新時代下的“融學科”高職教育教學探索與實踐

羅 克

(天津機電職業技術學院，天津 300350)

引言

蒸汽機和動力紡織機械的發明從根本上改變了制造業，也開啟了第一次工業革命。一個世紀之后，電氣時代的到來也迎來了第二次工業革命；隨后開始的第三次工業革命，以原子能、電子計算機等的發明和應用為標志，極大地加速了人類文明進程；以人工智能(AI)、大數據、物聯網(IoT)、云計算等為代表的新技術也宣告了一個新時代的開始和第四次工業革命的到來。新時代催生了新技術、新工藝、新產品、新應用、新行業、新職業，以至于我們的學習、工作和生活也發生了翻天覆地的變化，甚至正在默默地加速變革教育模式、教育方法、教育理念……

鄧小平同志曾經說過，教育要面向現代化，面向世界，面向未來。如何打造適合新時代發展、與時俱進的高職教育一直是廣大職業院校面臨的困境和難題，而破解這個難題的唯一途徑就是多措并舉，汲取時代營養，傳播“融學科”知識，培養有創新意識和創新能力的復合型人才。

一、企業需要什么樣的高職人才

現代企業和未來的企業需要什么樣的高職人才，咱們需要從不斷變化的企業崗位和崗位需要來分析。

(一)企業的崗位

企業的崗位無外乎三大類：一線員工、辦公人員、管理人員。而對于高職畢業的學生，特別是工科專業的學生，從頂崗實習開始到畢業之初，很大一部分會首先成為一線人員，從事產品的生產制造和客戶服務等。文科類專業，尤其女生，進入到辦公崗位的概率會大一些。至于一些從頂崗實習到畢業初期，能進入到企業管理梯隊的，微乎其微。一般比較出色的學生也是通過一線的錘煉和崗位能力的展現才能進入上層領導的法眼，最終走向管理崗位。

(二)崗位的需求

以大多數從事一線工作的員工為例，傳統的生產制造企業需要的也許僅僅是一位設備操作工，在幾年前甚至幾十年前，這種現象更為普遍。美國前總統奧巴馬曾經以曹德旺的福耀玻璃美國工廠為藍本拍攝電影“美國工廠”獲得奧斯卡獎，片中支援美國工廠生產的中國工人以嫻熟的技能和吃苦耐勞的精神讓美國人感到震撼，但影片的結尾卻是一線員工的凄涼離場，因為機器取代人的狀況逐漸加速。

現在不僅需要繼續為傳統企業和行業培養操作工，更要隨著傳統企業的變化，培養與時俱進的現代化技能型人才。諸如國內的工程機械龍頭三一重工也在打造黑燈工廠，探索云端制造。諸如天津寧河的一汽大眾智能工廠，2019年已經可以每54秒下線一個白車身，每1分鐘可以下線一輛整車，偌大的廠區和產量卻僅僅需要三千多員工……

智能工廠的加速來臨，機器取代人的速率越來越快，他們需求的學生品質也在不斷變化。也許未來，對于職業院校工科學生來說，畢業之后更多的會成為設備調試維護的現場工程師或者運維工程師。那么這些未來智能工廠的運維工程師需要掌握什么技能？也許包括機、電、液、氣和編程，甚至大數據、物聯網、AI等，因為這就是未來的智能產品所具有的特征，而這種智能產品就是一個“融學科”的產品。可以說越走向未來，產品所融的學科就越為廣泛，甚至智能大棚里的一棵蔬菜，所融合的學科非專業人士都難以想象。未來，要是想生產、銷售、維修甚至使用這些智能產品，首先必須得懂它、了解它。

(三)產品和學生

對于企業，如果自己生產的產品一成不變，一直固步自封，不面向市場，不講創新，終究會破產倒閉，被時代所拋棄。正如大潤發創始人黃明端曾經說過：我戰勝了所有對手，卻輸給了時代！企業要想生存，不但要固本守正，守著企業文化、產品基因，還要不斷開拓創新、創新理念、創新流程和制度，打造“融學科”的產品和服務，去迎合市場需要，去引領市場需求。

從企業的角度來看，高職院校的產品就是學生，而制造產品的過程也和企業一樣推行“全員全過程質量控制”。從教育層面，這個質量控制過程亦可稱之為“三全育人”過程。如果想更好地面向未來，就需要培育 “融學科”創新人才。如同企業一樣，職業院校要想有更好的發展，亦必須打造好職業院校的產品——學生，讓學生通過工作表現等方面被社會、企業認可，通過技能大賽等途徑被國家和世界認可，最終形成“學校以學生而聞名，學生以學校而聞達”的良性循化。

時代在變化，企業在發展。職業院校培養的學生，當他們畢業之時，所具備的素養可以“以不變應萬變”，但所掌握的知識體系和創新精神應該“以變應變”，這應該是職業教育辦學的初衷。

二、 打破現有學科間的“知識籬笆”

目前，各個院校傳統的專業、學科設置很大程度上為細化勞動分工做了分流和專業準備，當面對社會技術發展新需求的時候，原有的學科和專業顯得更為力不從心，甚至傳統的機械相關專業招生錄取率也呈現滑坡式下降。這個時候更應該拓展思路，沖破固有的思維模式，打破現有學科間的“知識籬笆”，讓這些不同學科的知識流動、交融并碰撞起來。

(一)打破學院間的“知識籬笆”

目前，大多數工科類的職業院校都設有機械學院、電氣學院、管理信息學院等，雖然基礎課和專業基礎課以及少量專業課存在不同學院間互聘教師的情況，但各個學院之間專業設置、學科設置仍然相對獨立，各學院教師也活動在自己學院的小圈子中，深入交流學科知識的氛圍還遠遠不夠濃厚。這種學院間的“知識籬笆”阻礙了學科交融，也減少了知識碰撞的火花。

這種情況在一定程度上局限了教師潛移默化的成長空間。而現在社會處于一個知識爆炸的時代，教師不僅需要自身專業“精而專”，而且要求知識面“博而廣”，這樣才能在授課過程中展現出“博學”的風采，才能讓學生獲得更大啟發，也更容易培養學生的探索意識和創新精神。

(二)打破教研室間的“知識籬笆”

在一個學院內部，各專業學科知識也較為相近，甚至各專業的專業基礎課開設都大致相同，但由于不同專業“教研室”的存在，每位教師都會講述固定的幾門專業課，這就難免會出現“兩門鐵課走天下，一本教案到退休”和“上課來，下課走”的現象。這種有形的“教研室墻”和無形的“專業墻”無疑在一定意義上構筑了“知識籬笆”。

如何讓這些不同的知識流動起來，交融起來，多彩起來？辦法就是想辦法拆除籬笆或者打開一個口子，使教師積極交融起來，豐富教師的知識源泉。

(三)打破學生之間的“知識籬笆”

對于學生來說，由于多數學校為了方便管理，學生公寓都按專業分配得一清二楚，因此很多學生在校學習期間，大都過著宿舍、食堂、課堂“三點一線”的校園生活，再加上手機等電子產品的加持，學生“自我打造”的“自我圈子”越來越小。盡管學校也有不少校級社團，但參與社團的畢竟占少數，再加上在校學習年限短，畢業之時認識的跨學院“校友”也微乎其微，更別說跨學院的溝通思想、交流知識。

培養新時代企業需要的高職人才，形成大眾創業、萬眾創新局面，需要打破上述的三種“籬笆墻”，讓教師交流起來，讓學生交流起來，讓學科融合起來，讓知識融匯起來。

三、 構建新型交叉互融的知識群

如何打破學科間的“知識籬笆”？我們不可能把各學院直接合并成一體，把所有教師或學生堆垛到一個屋子里，而是需要用更理性、更科學的方法，把相關要素有機融合。

(一)成立綜合學科創新科研團隊

為什么企業員工在開發新產品的時候往往會進步很快，掌握的知識遠遠超過了課本所學？那是因為團隊的“融學科”氛圍。例如開發一款機械產品，難免會需要機械工程師、液壓工程師、材料工程師、電氣工程師(硬件+編程)、項目經理、工藝工程師、質量工程師、一線員工等參與，同時還有人事、財務、營銷、售后等部門的參與，在這種環境熏陶下，每一位項目參與人都會極速成長，并且在不知不覺中學會并且應用了很多跨專業的知識。

對于高職院校，由于大部分教師都有企業工作或者實踐經歷，所以說不缺乏開發新產品的技能知識，而是缺一根把各個學科教師串起來的線，那就是一個項目。而項目完全可以是一個創新的產品，開發這些產品，就需要成立一個個“融學科”的創新科研團隊。這個團隊，不僅有教師，還可以有學生。這個團隊，可以讓教師葆有創新創造激情，也可以讓學生領略領悟創新風采。

那么如何讓組建的科研團隊持續葆有活力，讓科研項目跟隨潮流發展？那就需要價值驅動，換句話說，就是項目成果可以轉化為經濟利益，學校也要健全對項目團隊的良性激勵機制。可以開展深度的校企合作，共同創造價值；也可以成立設計工作室，甚至可以探索成立新型的混合所有制校辦企業，開展有償社會服務，最終形成生產、教學、研發一體化，達到以科研促教學，以教學帶動科研的良性循環。這些措施也是近幾年國家職教改革所提倡的。

(二)組建跨專業融學科專業大群

國家已經開展了“雙高計劃”，準備打造一批具有中國特色、世界水平的高職學校和專業群。專業群建設以服務新時代經濟社會發展需求、培養復合型技能人才為目的。專業群是以一個或多個辦學實力強、就業率高的重點專業作為核心，然后吸納多個工程對象相同，職業面向、技術領域或專業學科基礎相近的專業而形成一個有機的各專業協同而又不失獨立的集群。

專業群的打造過程也是一個“融學科”過程，它既共享資源、相互融合，又各有定位，從而可以進行系統性的人才培養。它以企業人才技能需求為導向，需要探索各專業的內在聯系，模糊專業概念而強化專業群的概念，但又不降低各專業特色，引導并增強學生興趣和擴大他們知識面。它需要重構課程體系，最終形成“底層可共享、中層可融合、上層可互選”的有機組合結構。但現階段專業群的打造還多局限于各學院內部，而沒有完全做到學校內部的學科、知識大融合。

可以以此為契機，組建跨專業、融學科的專業大群，打破學科壁壘，不僅突破各學院內部的專業藩籬，還要以時代格局和學校視角，精煉適合社會發展的新型“融學科”教學課程，并成立跨學院的“學分銀行”，真正做到既滿足個人興趣，又適合產業發展和市場需求。

(三)成立新型跨學院跨專業社團

以創新科研團隊或者專業大群為依托，成立新型跨學院跨專業校級社團。讓科研團隊成員設計、講授創新課程，傳播創新理念，設置創新項目，讓學生真正做到做中學、學中樂、樂中思，進而養成自主學習的能力，形成創新創業的思維和技能。

依托該類型社團，職業院校就可舉辦跨學院的創新比賽或開展清華大學教授顧學雍提出并實踐的XLP極限學習；還可以對接各級別的創新設計大賽或者創新創業大賽，同時打造“教賽互促”的“融學科”新課程。

(四)加快新工科等新型專業建設

為了應對新一輪產業變革與科技革命，支撐服務“中國制造2025”、創新驅動發展等一系列國家戰略，國家已經及時地提出了新工科建設，新工科不但強化原有專業的固有優勢，同時還注入新鮮血液到一些老工科中，如以人工智能、智能制造、云計算、機器人等進行傳統工科專業的升級改造，還設立了面向未來的一些新專業，而這些“新工科”改造過的專業和新設置的專業就是一個“融學科”的集成。

職業院校應該響應教育部號召，積極推進新工科建設，為未來新產業、新經濟、新技術和新行業培養創新能力強、實踐能力強、具備社會競爭力和國際競爭力的高素質復合型新工科人才。

四、結語

如何打造適應新時代發展、社會需要的高職教育，破解高職教育的時代之惑？這就需要廣大高職教育工作者不遺余力地培養創新創業人才，需要我們“融學科”整合知識、傳播知識，需要我們兼顧學生基礎知識底子薄、自主學習能力差的現狀，需要我們統籌考慮、有效利用高職教育短而又特殊的學制。

我們不僅可以探索打造“融學科”模式的“在校教育教學”，還可以有效開拓“融學科”的“校外第二課堂”，如在認知、跟崗和頂崗實習環節，可以安排學生進入到創新性科技企業去參觀實習，或者進一步深化現代學徒制校企合作，賦予它們更廣闊“融學科”的培養含義。