主動精神，忽視學生實際操作能力的培養。學生始終處于被動接受的地位，被動地接受教師的指導，被動地去完成學習任務，使學生的創新能力、實踐能力被扼殺，因而不利于學生的全面發展和成長。

在新課程實施中，教師將由傳統的知識講解者、灌輸者轉變為教學的研究者、協作者，學生發展的促進者、引導者。學生由被動的知識接受者，轉變為自主學習者、探究者。

首先，教師作為學生發展的促進者和引導者，在課堂教學活動中其角色行為應表現為：教師按新課程的要求，幫助學生制定適當的學習目標，選擇正確的學習方法，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學情境，提供給學生自我展示和發展的機會，激發學生的學習動機和學習興趣，培養和發展學生的學習能力；同時，在課堂教學中，設法營造一個寬松的課堂氣氛，使學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自主發揮的空間，去探究合作、體驗、創造，完成各種教學活動。

再者，學生的學習需要引導，教師要把引導學生學習作為自己的職責，因為教師引導對學生發展極為重要。因而，在課堂教學過程中，教師要精心創設教學情境，循循善誘，激發思維，給學生提供恰當的思維指向，千方百計引導學生動眼、動耳、動口、動腦、動手，并鼓勵其聯想、猜測、判斷，主動思考，進行知識類比，開拓思路，增強發現力，讓他們通過自己的實踐活動去獲取知識、發展智力、培養能力。

此外，課堂教學中教師角色的轉變還體現在：教師在課堂活動的位置不再是講臺，而是深入到學生的活動中，參與學生的認知、評判、探究過程，與學生一起探索。這樣不僅便于了解學生學習探究情況，對學生進行有效指導，而且利于培養學生的自主意識，使學生逐漸形成主動學習的心理趨向。教師在參與的過程中還利于和學生建立平等友好、互相尊重、互相信任的良好的師生關系，縮短師生間的心理距離，與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發現。

新課程中，學生的角色也發生了改變，學生不再是處于被動接受者的地位，而是課堂的主人?，F代教育認為：學生是學習和發展的主體，學生學習和發展既有認識活動，又有實踐活動。學生只有在認識與實踐的學習過程中才可能充分發揮主體性意識，促進綜合能力的提高。因此，教學過程要以學生為本，讓學生創造性地參與學習活動，以實現和促進學生自身的發展。通過這種自主學習、主動探索、分組協作，培養學生的能動性和創造性，使學生真正成為學習的主人。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只要我們堅持以人為本的觀念，在課堂教學中，為了學生的發展，著力角色轉換，讓他們在教師的引導和指導下，學會學習、學會生存、學會創造，就一定會使課堂教學效果邁上一個新的臺階。